共讀經典名著，樂享活動課堂

陳艷琦

作為中國古代四大名著之一、世界文學寶庫中的一個瑰寶，《西游記》奠定了神魔小說的典范，同時以其獨特的想象力和深刻的哲理，對后世文學產生了不可估量的影響。吳承恩不僅將各家教義融會貫通，亦展現了《西游記》在文化、教育領域所蘊含的豐富價值。正因如此，《西游記》的教學價值并不局限于文學藝術層面。《西游記》整本書閱讀活動，有助于學生更深入地理解和賞析中國古典文學的內涵，增強文化認同，提高審美趣味。同時，學生可以通過活動課深入觸摸那跨越時間和空間的文化精神，從而完成從文學作品到生活實踐的轉化。

一、任務驅動——掌握良策

1.巧設問題，串聯閱讀過程

閱讀教學環節，特別是面對經典的文學作品《西游記》，教師應充當“學情偵探”，巧設問題，激發學生的閱讀興趣，讓學生真正讀進去。

在實施教學時，教師以問題導入，精心設計問題來引導學生快速理解文本，比如閱讀第六回“小圣施威降大圣”，可以設置“誰降誰”“為什么要降大圣”“怎么降”三個問題，這不僅是對學生既有知識的考察，而且是對其閱讀期待的一種誘發。同時，教師可運用導引性問題引領學生深入文本，比如菩提祖師傳授給孫悟空的“真經”中，哪些是關于人生哲理的？此類問題可以促使學生挖掘文本深層含義，實現文本與自我、文本與世界之間的對話。

教師在課堂上巧設問題，可以激發學生的好奇心，促使學生自主閱讀，尋找答案，進而發展其文本信息處理能力。

2.創設項目，挖掘閱讀深度

用項目化的方式打開名著，是撬動深度閱讀的杠桿。在《西游記》的閱讀教學中，教師可以采用項目式學習的方法，將教學內容劃分為不同項目，每個項目圍繞一系列精心設計的任務，引導學生深入文本，同時關聯生活實踐和價值思考。

項目一：“大話”《西游記》

任務1：西天取經故事我來說

任務2：《西游記》人物我來品

全班共分為兩個大組，小組1的學生介紹《西游記》中自己最喜歡的一個故事，小組2的學生介紹《西游記》中印象最深刻的一個形象。此項目采取課前5分鐘演講的形式，以每人用時5分鐘、一個班級40人計，總用時5課時。

項目二：《西游記》結局專題探究

任務1：“真經之問”：真經到底為何物

任務2：唐僧師徒“取經團”的成功智慧

全班共分為兩個大組，每組一個專題進行研讀探究。此項目最終以小論文的形式展現成果，并在班級匯報小組成果，用時2周。

項目式學習方式能夠激發學生的主動學習意識和探索精神，強化批判性思維、創新性思維的生成，從而提升學生對知識的理解、吸收與應用能力。

二、情境融入——重演西游

1.閱讀原著，探索角色扮演

在《西游記》的教學中，“重演西游”這一環節至關重要，因為它通過學生課本劇表演的形式，讓學生深入體驗文本，從而達到情感的共鳴和對人物性格深刻的理解。

為了確保教學目的的實現，教師首先可以引導學生閱讀原著核心情節，深入了解劇情角色。此環節要求教師以“指導者”和“協調者”的角色出現，精心設計互動式閱讀活動，鼓勵學生分角色朗讀，通過角色扮演來體驗文中角色的成長歷程。在實施過程中，教師首先需要選取《西游記》中典型的情節，例如唐僧發誓（“如不到西天，不得真經，即死也不敢回國，永墮沉淪地獄”）的段落和“小圣施威降大圣”環節孫悟空和二郎神變法打斗環節。然后，教師要詳細解讀這些情節的內涵，幫助學生理解唐僧對取經任務“義無反顧”的堅定和“大圣”孫悟空變化無窮、神通廣大的形象特點。隨后，教師邀請學生共同探討并體會唐僧和孫悟空的心路歷程，進一步培養學生的同理心和深層次的人文關懷。接著，教師應指導學生朗讀演繹這些情節，理解并表達角色的內心活動和情感變化，如唐僧的虔誠與迷茫、孫悟空的頑皮與覺悟等。通過劇情人物分析，學生將能更加設身處地地感受文本中的情感沖突和人物性格的復雜性，進而在角色認同的過程中提高情感表達能力和創造力。

