“雙減”背景下初中英語校本閱讀作業語篇選材思考

摘 要：初中階段，英語閱讀是學生語言學習的主要輸入方式。從英語閱讀中，學生可以學習到詞匯，語法和句型結構，從而內化為自身的知識儲備。但是由于英語閱讀需要大量詞匯作為鋪墊，英語閱讀材料的選擇沒有針對性等問題，初中英語閱讀一直難以有效開展。在“雙減”背景下，如何在不增加學生課業負擔的情況下，提升學生的英語閱讀能力是一個需要攻克的難點。其中，語篇的選擇就是一個重要的環節。本文以校本閱讀作業的語篇選擇作為切入點，對初中英語校本閱讀作業的語篇選材進行探究。

關鍵詞：“雙減”；校本作業；語篇選擇；分層多元

作者簡介：周雨扉，上海市浦東新區進才中學東校。

英語學科的作業中，英語閱讀作業是提高學生語言綜合能力的核心環節。然而，閱讀作業的選擇一直都是一個難題。雖然教師和學生都認識到閱讀的重要性，但是初中英語閱讀的提升是非常緩慢而艱難的。作為一名一線教師，筆者在課后與某些學生溝通時發現，部分學生認為精讀文本相對耗時，課外的閱讀作業主題及內容過于寬泛，經常和課文所學內容之間沒有任何聯系，這樣的閱讀語篇會讓課堂和實際的練習脫節，增加學業負擔。另外，久而久之學生就會產生一種感覺，認不認真學課文無所謂，因為當天或者這個單元要做的閱讀作業和課文沒有關聯?！半p減”政策在作業提質減量方面作了詳細的闡述，這也是對于一線教師的作業優化挑戰。在雙減的背景下，初中英語校本閱讀作業是一項重要的教輔材料，其中，優化閱讀語篇就是其核心任務，亟待提升，而讓學生更高效地提高閱讀能力。

一、校本閱讀語篇選材應該基于英語學科核心素養

英語學科的核心素養主要概括為以下四個維度：文化意識、思維品質、學習能力和語言能力。這四個維度和基礎教育英語課程改革息息相關。初中英語要側重培養學生的閱讀能力。換而言之，良好的英語閱讀習慣能和英語閱讀興趣能讓學生意識到學習英語的意義和價值，把握常見的閱讀策略及基本的閱讀技巧提升解決問題的能力。

閱讀能力培養中的關鍵一環是初中英語閱讀語篇選擇。只有好的語篇，才能讓學生從中高效地獲得知識。培養閱讀能力的目標不僅僅是關注知識點。獲得知識只是階段性目標，要關注所學知識的綜合應用或運用。優質的閱讀作業不但能高效地提升學生英語學科素養，也能進一步提高學生的閱讀能力。

以文化意識維度舉例。閱讀選材的時候應該注意文化方面的平衡，文化意識包含了良好的跨文化交際意識，指的是汲取國外文化中的精髓，與自身文化進行融合，進而提升自身的文化素養。文化意識也包含了中國文化發揚與傳承、家國情懷、堅定文化自信等。所以，校本閱讀作業語篇選擇可以著重關注中國傳統文化、中國城市介紹、著名旅游景點、中華美食、中國電影等文章，對此類文章進行編輯和修改，把復雜的文章轉化為可讀性強的文字，讓初中生在閱讀校本語篇的時候，了解前沿的當代中國趨勢，或者了解中國傳統的文化，在潛移默化中培養文化意識，增強文化自信。

二、校本閱讀語篇選材應該根據詞匯難度進行分層

校本閱讀的語篇選取可以基于學生基礎能力進行分層選材。提升型作業要和基礎型作業配合運用。比如：如果學生英語基礎較好，那么就可以選擇難度稍大的語篇，對一些文本的改編就無需大幅刪減，可以保留長句，保留一些有難度的詞匯。這樣可以讓學生積累更多生詞，為未來寫作進行相關積累，達到以讀促寫的效果。如果學生英語基礎比較薄弱，那么可以進行閱讀分層。閱讀的語篇可以從易到難，設置階梯式閱讀。對于基礎薄弱的同學，語篇的選擇可以限制字數，比如一開始就選擇100字以內的閱讀語篇，語篇內的生詞也是常見的生詞，讓學生在2-3分鐘之內讀完，這樣的短篇文章正確率也更高。學生可以通過閱讀短篇文章鍛煉速度，增加英語閱讀的自信，為之后的長篇閱讀打下基礎。這樣的語篇選材有針對性，能提升學生的語言能力。

