基于BOPPPS 模型的“砌體結構”課程思政實施模式*

王藝霖 閆凱 張華英 （山東建筑大學土木工程學院）

隨著教育科學研究不斷取得進展以及教學實踐的不斷深入，出現了多種面向不同需求、各有特色的教學理念與模式，如OBE 理念、[1]案例教學法、[2]形象化教學法、[3]SPOC+翻轉課堂、[4]BOPPPS 模型等，其中以“構建主義”和“交際法”為理論依據的BOPPPS模型獲得了廣泛的關注與認可。[5]

BOPPPS 模型的名稱來源于其對教學過程的六段式劃分：引入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、課 前 摸 底(Pre-assessment)、參 與 式 學 習(Participatory Learning)、課后測試(Post-assessment)及小結(Summary)。[6]對這六個具有承上啟下關系的環節分別取其英文詞語第一個字母，即為BOPPPS。概括來說，BOPPPS 模型通過環節劃分可幫助教師對教學過程進行有效分解與深層分析，貫穿各環節的核心理念是：“學生為主、全面參與；教師為導，獲取反饋。”其強調學生對待學習的積極主動性以及參與程度，強調教師的高端引導，具有很強的可操作性，如此能提升教學設計的合理性，鍛煉學生的自主學習能力、工程思維能力、知識靈活運用能力及可持續發展能力。

BOPPPS 模型首先強調以學生為本、全方位參與互動，其次強調教師的高質量引導、及時收集反饋信息、對教學情況進行及時判斷與調整，從而切實增強教學效果。BOPPPS 模型對教學流程進行了標準化處理，符合各類人才培養的目標要求，因此在各類專業課程的教學中得到了廣泛應用，[7-10]并與混合式教學進行了充分結合。[11]隨著課程思政潮流的涌現，立德樹人的根本任務落實到了每一門課程之中，強調充分挖掘各類課程中可能存在的育人資源，使專業教育與思政教育有機結合、協調發展。為了在專業課程中有效地融入思政教育，也出現了一些將BOPPPS 模型與課程思政元素融合在一起的專題研究。[12-13]

在落實立德樹人要求的大背景下，為提升專業課程的思政教育水平，應繼續大力拓展基于BOPPPS 模型的課程思政模式。為此，本文將選取土木工程專業的代表性課程“砌體結構”為例進行研究探討，構建基于BOPPPS 模型的“砌體結構”課程思政實施新模式。

一、基于 BOPPPS 模型的課程思政實施模式探究

根據土木工程專業工程教育認證的要求，“砌體結構”的課程目標如下：（1）熟悉一般砌體結構建筑物設計的基本要求和工作環節，能利用工程基礎和專業知識對復雜工程問題進行設計和優化；（2）能依據工程科學的基本原理及文獻研究，提出解決復雜工程問題的路徑并證實其合理性。同時，本課程注重培養學生的分析能力、計算能力、利用工具書及相關規范的能力。

環節式的BOPPPS 模型一般需要給出各環節的主要任務，包括激發學習興趣、明確單次課學習目標、摸底學生已經具備的知識、組織開展參與互動式教學活動、課后測試評估學習效果、對教學進行歸納總結并組織課后鞏固等。

下面以本課程中的重要知識點“磚砌過梁”為例，依托BOPPPS 模型，將多方面的課程思政元素融入教學設計。BOPPPS 模型各環節的主要任務、實施方式及對應的思政元素如表1 所示。

表1 BOPPPS 教學模型各環節的主要任務和實施方式

（一）引入

1.展示相關實景圖片，引入磚砌過梁的兩種類型——磚砌平拱與磚砌弧拱

在選取過程中，重點關注兩類圖片：第一，選取與黨史中重大事件有關的建筑物中的磚砌過梁實例，以自然地進行黨史教育與愛國主義教育，實現“潤物細無聲”式育人。例如，中共二大會址、中共滿洲省委舊址、瓦窯堡會議舊址、武昌農講所舊址、山東紅十字會診所舊址等。第二，選取優秀傳統建筑物或具備突出文化符號的建筑物中的磚砌過梁實例，以強化文化自信。例如，北京天壇、頤和園內建筑、平遙古城建筑群、濟南趵突泉公園萬竹園內老建筑、濟南五龍潭公園內的建筑、濟南老舍故居、齊魯大學舊址（現齊魯醫院）建筑群、威海劉公島上的北洋水師衙門舊址建筑等。

