“創造型教學”探索發展之路

羅峰 許桂華

廣東省基礎教育初中物理學科教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）于2022年3月成立。基于當前初中物理教學中“解釋型教學”比較普遍的現狀，嚴重阻礙了學生核心素養的發展，基地率先提出了“解釋型教學”和“創造型教學”的概念，踐行“從解釋型教學到創造型教學”的理念，培養具有創造型思維、創新意識和創新能力的人才，實現提升學生物理核心素養的目標。

從解釋型教學到創造型教學

基地成立后，基地負責人、中山市教育教學研究室教研員朱小青帶領基地團隊通力協作，確立三大研究主題，制訂了詳細的研究計劃，扎實推進基地各項工作的開展。基地現有核心骨干成員18人、基地學校9所（其中4所城區學校、5所農村學校，1所市直屬學校、8所鎮區屬學校），經過一年多的探索與實踐，取得了良好發展。

經過深入的調查和研究，基地率先提出了“解釋型教學”和“創造型教學”的概念，初步凝練出基地的教育教學理念“從解釋型教學到創造型教學”，并對此開展了深入廣泛的教學研究。

解釋型教學

“解釋型教學是指教師通過講授、演示、實驗等手段進行講授解釋，使學生理解物理概念、掌握物理規律和思想方法、認識實驗器材裝置、應用物理知識的教學過程。”朱小青說，“例如，教師通過展示實物、演示等手段詳細解釋滑動變阻器的原理、結構、功能、連線方法、使用注意事項等，達到使學生熟練使用變阻器的目的。”

解釋型教學模式下，以教師為中心，向學生講授“是什么”“為什么” “做什么”。教師是主動方，學生是被動接受的一方。朱小青認為，解釋型教學盡管在效果上可以使學生獲得知識，但本質上屬于灌輸式教學。這種教學模式下的學生，不能主動建構物理知識，不能創造性地學習，不具備創新思維能力，難以養成良好的學習行為習慣。

創造型教學

“創造型教學是指通過設置真實的問題情境，引導學生通過經歷解決實際問題的過程，從而構建物理概念、總結發現物理規律、掌握物理思想方法、設計制作物理器材裝置等。”朱小青指出，“創造型教學有三個基本特點：情境創設，問題驅動；多元思維，實踐探索；關注體驗，應用創新。”

情境創設，問題驅動

“我們要給學習者提供盡可能豐富且種類多樣的學具，創設相關的真實情境，提供相關的參考資料，同時有針對性地提出若干相關問題和相關要求，引導學生圍繞這些問題，充分利用手頭現有的器材和已學的知識，經歷一次完整的科學探索之旅。”基地骨干成員、中山市三角鎮教育和體育事務中心教研員史漢軍說。

在這里，教師是學生自主學習的向導和助手，教師要拋出問題，指引方向，創設情境，提供道具，鼓勵學生自主地經歷摸索、學習到頓悟的過程。

在這里，教師不能給學生太多暗示，盡量把學生視為當年探索發現的科學家，推動學生親力親為，使學生經歷從無到有，從模糊到清晰的探索過程。

在這里，教師提供的問題必須表達科學準確，簡潔清晰，指向明確，具有可操作性。

多元思維，實踐探索

基地團隊認為，創造型教學的課堂上，學生在教師有目的的引領下，在問題牽引下，通過同學之間的合作學習、互助學習或者個體的自主學習，在觀察、思考、質疑、討論、實踐中激發興趣，從現象發掘到本質探索，從感性認識上升到理性認識，促進多元思維、立體思維和深度思維，最終體會從原理到應用、從理論到實踐、從科學到技術的過程中所展現的思想方法和情感價值。

“這個思維飛躍的過程離不開學生的實踐探索、手腦并舉、親身體驗、合作同探，包括方案設計、數據采集、實驗操作、板書繪圖、表達交流等，提高手腦協調，提升操作技能，經歷探索過程，促進溝通協作，經歷完整的學習過程。”基地骨干成員、中山市浪網中學副校長邱慎明說。正因為有機會讓學生親自參與和體驗整個科學探索的每一步，學生才會進一步從心底萌發出對世界萬物的好奇，激起探索自然奧秘的熱情，更加熱愛學習，熱衷于探索。