校本的閱讀選材不能一味追求高級詞匯，高級詞匯的堆疊會讓學生感到閱讀疲勞，容易囫圇吞棗。但也不可太簡單，作業過于簡單會讓學生感覺缺乏挑戰性，沒有參與興趣。這種循序漸進式的閱讀選篇有利于學生的閱讀能力提升，校本作業有這個采編的優勢，所以更加容易進行難度，坡度的分層設計。分層閱讀選材時，作為教師，我們要充分考慮到文本有效性，意識到不同學生英語素養參差不齊。經過充分合理的文本設計，才能進一步使學生完善自身能力，及時自我調整。

三、校本閱讀語篇選材應該圍繞單元主題

眾所周知，語言學習需要逐漸積累。有研究表明，激活閱讀者原有的語言知識有助于讀者對語篇進行積極主動的閱讀，從而強化閱讀效果。一般來說，相同主題的文章往往在詞匯、內容、表述形式等方面有一定的相似性。學生如果能運用閱讀策略與閱讀技巧，有一定的代入感，會更加容易和學過的課文進行關聯，從而加深對于英語單元的理解，把閱讀的作業當作課文相關詞匯的拓展積累。

新課標強調了語境的重要性。脫離語境的語言學習就是空中樓閣，鏡中花。英語最基礎的語言技能不但包括了聽說讀寫，還細分為語音、詞匯、句型、語法等知識。學習這些要點必須在語境中進行。英語的課外閱讀是一扇嶄新的窗，為學生打開一個新的認知世界，學生可以從中接觸到英語，并且把英語的使用融入真實情境。同類型的主題文章便于學生歸納，學生會發現同類文章中會重復出現某些特定單詞，那么這些單詞就是這個話題大類的重點單詞。這種形式的操練能集中提升綜合語言運用的能力，掌握有效策略。

有許多學者對于主題式閱讀的優勢進行了明確的闡述。李婭紅認為主題式閱讀是把主題作為突破點，讓學生運用發散性思維，結合他們的認知進行拓展。主題式閱讀包括了精度和泛讀，學生可以通過主題式閱讀進行話題高頻詞和高頻句的歸類。張泰剛認為主題閱讀通過統一的主題，以教材為主線，課內教材和課外閱讀文本相結合，實現內容的拓展。

另外，主題閱讀教學將閱讀和各種基礎學科結合起來，形成一個知識網，把知識點有序地串聯起來。當人們在一個連貫的“整體”中學習時，更容易理解、掌握知識。因此，基于主題的英語閱讀選篇有利于解決脫離割裂地教學詞匯和語法知識，是英語學習的一個要點。

以牛津上海版小學英語教材為例，它就像交織的網格，用單元和話題把這些網格編在一起，最終形成一個完整的主題大類，對所學的知識點進行滾動式回顧，并且對主題下的內容進行補充和延伸。一般來說時間跨度是一年。比如說6AU1主題是“My family”，6AU2的主題是“My friends”，7AU1主題是“relatives in Beijing”，它們擁有一個共同的module話題就是relationships。話題就是那條主線，而構成目標的知識就是點，話題作為主線把相關的知識點串起來，從而讓學生進行了這個主題下的閱讀練習。這樣做有兩個好處，第一是學生可以從主題的角度來把知識進行歸類，通過學習relationships這個大的單元主題，學生就明白了，family和friends都屬于關系的一種，這為他們以后的寫作思維拓展進行了鋪墊。第二是學生可以回顧知識，加深記憶，因為兩個單元主題的時間跨越了一年，經過一年的英語學習積累，學生第二年再次遇到相同的主題，他們新的積累可能讓他們產出更多內容，得到的效果也會不同，對于主題會有更多的想法，進而對主題有著進一步的理解。學生通過主題閱讀，不但有效拓寬了自身的閱讀面，還增加了閱讀的效率。

所以，教師在選擇閱讀作業語篇的時候，也可以借鑒牛津上海版小學英語教材這種以單元為主題，選擇文本的方式。一份好的校本閱讀課外作業應該是有延伸性和連續性，做到點、線、面結合的。因此，閱讀語篇內容應該圍繞單元主題進行選擇，這樣才能有效地推進教學，并且把閱讀作業和課文所教的內容結合。

四、校本閱讀語篇選材應該新穎跟上時代

英語閱讀能力是集單詞、語法、 句型、問題分析于一體的能力。校本閱讀的選材需把握住一定的原則，如果選材的內容滯后于時代，則不利于學生閱讀。本文中所提到的新穎性是指語篇閱讀材料的內容應具有時代性。

