初中生生物學“社會責任”現狀及其提升對策

王惠

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》將“態度責任”作為學科核心素養之一。態度責任是指在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。其中，社會責任是指基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環境相互關系的理解，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的責任擔當和能力。社會責任包括四個維度：一是關注社會性科學議題，指能夠對生物學知識相關的社會熱點問題進行理性的思考、討論、辯論、形成正確的觀點；二是辨別迷信和偽科學，指運用已學的生物學知識，對迷信和偽科學進行驗證或分辨；三是環境保護，指在意識上認同保護環境的重要性及必要性，能運用相應的生物學知識提出合理的環境保護建議，提出有效方法；四是健康生活，指在思想和行為上都認同健康的生活方式，對于出現的健康問題，可以依據所學的生物學知識提出相對合理的健康生活建議。

一、初中生生物學“社會責任”現狀

通過對惠州市內初中學生進行問卷調查（有效問卷為466 份），發現學生“社會責任”現狀具體如下。

1. 初中學生對社會性科學議題關注較少

這主要表現在對社會性議題興趣不足，很少主動查找相關信息，缺乏進一步探索的意識。例如，超過70%的學生偶爾收集科學類新聞的信息，其中有超過10%的學生從未關注；25%的學生對“克隆”不了解，甚至從沒聽說過。

2.初中學生環境保護意識有待加強

部分學生的環保行為傾向比較高，但仍有部分學生環保意識較為淡薄，需要加強。例如，36%的學生經常或有時使用一次性餐具，超50%的學生偶爾使用；超30%的學生贊同發展經濟可以考慮犧牲環境。

3. 學生健康生活素養比較高

較多學生有體育鍛煉的意識，少部分學生有加強體育鍛煉的意識。例如，22%的學生經常進行體育鍛煉，65%的學生偶爾進行體育鍛煉，13%的學生基本不鍛煉或從來不鍛煉。

4. 學生辨別偽科學和迷信的能力不足

例如，超過50%的學生對于“水變油”和“曬太陽越多，身體越好”持肯定態度；學生尋找途徑去解開疑惑的主觀意愿不強，當自己或身邊人生病時，不習慣用生物學知識去分析。

二、初中生生物學“社會責任”提升對策

1.豐富教育素材

素材可以補充教材內容上的不足。質量高的素材貼近現實生活，具有很強的時效性和實用性。我們可以從中國知網、學習強國等網站或應用平臺中搜尋資源。在中國知網搜尋資源主要是以國內生物學的最新研究文獻為主，但因為研究文獻寫作嚴謹，應用時要做口語化、簡單化改變。搜索引擎使用非常方便，在搜索欄中輸入關鍵詞點回車就可以搜索出與關鍵詞有關的資源，有文字、圖片、視頻等形式，方便根據需求選擇使用。但是要進行篩選以及真偽判斷。學習強國在PC端學習科學頻道有科技新聞、科技前沿、科學辟謠、科普知識等欄目，與手機端設置相同，手機端有大自然、大熊貓、健康、辟謠四個頻道。上述頻道都可以給我們提供豐富可信、形式多樣的資源。

2.創設恰當的教學情境

情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使學生浸入情境中，激發學生的情緒體驗，加強學生對知識的感性認識。初中生物教材中包含很多與社會責任感相關的內容，教師可以根據內容創設情境，將社會責任素養融入其中。在教學中，根據素材不同，采用各種方式創設情境。例如，在學習“人類的傳染病”內容的時候，可以播放抗疫宣傳片，引起學生情緒體驗，感知醫務人員抗疫的艱辛。在學習“生物圈中的動物”的時候，可以展示近30年我國滅絕或瀕臨滅絕的動物種類的統計表，讓學生從中體會到保護動物的必要性。總之，在教學中創設合適的情境，激發學生情緒體驗，達到學生情感共鳴，讓學生感知社會責任，潛移默化地培養學生素養。

3.善用直觀教學方法

在生物學教學中，有些概念是十分抽象的，初中生的抽象思維水平有待提升，所以教師可以使用實物直觀教學法、模像直觀教學法、語言直觀教學法等，把學生引入與之對應的思維情境中去，使他們更好地了解相關的生物學知識。在這些知識中，教師可以使用直觀教學法來培養學生的社會責任素養。這是由于社會責任素養屬于較為抽象的范疇，通過特殊的直觀情境可以讓學生產生深入的認識。例如，在學習“尿的形成和排出”“心臟的結構與功能”“肺與外界的氣體交換”的時候，教師可以設置一個任務，讓學生做一個與課程內容相關的模型，將尿的排出過程、心臟的結構和功能、肺部與外界的氣體交換過程等展示出來。在實踐中，通過分析相應器官的功能和特征，并據此進行相應的建模，可以讓學生更好地了解相關的知識，進而提高自己的實踐技能，并意識到生命的價值，意識到各個器官都在為人體的正常功能做貢獻。這樣，他們就會學會珍惜生命，愛惜身體，讓身體的每一個部位都能保持正常的運轉。

4.提倡項目式學習

項目式學習是指教師根據教學內容，預設一個項目主題，提出具體的產品要求，然后層層分解項目任務，讓學生以小組為單位，查閱資料、討論、完成項目產品，展示產品的學習方式。項目式學習可以調動學生學習的主動性，讓學生在“做中學，玩中學”，學生在完成項目的過程中可以切身體會社會責任的意義。例如，學習“健康膳食”的時候，教師可以提出一個項目“為不同的人群設計相應的食譜”。人群包括青少年、嬰幼兒、高尿酸患者、高血壓患者、糖尿病患者、運動員這六類。要求分配到任務的小組根據不同的人群設計每天的食譜。學生在設計食譜前，要先查閱各類人群的生理特點和飲食注意事項的資料，在這個過程中，學生可以形成相關的健康生活的意識，提高社會責任素養。

5.搭建課外活動平臺

實踐活動。初中階段的實踐活動大體上分為實驗探究類、調查類和行動類。實驗探究類活動能夠培養學生的科學態度，形成理性驗證的意識。例如，探究不同類型的洗手液殺菌效果的實驗，通過實驗，學生可以初步辨別市面上流行的洗手液的殺菌效果，避免被虛假廣告蒙騙。調查類活動通過一定的調查方法，獲取相應的數據，分析數據，得出結論，給出建議，能夠培養學生形成健康意識、環保意識。例如，調查全校學生的近視率活動。通過活動可以從數據中了解全校學生近視率，促進學生關注用眼衛生。行動類活動是在特定主題下開展的活動，讓學生在行動中學會合作、學會溝通、用正確意識去指導行動，提高社會責任素養。例如，開展美化校園環境活動，通過活動促進學生的環保意識。

主題辯論。辯論的特點是正反雙方就某一特定主題表達出自己的立場，需要查找信息、分析篩選、合作、表達等能力。學生通過辯論可以加深對主題的全方面了解，形成正確的意識。例如，開展辯論活動“轉基因技術的應用能否造福人類社會”。通過辯論，學生可以從正反兩方面了解轉基因技術，認識到轉基因技術是一把雙刃劍，要用法律和人倫道德把控方向。

責任編輯 黃博彥