2.展示相關影視劇照、新聞照片，強化對磚砌過梁的直觀認識

一是展示愛國主義或主旋律電影（《鐵道飛虎》《唐山大地震》等）中的相關劇照，在強化過梁認識的同時達到自然育人效果。二是展示重要時政新聞中的磚砌過梁相關照片，如2017 年習近平主席與時任美國總統特朗普會晤的背景照片中有弧拱，也能在強化過梁認識的同時達到思政育人的效果。

為達到良好的知識點引入效果，需有優質教學資源支撐。為此，除充分利用網絡資源外，還通過日常去工地現場、路過街景、旅游觀光等機會拍攝大量磚砌過梁相關實景照片，形成了專有圖片庫。

（二）學習目標

在引入環節的基礎上，可自然提出本次課堂教學的學習目標：（1）學習目標要求：使學生掌握過梁的主要類型及其設計計算方法，了解過梁的構造要求。（2）能力目標：提升對專業問題的分析能力、計算能力、資源利用能力。（3）思政目標：黨史教育、愛國主義教育、文化自信、馬克思主義哲學教育。（4）列出重點與難點清單：過梁的分類、設計計算方法等。

（三）課前摸底

在引入環節達到“暖場”效果的基礎上“趁熱打鐵”，與學生進行互動交流，圍繞生活中見過的磚砌過梁展開主題討論（山東建筑大學校內有多處建筑物采用了磚砌過梁，學生們應該都見到過，但不一定留心），在此過程中提出若干“入門級”專業問題（如能否簡單地畫出磚砌平拱的構造，弧拱和平拱的力學性能哪個更優），探明學生對磚砌過梁的了解狀況。

為鼓勵學生積極參與，可提前宣布激勵措施（積極回應問題的同學可獲得平時成績的加分），以得到更多的反饋信息，更好地為優化教學安排提供依據。

（四）參與式學習

第一，選取典型紅色建筑中的工程案例進行多媒體展示、重點剖析、師生互動，進一步強化黨史教育。例如中共二大會址（上海南成都路輔德里625 號）的大門上方采用了磚砌平拱過梁，武昌農講所建筑的門上是磚砌弧拱過梁、窗戶上是磚砌平拱過梁。可依托這類案例的圖片和視頻進行知識的詳細講解，適時穿插與學生的互動，并安排學生們進行分組討論（討論主題例如，武昌農講所建筑為什么在門上和窗戶上采用不同的磚砌過梁類型）。在此過程中可實現知識教育與思政教育的深度參與化，取得理想的實效。

第二，通過對磚砌過梁抗彎、抗剪計算過程的邏輯梳理，傳遞馬克思主義哲學自然辯證法中“抓住主要矛盾”的思想，引導學生理解如何將復雜的實際問題簡單化，促進學生思維能力的提升。磚砌過梁需要抵抗彎矩和剪力的作用，抗彎和抗剪的精確機理分析非常困難。但從工程應用的實際需要出發，可抓住問題的實質進行合理的簡化分析，建立可用的計算方法。按此思路對細節知識點進行梳理，可生動具體形象地體現出哲學思想的應用。

（五）課后測試

豐富充實的課堂教學結束之后，為掌握學習目標的實際達成情況、積累進一步改進教學的支撐依據，需要進行一定量的課后測試。為緊跟時代發展，可利用微信公眾號（“輕松學土木”）來進行測試題的發布與答案反饋，讓學生在手機上簡便作答，實現在線測試。同時應注意在測試題目中選取紅色建筑中的過梁作為案例，以進一步強化黨史教育。例如：“中共滿洲省委舊址中的辦公房窗戶，采用了跨度為1.2m 的磚砌平拱過梁，已知磚的強度等級、過梁的寬度及高度，試確定該過梁能承受的最大彎矩值。”