關注體驗，應用創新

身處學堂或者實驗室，學生就是小小的科學家，開動腦筋，手腦并舉，去探索、發現、猜想、驗證，正因為有了自主的發現、操作和體驗，才能感受到科學的驚奇，才能品嘗到科學探索的苦樂滋味，才能感悟到物理之美。這種情感體驗是發自內心的真切感受，既豐富了閱歷，也體悟了真諦，真正實現了學習的終極目標和價值追求。“在整個創造型教學過程中，學生是學習的第一參與主體，親身經歷整個學習過程，無論是自主觀察記錄還是動手操作實驗，無論是互動交流還是闡釋表達，學生都深度融入其中，主觀能動，親力親為。”基地骨干成員、中山市西區初級中學物理科組長林英說。

知識的探索學習只是第一步，知識的種子最終要回歸生活的土壤，才能生根發芽，開花結果。“在創造型教學中一個很重要的環節就是應用創新，物理教師要發揮個人智慧，充分引導學生把所學知識從課本輻射出去，融入生活，發現物理學應用的痕跡，應用所學過的物理知識想辦法設計制作出新的作品來。”基地骨干成員、中山紀念中學火炬一中教科室主任李松柏說。例如在學習了《光的反射》后，有基地校就鼓勵和引導學生利用光的反射原理設計制作了一種新型耳挖和一個牙齒自檢裝置。將知識和技能最終轉化為產品，服務于社會，既體現了知識應用的價值，也激發了學生應用意識，實現了物理教學到物理應用的質的飛躍。

據朱小青介紹，情境創設、問題驅動、思維引領、質疑創新、實踐探究，是創造型教學的基本特征和要求。創造型教學從學生的元認知出發，一步一個腳印地建立起物理概念體系，理解物理基本原理，掌握物理思想方法，能闡釋分析現象甚至應用于發明創造。

“我們的創造型教學注重讓學生經歷從基本原理出發解決實際問題的過程，培養學生的實踐意識、應用意識，激發深度思維，促使學生體會從理論到實踐的過程中展現出來的思想方法和情感價值。”朱小青說道。

鑒于此，基地團隊認為，創造型教學是一種有利于培養學生良好學習習慣，促進智力開發，提升實踐技能，助力創新思維發展的卓越教學方式，值得每一位教育工作者研究、應用和實踐。

從四個目標到三大主題

“在基地建設過程中，我們始終堅持以學生為中心，以培養創新型人才為目標，通過創造型教學，推動初中物理教學的改革和發展，培養學生的創新思維和實踐能力。”朱小青說。為了有效推進創造型教學，基地制定了四個建設目標。

一是構建有利于學生學習方式轉變、促進核心素養形成的物理作業設計的理念、原則、方法路徑，圍繞課程目標建成結構合理、內容豐富、新穎實用的初中物理作業題庫，探究其有效使用策略，為落實國家的“雙減”政策提供可借鑒的經驗。

二是通過利用新穎實用的作業題庫和實施創造型教學，促進學生物理學習方式的轉變，由被動接受書本知識轉變為主動探究、實踐體驗、問題解決、合作交流，促進物理課程核心素養目標的實現。

三是構建基于核心素養目標的初中物理創造型教學規范，研究“解釋型教學”轉變為“創造型教學”的邏輯原理、實施策略和方法步驟，結合新穎實用的物理作業題庫和新的學習方式開發系列初中物理創造型教學課例。

四是通過項目建設，使基地學校及其輻射學校的初中物理教師更新教育教學觀念，提升教育教學技能，實現專業發展。

基于以上目標，基地提出了三大研究主題，由基地骨干核心成員牽頭，分工合作，積極作為，開展相關的主題教研活動。

“雙減”背景下初中物理作業設計研究與實踐

據了解，基地成員分工合作，深入調研，系統地研究了物理作業的分類、功能目的、內容形式，研究了 “雙減”背景下基于物理課程核心素養的物理作業的設計理論和方法、作業實施策略和效果評價工具。

“通過不同類型的作業設計，有效減輕學生學業負擔，促進學生由被動學習到主動思考轉變，對鞏固舊知起積極的推動作用，同時改變了傳統的紙筆作業單一模式。這種創新的作業方式，很大程度上激發了學生的好奇心與求知欲。”基地骨干成員、中山市東區遠洋學校物理科組長莫麗影說。

目前已通過討論形成共識，研究和設計各種類型的作業。例如按功能分為體驗性作業、應用性作業、探究性作業、鞏固性作業、預習性作業、拓展性及跨學科性作業等；按成果形式分為書面作業、實踐作業、口頭作業、表演作業等；按使用時間可分為隨堂作業、課后作業、長期作業等；按對象的選擇形式可分為統一作業、彈性作業、分層作業、自選作業、互助作業等；按評價方式可分為常規評價、分享與展示、成長檔案袋等。