2.互動演繹，共鑒經典片段

教師不僅要為學生營造良好的閱讀環境，更要引導學生在這個環境中活躍起來并勇于創造。教師可將學生分為3—4個小組，每個小組自主組織，從《西游記》中選取經典情節如“大鬧天宮”“三打白骨精”“智取紅孩兒”“車遲國斗法”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等，進行《西游記》課本劇的改編和創作。每個小組需依據自身的閱讀體會與創作思路，大膽“開腦洞”，想象并學習吳承恩將情節寫得“曲折”、將人物寫得“生動”的寫法，用詼諧有趣的語言和與現實生活相聯系的方式編排劇本。

在準備階段，老師要對劇本定稿、角色選定、道具籌備等環節進行指導。劇本內容既要忠于原著，又要反映學生們的創造力。彩排階段，要調試舞臺燈光、話筒等硬件設備，進行舞臺走位，表演需融入聲音與視頻。在最后的展演階段，教師的角色轉變為“觀察者”和“點評者”，通過互動演繹活動，鼓勵學生將所學的知識和技能運用于實踐中。這個階段不僅要求學生表演，還要求其在表演過程中進行互動，教師可以組織觀眾提問或者提供反饋，形成積極的互動氛圍。

三、成果分享——回味傳奇

為了助力學生把名著“讀進去”并“讀出來”，讀出自己的感悟，讀出自己的思考，教師可以開展《西游記》成果展示活動，有效促進真實的閱讀發生，不僅能激發學生的探究熱情，更能幫助學生告別“偽閱讀”狀態。在此環節，教師設計形式多樣的活動，讓學生將自己的閱讀心得轉化為具體的創作，如續寫作品，為唐僧師徒四人設計取經路上的第八十二難。除此之外，還可以進行課本劇創作，以此深化學生對《西游記》故事情節和人物性格的理解。

在這一環節，教師可以展示學生在此前制作的《西游記》主要人物簡歷、專題研究小論文，以及本環節設計的續寫作品、課本劇創作等。例如利用班級公眾號等信息平臺進行成果展示，借助信息技術拓寬學生作品的傳播途徑、影響范圍。此外，還可以鼓勵學生在微博超話、豆瓣小組和百度貼吧等平臺上，發起關于《西游記》的話題討論，交流讀書心得，分享個人見解，與其他網友就《西游記》中的人物、情節、專題進行討論。通過這樣的操作，學生既能獲得知識和能力的提升，也能體驗閱讀與互動帶來的樂趣和成就感。

四、課后實踐——終成正果

《西游記》的整本書閱讀教學不僅要關注文字理解和文化欣賞層面，而且要引導學生從課堂走向廣闊的實踐天地。課后實踐是教學過程的重要組成部分，它使學生能夠將課堂所學知識轉化為實際行動，通過“做中學”達到“學以致用”的教育境界。在設計《西游記》閱讀教學時，教師應注意使學生通過具體的活動，如小組討論、小組辯論等，來加深對文本的鑒賞和理解，使文化精髓和語言特色轉化為學生個人內在的文化素養和創造力。例如，剖析唐僧團隊成員之間的關系，并由此探討如何在現實生活中建立和諧的團隊關系。學生可以通過小組合作，分析每個角色的性格特點及其對取經的貢獻，并嘗試將這些特質應用到班級團隊協作中。

在整本書閱讀教學中，組織豐富多彩的活動，賦予經典文學以新生，是一種必要且富有成效的教學革新。將《西游記》的故事情節和人物性格轉化為學生可以體驗、互動的教學內容，不僅使名著在活動課中“活”了起來，更在學生的心中播下了文化種子。這種教學方式深化了學生對文本的理解，促進了學生綜合能力的發展。

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（作者單位：廣州大學附屬中學）

責任編輯 黃佳銳