圖1 利用微信公眾號推送的《卜算子·磚砌過梁》

（六）小結

一般來說，本環節是對學習內容和效果進行整理與回顧的過程，也是鞏固與提升的過程，同時還包含師生雙方進行自我審視、批判性反思的涵義。具體到本課堂：一是對課堂實施過程、改進建議和方式進行書面總結（電子版）；二是通過微信公眾號提供課后學習資源，例如，除提供常規的教輔資料、練習題之外，還自創了描述磚砌過梁特征的古體詩詞《卜算子·磚砌過梁》，以及融合西游元素與過梁知識的動漫作品《大話西游——磚石過梁》，作為課后學習資源的特色部分，以此新穎的方式進一步強化文化自信。此外，還針對與過梁知識關系密切的若干知識點創作了特色動漫作品《大話西游——砌體的組成材料》《大話西游——毛石與料石》《大話西游——磚木瓦石》等，也可作為特色資源進行跨時空推送；三是通過微信公眾號或QQ 群、微信群等方式布置課后作業，并提醒學生做好下堂課的預習。

二、應用與檢驗

本課程思政實施模式初步成型于2015 年，然后不斷進行了完善。完善后的模式在山東建筑大學土木工程專業2019 級進行了較為全面系統的實施。我們選擇土木197-198 班為研究組（共73 名學生），同時選擇2017 級的土木1741-1743 班為對照組（共100 名學生）。

在教學全過程中進行深入的師生交流，兩組同學都反映：基于BOPPPS 模型的教學模式是一種雙元制模式，學生具備了雙重身份——“學習者”與“實踐者”，課堂上基本形成了主動學習、自主探究、互動探討、及時反饋的氛圍，同時在課后形成了批判反思的良好機制，能更好地將理論知識轉化為實踐能力。我們進一步地通過發放調查問卷的形式獲取了學生對于思政實施模式、知識教學模式的反饋意見，并對兩組的理論考試成績進行了對比。主要檢驗結果如下：

（一）思政教育感受度及具體思政元素的感知度

收集了每位同學對于思政教育感受度的打分情況（百分制）以及具體思政元素的感知度情況發現：第一，研究組在思政教育感受度方面的反饋結果高于對照組（詳見表2）。

表2 思政教育感受度對比

第二，研究組在具體思政元素的感知度方面也相對對照組有了明顯提升（詳見表3）。

表3 具體思政元素的感知度對比

注：表中數據的得來：組中選擇“明確感知到”的人數除以本組總人數；“—”表示當時還未在教學中融入該思政元素。

（二）期末理論考試成績

研究組期末理論考試成績高于對照組（詳見表4）。

表4 期末理論考試成績情況對比（百分制）

（三）教學效果整體滿意度和工程思維能力提升度

收集了每位同學對于教學效果整體滿意度、工程思維能力提升度的打分情況（百分制），發現研究組在這兩方面的反饋結果都高于對照組（詳見表5）。

表5 教學效果整體滿意度、工程思維能力提升度對比

三、結語

為提高土木工程專業的課程思政育人水平，更好地落實立德樹人要求，以“砌體結構”課程為研究對象，基于BOPPPS 模型構建了思政元素自然有機融入的課程思政實施模式。具體研究與應用實踐表明：（1）該模式具備BOPPPS 模型在知識教學上的突出優勢，強調教師對于教學內容的高度負責性和高質量引導，全面考慮課前、課中、課后三階段，注重教學互動、強化反饋反思，形成了教學閉環，能確保知識教學的良好效果；（2）基于BOPPPS 模型的六段式特性，將深入挖掘后得到的合理思政元素自然融入各主要環節，提供生動形象的思政案例與資源，可在充分參與、互動、交流中實現思政教育的深入化，取得“如鹽化湯、春風化雨”的效果，切實提升了專業課程的思政育人水平；（3）在思政教育的引領下，形成了內容多樣、內涵豐富、環節遞進的多維教學體系，可顯著提升學生的學習積極性與自主學習能力，最終提高了課程考試成績，增強了教學效果整體滿意度和工程思維能力提升度，為學生的專業素養全面提升做出了貢獻。