兒童文學課程融入黨的二十大精神提升學生人文素養的教育研究

沈瓊

黨的二十大內容涵蓋廣泛，精神內涵深刻，在課程思政過程中，易于存在融合度、深刻性不足等問題。為此，在學前教育專業基礎課兒童文學的課程教學中，我們需要深入挖掘課程的思政內涵，找準切入點，探索多種有效的實施路徑與策略，在“認知—認同—踐行”過程中達到知行合一，深入領會、踐行黨的二十大精神，實踐“大思政”育人格局和理念。

一、結合課程特點，挖掘思政內容

學前教育專業兒童文學課程作為一門語言文學課程，具有較強的審美性與人文性特點。在教學實踐中應充分挖掘課程與黨的二十大精神相契合的人文內涵，實現課程思政的藝術性與深刻性，提升師范生的人文素養。

（一）演繹地方童謠，弘揚地域文化

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！秉h的二十大報告強調要著力傳承中華優秀傳統文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。

為增強學生中華優秀傳統文化傳承意識，結合嶺南地域文化和學前教育專業特點，在兒童文學課程“兒歌”章節的教學中，開展“嶺南童謠采風”活動，組織學生收集并表演粵語、客家、潮汕等嶺南地區傳統童謠，以此厚植家國情懷，增強文化自信，提升職業意識。如吟誦粵語童謠《落雨大》、客家童謠《秀才郎》、潮汕童謠《出花園》等，讓學生感受濃郁的人文內涵，理解傳統童謠與地域氣候、人文環境、品性特點等息息相關。同時，聯系嶺南日常生活中鮮活的人文風貌，拓展地域文化內容。與此同時，以職業為導向，和學生深入探討在幼兒園一日生活中如何自然融入嶺南童謠和地域人文內容，增強師范生文化傳承的職業意識。

通過挖掘地方童謠人文內涵，感受地域文化魅力，將黨的二十大著力強調的傳承優秀傳統文化，真正“化”于師范生所感知的人間煙火里，“化”于他們的精神和靈魂深處，更“化”于他們傳承傳統文化的職業意識中。

（二）探究神話內涵，傳承民族精神

習近平總書記在黨的二十大報告中號召我們，堅持發揚斗爭精神，增強全黨全國各族人民的志氣、骨氣、底氣，不信邪、不怕鬼、不怕壓，知難而進、迎難而上，統籌發展和安全，全力戰勝前進道路上各種困難和挑戰，依靠頑強斗爭打開事業發展新天地。黨的二十大主題中的“自信自強、守正創新，踔厲奮發、勇毅前行”，為實現中華民族偉大復興的動力，貫穿于強國復興道路的始終。

結合黨的二十大主題精神，在兒童文學關于童話的起源部分，師生共同探討上古時期華夏民族的神話故事所蘊含的勇毅品格和斗爭精神。《盤古開天地》《后羿射日》《夸父逐日》《精衛填海》《刑天舞干戚》《禹殺相繇》《黃帝戰尤》等神話中，面對巨大的自然災害，面對殘暴的敵人，英雄們總是奮起迎擊。諸多中國古代神話無不體現著中華民族亙古不滅的抗爭精神，無不彰顯了先民頑強的生命力。上古神話故事的深厚內涵，成為中華民族生生不息的精神長河中的重要部分。

通過感悟中國古代神話所蘊含的豐厚內涵，聯系黨的二十大精神和中國共產黨百年奮斗歷程，以此提升學生的人文素養，塑造品格、滋養心靈，增強學生的民族文化認同感和自豪感，同時對黨的二十大“踔厲奮發、勇毅前行”的理解更加深刻，更為入腦入心，讓學生更勇毅自覺地肩負復興強國的歷史使命和責任擔當。

（三）感知以人為本，鑄就師德師魂

黨的二十大報告強調“一切為了人民，一切依靠人民”，中國共產黨始終把對“人”的關懷放在首位?！拔膶W即人學”，在兒童文學課程中，應根據課程學科優勢，將“以人為本”的精神自然滲透到學科中，以增強師范生的人文意識和教育情懷。

在兒童文學課堂上，師生可一起探討黨的二十大報告中關于民生問題部分所強調的“幼有所育，學有所教”。事實上，幼兒除了外在身體的成長，更重要的是對內在精神的培育以及人格的塑造。在強國復興的路上，教師肩負對未來棟梁健全人格的塑造、美好心靈的培養之重任。師范生應懂得兒童文學不僅是啟蒙文學、快樂文學，更是具有豐富人文精神的情感文學，可用兒歌、童話、圖畫書等兒童文學作品培養幼兒的人文情感，并傳承愛心、善良、同情、友誼、寬容等人類共同美德，讓幼兒始終以滾燙的赤子之心熱愛世間萬物，擁有健全的人格、積極陽光的心靈。