基于核心素養的初中學生物理學習方式轉變的研究與實踐

“成員按計劃開展了基于核心素養的初中生物理學習方式轉變的研究與實踐，分別做了初中物理學生學情調研、初中物理概念教學現狀調查以及初中物理學困生調查，并撰寫了相關的分析報告。”基地骨干成員、中山市坦洲三中年級主任李群英說。

據調查反映，影響中下層次學生學習成績的因素中，學習目的不明確和學習興趣、學習方法的缺乏占有相當大的比例，為此，基地研究并提出了四個相關的教育教學策略。一方面在物理課堂上重視情感、態度、價值觀的教育，多運用物理學家探求真理、追求理想的精神和故事，教育學生養成堅強的學習意志和良好的學習品質。二是教師要積極開發和提供豐富、有趣、新穎、別致的教學內容，使學生產生新鮮感，引發好奇心，激起學生的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆研，自主地動腦探索知識的奧妙，從而激發起更強烈的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握起積極的促進作用。三是教學方法要靈活多變，教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同，設計相應的最優教學方法，最大限度地調動學生積極性，從而發揮學生的創新思維，以達到良好的教學效果。四是把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，教師通過創設情境、問題驅動，引領學生仔細觀察，分組合作，實驗探究，實踐驗證，讓學生從被動聽講到主動探索，轉變初中物理學習方式，提升綜合素養。

基于核心素養的初中物理創造型教學規范研究與實踐

基地研究了物理創造型教學的一般理論和教學規范，研發“雙減”政策下和基于學科核心素養下實施物理創造型教學的原則和方法策略、創造型課堂教學效果評價量表。

“目前已經形成了部分理論成果，并寫入《初中物理資源型備課和創造型教學探索》專著，已經于2022年11月交付光明日報出版社，即將出版發行。”朱小青說。基地組織了一批骨干教師研究了創造型教學模式，并依據基地倡導的創造型教學理念撰寫了一批教學設計并附在《初中物理資源型備課和創造型教學探索》專著中，這些教學設計與案例分析將成為全市推廣創造型教學研究與實踐的范例。圍繞著創造型教學范式，各基地學校和兄弟學校教師積極行動，通過校本教研、校際交流甚至跨省市交流研討、講座、課例觀摩研討的方式，全面深入地開展關于創造型教學實踐。

從教師專業成長到交流輻射

基地結合初中物理學科特點和學生實際，以創造型教學的研究與實踐為依托，構建新型高效的初中物理教研機制，促進了物理教師的專業發展，培養了一批優秀教師，大幅提升了中山市初中物理師資水平和教學質量。

近兩年，基地負責人朱小青、基地骨干成員史漢軍先后獲得正高級教師職稱，并被評為“中山市優秀教師”；基地骨干成員邱慎明被評為廣東省特級教師、入選第三輪廣東省“百千萬工程”名教師培養對象，并于2022年11月被遴選為中山市名教師工作室主持人；基地骨干成員李松柏、莫麗影2人被評為中山市學科帶頭人；基地骨干成員桂江民、危光明、翁丹妹3人被評為中山市骨干教師；桂江民被評為“中山市優秀教師”，等等。

近兩年，基地成員獲得國家、省、市級業務類榮譽獎勵30多項，主持和參與省、市級課題研究10余項，獲得教育科研成果獎2項，應邀外出舉辦講座30余場，發表論文20余篇，撰寫專著2本。

基地項目的推進，加強了各基地校與各兄弟學校之間的學術交流與合作。

一年多來，以基地核心成員為骨干參與的教研活動舉辦了20多場次，有教學觀摩、課例研討、聽評課活動、讀書分享會、實驗操作訓練、專家講座交流等，形式多樣，內容豐富，組織有序，影響深遠。基地還注重與外省市的兄弟學校的交流與合作，教研之路遍及云浮、惠州、深圳、珠海、汕頭、重慶、四川、河北、貴州等地。基地核心成員積極帶頭參與，或開設講座，或上公開課，或分享寫論文經驗，或交流實驗教學設計等，把創造型教學實踐的理念帶到全國各地，頗受好評。

結? 語

基于對當前初中物理教學現狀的深刻認識和對未來教學發展的前瞻性思考，基地成員及基地校始終堅持以學生為中心，以培養創造型人才為目標，通過創造型教學和研究，推動了初中物理教學的改革與發展。

基地提出的創造型教學打破了傳統的教學模式，開創全國中學物理教學改革先河，并取得了良好的階段性成果。創造型教學帶來的教學改革是積極的、深刻的，我們有理由相信，創造型教學的研究成果不僅惠及中學物理教學，也會使其他學科的教學改革受到啟發。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯? ? 羅? ? 峰