以表現性評價推動“雙減”落地的實施路徑

劉青

表現性評價是通過創設真實或模擬的生活情境，圍繞教學目標、評價標準合理設計表現性任務，引導學生運用已學知識完成任務的同時，考查學生知識技能、情感態度的一種高階、多元評價方式，是紙筆測試的有效補充。用活表現性評價，能強化過程性評價，建立更加完善的學生學業質量評價體系，有效推動學生綜合素質評價，切實提升“雙減”落地的成效。

一、表現性評價概念界定和特點

1.概念界定

現代教育評價著重體現在評價的科學性，沒有科學性就不能稱為現代教育評價。國際教育成就評價協會定義表現性評價為利用綜合的實踐作業去評價學生的內容知識和程序知識，以及學生運用這些知識進行論證或解決問題能力的評價方式。華東師范大學崔允漷教授將表現性評價定義為，在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷。

2.特點

創設基于真實情境的評價任務。表現性評價注重考查學生在真實情境下的反應，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從學生呈現出來的反應分析其應用知識和遷移知識的能力。

評價是為了幫助改進教學。表現性評價較多應用在過程性評價中，教師注重搜集學生在完成任務和評價過程中的信息，結合評分規則給出有針對性的意見，幫助學生改進學習行為。

實現評價功能升級。表現性評價設計優先于教學設計，評價設計嵌入教學流程，評價成為學習過程中的要素，成為學習一部分，實現了評價功能的升級。

二、表現性評價理念契合“雙減”工作需求

從評價的內容廣度來看，“雙減”工作要求減輕學生“智”育的學習負擔，增加“德體美勞”的學習強度，對學生綜合素質發展提出了更高的要求，而傳統紙筆測試很難做到對學生的德育、美育、勞動教育等評價，表現性評價作為相對于紙筆測試的另一類型評價方式，能有效彌補紙筆測試的評價空白。

從評價的形式來看，“雙減”工作對多活動類課程有效開展、多樣化作業設計、多課程多維度學業質量評價提出了要求，表現性評價的形式既要適應“雙減”政策下作業管理改革方向，也要適應學業質量評價的改革方向。

從評價的選擇和效果來看，“雙減”要求減少學生終結性評價，增加學生過程性評價，而表現性評價在學生的各個學習階段都可以合理使用，充分發揮以評促改的積極作用。此外，表現性評價先于課堂任務設計，可推動課堂教學高效提質；基于真實情境的設計理念，可推動課后作業的高質量設計。

三、表現性評價推動“雙減”工作落地的實施路徑

1.將表現性評價納入學生綜合素質評價體系建構中，確保學生評價的正確導向

推動教育評價改革，要改變學校重智育輕德育的辦學行為，要重新建構學生評價的體系和內容。綜合評價含過程性評價和總結性評價，我們要善用、用活表現性評價，在學生學習過程中完成對學生的評價，打破唯一方式、唯一評價主體、唯一時間的評價體系。筆者提出建構多時間、多點、多維度、多元主體參與的學生評價體系，德智體美勞學業質量的評價都應該涵蓋多個維度。

2.甄別出各學科適合表現性評價的項目并開展實施，發展學生核心素養

對學生綜合素質的評價，要研究各學科特點，甄別出各學科各年段適合紙筆測試、表現性評價的項目，通過分項設計和豐富評價內容和評價辦法，達成對學生綜合能力的評價。比如小學語文學科的閱讀、習作、口語等，數學的空間想象、問題解決等，科學的探究性學習、實踐能力等都可以采用表現性評價進行分項評價。

在表現性評價中還要依據各年級學生的年齡特點、身心發展特點及學科知識、能力的結構特點，緊扣學科核心知識和能力，兼顧學生情感、態度與價值觀的呈現與展示，探索以“趣味闖關”形式對語文、數學、英語、體育、音樂和美術所學的部分知識進行考核。如某所學校一年級學生綜合素養評價，共設有12個闖關項目，學生自由選擇、連續闖關，每一關闖關成功將獲得“三顆星星”的獎勵，成功通關后憑“過關卡”前往兌獎處兌換獎狀與獎品。

3.分解細化課程標準并確定評價目標，教與學要基于課程標準要求開展

表現性評價是基于課程標準開展的評價，“雙減”政策下教與學要基于課程標準開展，嚴禁拔高學業要求超前學習，增加學生學習負擔。但具體到日常教學，課程標準的目標顯得相對概括和籠統。為更好發揮評價對于促進教學質量提高的作用，需要對課程目標進行分解，厘清要測量的重要學習目標、內容、復雜思維技能、態度和價值特征等，從而將課程目標逐級具體化為清晰的、可測量的單元、學期和學年目標。

4.基于真實情境設計表現性任務，提升作業設計質量

表現性任務要求盡量基于真實情境設計，“雙減”背景下，提高作業設計質量，作業要靠近真實生活中的復雜情境，多視角、多類型進行命題設計，設計聽說類、綜合類、合作類、跨學科、非書面等表現性評價作業，培養學生的核心素養。比如，設計小學生自己去購買食物情境，設計“身邊的數學題”等作業，引導學生發現生活中的數學問題，指向小學數學學科的問題解決能力培養。表現性任務要求向學生明確學業要求和需要解決的問題，學生在學習過程中要明確學習目標和關鍵要素，以評價提高作業質量和完成效率。

5.讓學生參與制定學業表現評價規則，提高學生學習效率

表現性評價要求學生建構邏輯思維、完成任務、展示能力，強調關注學生行為表現的過程。評價者根據多評價主體合作研究制定的評分規則對學生學習情況進行判斷，評價標準的制定是開放的，并不存在絕對統一的正確答案。學生要清楚自己將要完成什么任務，有什么具體要求。在制定評分規則的時候，教師需要充分了解學生學情，也可以讓學生參與制定學業表現評價規則，讓學生更好地理解學習目標，更有效地診斷優勢和不足，發展學生自我評價的能力。學生通過深入參與關鍵性要素的分析討論過程和多次運用，逐步內化評分規則，提高學習效率。

6.強化表現性評價結果的分析和應用，有效發揮評價的診斷性功能

表現性評價可以廣泛地運用在課堂上、作業里、考試中，評價結果呈現的是學生的具體學習表現信息，從而使評價的功能實現了轉型和升級，從甄別選拔功能走向為了教學改進的評價，最后使評價成為學習的一部分，更多體現了診斷性功能作用。強化對表現性評價結果的應用，教師將收集到的學生表現信息與目標進行比較，找出差距，及時調整教學方法，同時對學生進行反饋，幫助學生發現并理解自己當前存在的問題，有針對性地進行個性化補救，充分發揮評價的診斷性功能，促進教學提質增效。

四、結語

“雙減”政策不是孤立的政策，它是教育發展改革棋局的重要一步，政策的落地亟待重構教育生態，做好“雙減”背景下的教育管理加減法。我們要用好評價這根指揮棒，善用、用活表現性評價，讓評價改革與落實“雙減”工作齊發力，促進學生綜合素質發展。