李華寫道：閱讀的內容需要有新穎的特點，跟上時代的步伐。隨著科技和社會的飛速發展，許多過去的觀點和知識點已經更新迭代，但是在選取閱讀語篇時，部分教師可能著重于語法和詞匯，沒有關注到內容的更新。作為學生，閱讀是接收信息的一個重要渠道，所以教師在選擇英語文本時，也務必把新穎的時事或者觀點放入校本中，讓學生不僅從閱讀中學習到單詞，句型，還能收獲前沿信息，這樣可謂一舉兩得，也充分體現了英語學科的核心素養之一，學習能力的培養。舉例來說，2020年浦東新區八年級下英語期末統考試卷的閱讀選篇是新穎的、緊跟時代的。閱讀一共四篇內容。里面包含了新冠肺炎的介紹（時事），美國黑人和白人之間的小故事（跨文化），還有中國最新發射成功的長征號火箭（科技發展）。學生對這些內容很感興趣，因為都是和熱點相關。這就是新穎的語篇選擇，也是在編寫校本作業時應當考慮的內容。

雖然英語的閱讀語篇數不勝數，但是很多都是代代相傳，可能很多教師在學生時期做過的文章，現在的學生還在做。把語篇更新迭代是有必要的，因為英語是一個工具，學習英語的最終目的還是讓學生用另一個視角去理解社會，去解讀信息。教師不應該完全沿用20年前的語篇，因為有些信息可能已經滯后了，更不應該讓學生接受可能錯誤的信息。而且學生平時因為學業任務，可能缺乏時間關注熱點新聞，通過閱讀英語文章這樣一個新的窗口，可以了解到時事動態。

五、校本閱讀語篇選材應該多元

校本閱讀的內容選材應該多元。內容的選擇涵蓋面要廣，從政治，經濟，飲食，寓言故事到青春期日記，都可以出現在閱讀的文本內容中。但是，為了讓學生更加高效地了解知識，閱讀的內容選材應該要避免重復。比如英語小趣事是閱讀文本中常見的內容，但是很多小趣事的文本比較扁平，沒有值得精讀和積累的詞匯。十篇文本中選擇一篇趣事就可，不必占用太多的篇幅。寓言是各類考試中容易出現的閱讀文本，因為可以讓學生進行思維辨析，從小故事明白大道理。所以校本閱讀可以多選擇寓言類的文章，激發學生的拓展思維，讓學生提前熟悉這類文章。

校本閱讀的選材體裁應該多元。比如文本應該包含記敘文、議論文、說明文、日記、信件、邀請函、廣告等。學生通過閱讀和接觸不同體裁的文章，能逐漸感受到不同的詞匯用語和文本風格。比如日記的用詞是比較隨意生活化的，而說明文的用詞則非常嚴謹，經常會用到一些副詞，如nearly、normally、almost等。學生會發現從不同體裁的文本中找到信息的規律是不同的，比如邀請函和廣告，信息都比較簡潔，只要抓住關鍵字即可，而記敘文的信息比較難找，因為故事的發展會有轉折?？傊嘣膬热莺腕w裁是校本閱讀選擇考慮的兩大要素。

六、結語

在當今的初中英語閱讀教學中，培養學生的學科核心素養已成為必然趨勢，并且是一項非常重要的任務，更是提升學生英語水平的高效手段。

校本閱讀作業相比于市面上的教輔有著不可取代的地位。因為校本作業題目的難度、廣度會根據學情而定，比市面上的教輔更加有針對性。但是大部分的校本作業課外閱讀部分也存在一定的問題，比如說閱讀語料陳舊，缺乏新鮮感。閱讀內容與教材文本幾乎沒有關聯等。這些問題其實是閱讀語篇選擇的問題。閱讀語篇的選擇應該以學生的語言水平為基礎，適量地向外拓展一定的范圍，讓學生脫離語言舒適區。閱讀選篇的重要性不言而喻，杜絕內在沒有邏輯，只是把單詞拼湊起來的文本，讓學生每一次的閱讀都有所獲。

如何完善優化課外補充閱讀，幫助學生把時間花在刀刃上，走出“大量練習”的誤區，是值得教師進一步思考的問題。語篇的選材要基于英語核心素養，進行由易到難循序漸進的分層，圍繞單元主題，新穎跟上時代，內容體裁多元。當然，在英語校本閱讀作業方面教師要改進的還有許多，多一點思考就能夠讓它發揮最大的效用。希望有更多的教師能關注校本作業閱讀語篇的選擇，最終讓學生從中受益。

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