通過融合黨的二十大“以人為本”的精神內涵，使幼師生真正理解塑造幼兒美好心靈的重要性，培養師范生肩負“為黨育人，為國育才”的使命感，增強他們“以人為本”的人文意識。

二、豐富策略技巧，內化人文素養

在兒童文學課程實踐中，在感知深厚人文的內涵基礎上，應通過多種教學策略與技巧，進一步深化人文素質培養，厚植人文情懷，讓學生外化于行，內化于心。

（一）跨學科綜合演繹，深化審美感性體驗

根據學前教育專業特點與優勢，進行多學科內容融合，開展綜合實踐活動，彰顯職業教育特色：將音樂、舞蹈、繪畫、器樂等相關專業技能與兒童文學人文素養教育相結合，開展綜合實踐活動，提升學生專業綜合素養，培養其人文素養和人文精神。

在嶺南地方童謠綜合實踐活動中，充分發揮學前教育專業優勢，分小組以各種方式演繹嶺南童謠：剪紙拼貼方式制作粵語童謠繪本《落雨大》，小組彈唱粵語童謠《月光光》，舞蹈表演客家童謠《月光光，秀才郎》、潮汕童謠《騎馬上海豐》，朗誦客家童謠繪本《月亮月光光》等，并結合各地人文風貌分析童謠的地方文化內涵等。通過學科內容整合，可提升學生專業技能，增強其自我效能感和自信心，深化人文素養和家國情懷。

在神話故事學習中，結合兒童文學課程中兒童戲劇內容，進行戲劇改編，以舞臺表演為展示形式，讓學生深切體會華夏民族踔厲奮發、頑強抗爭的精神品格，提升對黨的二十大精神的感受強度與深度，增強民族文化認同感和民族自豪感。如將上古神話《刑天舞干戚》改編為綜合藝術形式的舞臺戲劇作品，當刑天與帝抗衡，即使“帝斷其首”，也要“以乳為目，以臍為口，操干戚以舞”時，舞臺呈現出的畫面感染力，所形成的情感沖擊是巨大的。學生在人文性、藝術性的感性體驗下，思政教育的有效性與深刻性得以實現。

對兒童繪本、童話故事等進行配樂講述、表演、藝術鑒賞等，可使學生深切體會“以人為本”的精神內核。首先，選取不同風格如輕快、幽默、舒緩、優美、古樸等音樂作品，作為講述繪本、童話故事的配樂，不僅提升師范生的音樂感受力，更加深師范生對兒童文學作品的人文內涵的理解和體驗，感受兒童文學世界里的美好情感和人文關懷。另外，可通過深入分析鑒賞作品的藝術價值和表現手法，體會作品濃厚的人文內涵。在中國本土原創繪本《安的種子》中，小和尚“安”不急功近利、急于求成，遵循蓮花的自然生長規律，靜心等待適宜時節種下種子，收獲美好。繪本的中國傳統人文思想濃厚，充滿了禪意和哲理，其古樸典雅的中國畫風，提升了師范生的綜合藝術感受力，增強了他們對傳統文化內涵的理解。

將兒童文學課程的人文素養與專業技能、藝術鑒賞相融合，學生在增強專業素養的同時，在表演實踐活動“準備—感受—分析—表現—展示—內化”過程中，把黨的二十大精神所蘊含的人文內涵深植于內心深處，從而通過“美育”達到“德育”目的，潛移默化地塑造品格、浸潤心靈。

（二）整合地域文化資源，建構大思政育人格局

大灣區的優秀地域傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化資源豐富，教師在課程教學中應注重整合地域文化教學資源，豐富課程教學組織形式，與兒童文學課程內容有機整合，打造高職院校課程思政濃重的人文底蘊，培養師范生人文精神，實施“三全”育人。

嶺南優秀傳統文化作為中華文化的重要組成部分，歷史悠久、資源豐富。在兒童文學課程教學中，采取“走出去，請進來”的方式，進行浸潤式文化熏陶：一方面，通過“走出去”的方式，開展相關主題研學活動，到實地進行調研、訪談、參觀等，系統深入探究地域文化。如兒童文學“兒歌”章節中關于嶺南童謠的拓展學習，學生可通過走訪各級各類文化館、文史研究機構，了解嶺南童謠發展史和相關人文知識；組織小組活動，利用課余和節假日到家鄉進行地方童謠采風，搜集相關民間童謠素材。另一方面，通過“請進來”，邀請相關“非遺”文化傳承人和專家學者進校園進行主題講座，拓展師范生文化視野，促進文化交流，近距離感受地域文化魅力，提升地域文學鑒賞能力。

同時，充分利用嶺南地區的紅色革命資源。以廣州這座中國近現代革命策源地為例，中山紀念堂、烈士陵園、農民運動講習所、黃埔軍校舊址等，都可了解革命與文化先驅者生活的足跡與人民革命斗爭的歷史畫卷。在兒童文學課程中，帶領學生走訪參觀地方紅色教育基地，學習黨史知識，感受踔厲奮發、勇毅前行的民族品性，并搜集英雄城市相關的黨史故事，真正領悟黨的二十大精神內涵。

