基于柯達(dá)伊教學(xué)法的班級(jí)合唱能力培養(yǎng)

潘鳳英

柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中有豐富的教材和成熟的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)多聲部能力的培養(yǎng)。歌曲《搖籃曲》是人音版八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一首外國(guó)二聲部合唱歌曲，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及班級(jí)合唱能力的構(gòu)建，針對(duì)音準(zhǔn)、多聲部節(jié)奏、多聲部視唱及合作能力方面培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力。

一、音準(zhǔn)能力培養(yǎng)

音準(zhǔn)能力是班級(jí)合唱能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，沒(méi)有音準(zhǔn)談不上合唱。音準(zhǔn)能力的構(gòu)建由調(diào)式音階、音程、和聲、旋律、逐步加難疊加完成。

科爾文手勢(shì)在調(diào)式音級(jí)構(gòu)建的運(yùn)用：《搖籃曲》屬于大調(diào)式，運(yùn)用科爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，通過(guò)空間高低變化把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，建立調(diào)式的音級(jí)音高概念。

字母譜、科爾文手勢(shì)在音程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用：在新歌教學(xué)中常用提煉典型音程構(gòu)唱學(xué)習(xí)方法，先進(jìn)行難點(diǎn)音程點(diǎn)練，再進(jìn)行旋律音指唱或者點(diǎn)唱來(lái)熟悉新歌。如《搖籃曲》橫向音程以二三度級(jí)進(jìn)為主，有少量八度大跳音程。教學(xué)中使用字母譜縱向排列加入手勢(shì)輔助進(jìn)行音程構(gòu)唱練習(xí)。八度大跳音程反向六度和聲音程是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，首先運(yùn)用科爾文手勢(shì)輔助，師生先后做八度、構(gòu)唱，再到學(xué)生隨教師手勢(shì)構(gòu)唱，最后直接點(diǎn)唱字母譜，反復(fù)學(xué)習(xí)掌握難點(diǎn)。歌曲中的穿插六度和聲音程練習(xí)，根據(jù)歌曲中的縱向音程，左右手同時(shí)表現(xiàn)出和聲音程中的兩個(gè)不同音高手勢(shì)，學(xué)生分兩聲部根據(jù)教師手勢(shì)信號(hào)同時(shí)發(fā)出音高，或者同時(shí)指點(diǎn)字母譜中的和聲音程讓學(xué)生同時(shí)演唱，在和聲中練習(xí)音準(zhǔn)，同時(shí)感受兩個(gè)聲部之間聲音互相靠攏和融合，幫助學(xué)生建立起和聲概念和美妙的聲

音。

加強(qiáng)音準(zhǔn)穩(wěn)定性在實(shí)踐中的運(yùn)用：歌曲教學(xué)中，在難點(diǎn)音程解決后，運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行橫向旋律學(xué)習(xí)，加強(qiáng)音準(zhǔn)穩(wěn)定性的實(shí)踐運(yùn)用。先由教師在字母譜上指出歌曲旋律，學(xué)生同步練唱，再進(jìn)行學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，由教師在字母譜上點(diǎn)出一句旋律音，學(xué)生內(nèi)心默唱后再開(kāi)口唱出來(lái)。進(jìn)行指唱、點(diǎn)唱、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)練習(xí)有助于熟悉旋律及把握音準(zhǔn)穩(wěn)定性，為合唱歌曲學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。

二、多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)

柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是各種音樂(lè)要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練可以發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和多方面的音樂(lè)能力，節(jié)奏訓(xùn)練的方法應(yīng)盡早采用多聲部形式進(jìn)行。

節(jié)拍與節(jié)奏的拍打感受：無(wú)聲拍打穩(wěn)定節(jié)拍，聆聽(tīng)節(jié)奏示范，感受節(jié)拍與節(jié)奏形成的關(guān)系，并拍打出來(lái)，最后形成記憶，寫(xiě)出空缺節(jié)奏型。

個(gè)人二聲部節(jié)奏能力構(gòu)建：首先，手打穩(wěn)定節(jié)拍，口讀節(jié)奏音節(jié)，形成二聲部，這是最簡(jiǎn)單又常用的節(jié)奏學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生個(gè)人做二聲部卡農(nóng)練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定拍感及節(jié)奏的準(zhǔn)確性形成多聲部。

與他人形成二聲部節(jié)奏能力構(gòu)建：學(xué)生在穩(wěn)定個(gè)人節(jié)奏基礎(chǔ)上，與他人默契配合，形成二聲部節(jié)奏，這是多聲部節(jié)奏能力構(gòu)建最大難度的實(shí)現(xiàn)。

三、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)

班級(jí)合唱是以班集體為基礎(chǔ)的，通過(guò)集體發(fā)揮每個(gè)人能力，凝聚集體智慧，互相傾聽(tīng)、互相靠攏共同完成的合作的演唱。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要協(xié)調(diào)合作能力的構(gòu)建。初中生正是有個(gè)性的時(shí)候，很多學(xué)生以自我為中心，集體意識(shí)比較弱，因此需要引導(dǎo)每個(gè)人了解自己的定位，了解自己在合唱團(tuán)隊(duì)中的重要性，培養(yǎng)全體成員的思想意識(shí)統(tǒng)一、唱法統(tǒng)一、動(dòng)作一致、配合默契，才能完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，在班級(jí)合唱教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意

識(shí)。

在合唱教學(xué)中，常常遇到一個(gè)聲部被另一聲部帶跑的現(xiàn)象，常用解決方法是第一個(gè)聲部放輕聲演唱，讓大家傾聽(tīng)音量，再由第二聲部在第一聲部的音量大小中演唱，演唱過(guò)程中互相傾聽(tīng)對(duì)方聲部是否清晰，假如聽(tīng)不到對(duì)方聲部就必須控制自己的音量，達(dá)到平衡統(tǒng)一。在合唱教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)人都是最重要的一員，常常引導(dǎo)大家互相傾聽(tīng)，傾聽(tīng)同學(xué)與教師之間的合作，同學(xué)與同學(xué)之間的合作，自己與別人的合作的能力構(gòu)建，互相合作達(dá)到和諧統(tǒng)一的音響效果。

柯達(dá)伊教學(xué)法在班級(jí)合唱教學(xué)中具有一定可行性，以學(xué)生為中心，運(yùn)用審美感知、字母譜、科爾文手勢(shì)、音程構(gòu)唱、多聲部能力構(gòu)建等方法，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)感知能力和合唱能力，符合音樂(lè)教學(xué)大綱中“以人為本”的教學(xué)思想，也有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、音樂(lè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。