利用地方傳統文化資源、紅色革命文化資源等，拓展課程實施空間，開展豐富多彩的研學實踐活動，讓學生真正處于嶺南文化的熏陶中，深切感受嶺南文化的魅力，體會剛毅不屈的中華民族品性，領悟黨的二十大精神，助力構建大思政育人格局。

（三）推進“智能+”教育新形態，提升思政教育效能

充分利用線上教學平臺，提高兒童文學人文素養教育實效，提升學習、宣傳黨的二十大精神的教育效能。師生共同推送豐富的人文素養教育資源，突出融合黨的二十大精神的線上線下課的直觀性。在教學平臺上推送兒童文學作品視頻、文本、動畫、微課等，增強教學資源的豐富性和生動性。如搜集中國水墨動畫片《高山流水》《神筆馬良》《小蝌蚪找媽媽》等，搜集大量嶺南童謠、中國原創繪本、民間傳說、寓言故事等相關視頻，如關于嶺南三地童謠的系列片《童唱嶺南》、地方神話《五羊城的傳說》《白云山的傳說》等，厚植家國情懷，培養學生民族文化情懷和文化自信。

借助貼近青少年的當代優秀動畫影視網絡熱點，以傳承與創新、傳統與現代相結合的視角，讓學生真正產生對中華傳統文化的自豪感和創新意識。如結合“中國美術動畫百年”活動，師生共同欣賞、探討扎根于民族文化的沃土又勇于創新的優秀動畫作品《中國奇譚》系列故事，其傳統演繹與當代敘述搭配得當，為傳統文化與現代人架構溝通橋梁，趣味性與深刻性相得益彰，更易于為青少年所接受與喜愛，可促進學生深入思考，思政成效更為顯著。

三、多維度展示運用，深化精神內涵

（一）結合校園文化活動，多舉措實踐展示

結合有學前教育專業特點的校園文化活動，如學校社團活動，團委、級委組織的相關主題活動，滲透黨的二十大精神和人文素養內容，利用廣播站、學生電視臺實踐基地等，營造濃郁的學習黨的二十大精神的校園文化氛圍。

依托形式多樣的社團活動，融合兒童文學課程思政內容，繁榮校園文化，豐富黨的二十大精神學習實踐形式。與團委、級委、院部統籌安排，積極組織開展各級各類中華經典美文誦讀比賽活動。同時，面向全校師生進行線上表演展播活動，厚植愛國主義情懷，深化黨的二十大精神。

（二）推進校外實踐交流，多渠道運用學習

結合學校開展的主題校外實踐活動，展示兒童文學學習成果。通過各種社會實踐活動，展示兒童文學及語言藝術舞臺表演作品，組織學生走訪紅色教育基地、地方文化機構，搜集紅色革命故事以及地方童謠、民間傳說等嶺南地區非遺文化資料，進行深入的文化交流，提升學生的兒童文學素養。

積極開展幼兒園實踐展示與交流活動，進行校外職業鏈接，提升傳承意識。依托幼兒園見習實習、“送戲下園”等活動，將紅色黨史故事、嶺南童謠、成語故事、寓言故事、唐詩、《弟子規》和《三字經》等國學經典改編成幼兒喜聞樂見的節目，定期展示兒童文學課程成果，進行兒童文學“語言藝術表演”專場演出。通過產教融合的方式，增強學生的傳統文化認同感和職業使命感。

（三）運用現代信息技術，多平臺宣傳踐行

融媒體時代信息技術的發展，為高職師范生踐行黨的二十大精神提供了更多便捷、創新的展示形式。充分利用互聯網線上展示平臺，將具有人文內涵和思政元素的兒童文學內容作為學習成果進行展示，宣傳、踐行黨的二十大精神，可讓師范生在深刻領悟、親身踐行中實現知行合一。

采用虛擬三維立體成像系統、配音朗誦軟件、優谷朗讀小程序、相關微信公眾號等現代信息技術，創設貼合兒童文學作品的綜合藝術表達形式。課堂內充分利用多媒體三維虛擬技術，錄制兒童文學作品演誦視頻，感受作品意境，增強體驗。

多平臺載體傳播、宣傳具有兒童文學人文內涵和思政元素的音視頻作品，發布地方童謠、神話傳說、兒歌、繪本、童話等的朗誦表演作品，分享心得感受，加強學生對黨的二十大精神的宣傳、踐行力度。

總之，在兒童文學課程教學中，教師應根據專業特點，充分發揮課程的人文內涵優勢，在黨的二十大精神中汲取養分，秉承立德樹人、培根鑄魂的理念，堅持學思用貫通，讓學生在知信行合一的過程中提升人文素養，體現思政教育的時效性，進一步深化課程思政，提高課程思政過程中思政內容的融合度與深刻性。

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責任編輯 陳春陽