教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校課程思政實施路徑及評價研究

魏龍吉

黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，為回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題，高職院校要深刻把握“課程思政”改革的背景、理念和內(nèi)涵，深入摸清“課程思政”改革面臨的新問題，高質(zhì)量實現(xiàn)思政課程與課程思政要同向同行、協(xié)同育人，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2022 年，教育部提出聚焦數(shù)字中國，大力實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)為職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了嶄新的時代場景。但通過分析目前關(guān)于課程思政的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)大多聚焦在課程思政內(nèi)涵特征、路徑對策等理論探究，以系統(tǒng)性構(gòu)建實施路徑，以信息技術(shù)、數(shù)據(jù)要素支持開展課程思政建設(shè)和育人成效評價方面仍需進一步探索。在創(chuàng)新教育載體、優(yōu)化育人過程、豐富育人方式、完善評價體系等方面，數(shù)字化條件能夠提供更豐富的資源和更有力支持。基于此，本研究面向高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，探索了教學(xué)與數(shù)字化深度融合，構(gòu)建“數(shù)字賦能、三層協(xié)同、雙向融通”課程思政實施路徑；基于數(shù)據(jù)要素的診斷、反饋、改進與提升功能，探索協(xié)同、多元的課程思政評價模式，以期有效推動高職院校課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、相關(guān)研究綜述

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個備受研究和關(guān)注的全球性課題，國內(nèi)外學(xué)者提出了多重觀點和理念，Morton MS 在1991 年提出數(shù)字技術(shù)能夠引發(fā)企業(yè)根本性轉(zhuǎn)變，Michael Fullan 強調(diào)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以教師為中心，認為教師在數(shù)字化教育中的專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)至關(guān)重要，因為他們是將技術(shù)融入課堂的關(guān)鍵角色。我國學(xué)者祝智庭等指出就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價值生態(tài)，進而可實現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革；楊宗凱提出教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢，需要系統(tǒng)化推進；黃榮懷指出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全域的數(shù)字化過程，需要建立多部門協(xié)同工作的機制，共同推進高性能數(shù)字化教育系統(tǒng)的建設(shè)。目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎在學(xué)術(shù)界已形成共識。共同強調(diào)了數(shù)字化技術(shù)在提高教育質(zhì)量、個性化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和教育政策方面的重要性。他們的研究和觀點有助于引導(dǎo)教育者更好地應(yīng)對數(shù)字時代的教育挑戰(zhàn)，以滿足不斷變化的學(xué)生需求和社會要求。

（二）數(shù)字化賦能課程思政實施

課程思政通過近幾年的深入實施已實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人深度耦合，呈現(xiàn)出協(xié)同創(chuàng)新、雙向賦能的新氣象。針對課程思政內(nèi)涵特征、價值體系等方面的研究成果豐碩，但在數(shù)字化賦能課程思政實施方面研究還很少。劉祥玲提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中高校課程思政的困境與應(yīng)對策略；謝幼如等結(jié)合數(shù)字轉(zhuǎn)型提出了利用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析和數(shù)據(jù)畫像開展課程思政評價的設(shè)想，以上成果探討了數(shù)字化融入課程思政實施；曹建軍關(guān)注數(shù)字技術(shù)如何賦能思政課程，主張教育者應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺、教育應(yīng)用和虛擬實驗室等數(shù)字工具，以提供更富互動性和參與度的教育體驗；趙晉濤提出了“大數(shù)據(jù)教育”理念，認為數(shù)字化賦能可以幫助教師更好地了解學(xué)生需求，可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，個性化推薦學(xué)習(xí)資源。綜合現(xiàn)有研究，普遍認為數(shù)字化賦能將重塑和改進課程思政實施與評價的方式，以更好地培養(yǎng)具有堅定政治信仰和社會責(zé)任感的學(xué)生，但相關(guān)研究仍需深入探索。

二、教育數(shù)字化背景下課程思政實施困境

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》等文件，各高職院校近年來全面推進課程思政實施，并取得了一定成效，但通過廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各院校在實施過程中也遇到一些教學(xué)困境，主要體現(xiàn)如下：

（一）課程思政實施缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，路徑不明晰

當前課程思政的研究與實踐缺少一體化設(shè)計，學(xué)校、專業(yè)、課程各層面缺乏聯(lián)動，各自為戰(zhàn)。實施模式、路徑系統(tǒng)性不強，實施方法可操作性不強。課程思政教學(xué)模式不夠豐富，教學(xué)方法策略相對單一。在數(shù)字化教學(xué)情境下的教師課程思政實施勝任力還不足，易使學(xué)生的積極性、參與感和獲得感不強。

（二）課程思政實施缺少精準學(xué)情分析，課程思政與專業(yè)教學(xué)融合不深

當前課程思政的研究與實踐普遍缺少對學(xué)生的學(xué)情分析，未了解學(xué)生當前的思想水平下設(shè)計目標，易導(dǎo)致出現(xiàn)思政目標針對性不強，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的相關(guān)度不高的現(xiàn)象。老師在講授過程中簡單復(fù)制、生搬硬套、流于形式、牽強附會，課程思政內(nèi)容膚淺化、顯性化，影響思政教學(xué)效果和專業(yè)課程教學(xué)效果。

（三）課程思政目標達成度難以測量，評價結(jié)果缺乏精準

課程思政實施重教授，輕評價，具體的觀測點和評價標準不明晰，以致目標達成度難測量。當前課程思政的評價方法多體現(xiàn)在定性評價，或者以作業(yè)、考試形式評價，最終體現(xiàn)在總結(jié)性評價，甚至不評價。教學(xué)過程缺乏過程性數(shù)據(jù)，以致基于數(shù)據(jù)支撐的分析、處理和持續(xù)改進明顯不足，評價結(jié)果難精準。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校課程思政實施路徑

發(fā)揮數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素作用，信息技術(shù)、人工智能賦能課程思政高質(zhì)量發(fā)展，“平臺、專業(yè)、課程”三個層面協(xié)同發(fā)力，“課程思政教學(xué)”與“數(shù)字驅(qū)動”雙向融通，推進高職院校課程思政實施提質(zhì)升級。

（一）數(shù)字化賦能思政教育與專業(yè)教學(xué)融合

教育現(xiàn)代化，數(shù)字化是必然趨勢。要實現(xiàn)數(shù)字化條件下課程思政的知識加工、傳播和應(yīng)用實踐的創(chuàng)新模式，確保落實的課程思政聚焦育人價值本源，高職院校應(yīng)加強學(xué)校信息化條件和數(shù)字資源建設(shè)。學(xué)校建設(shè)并依托智慧教學(xué)平臺、自動感知學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的“交互式”精準教學(xué)支持體系。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個體特征學(xué)情精準分析。通過打造專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，構(gòu)建云學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地共享云端優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。圍繞學(xué)生關(guān)切和困惑，個性化自適應(yīng)推送學(xué)習(xí)資源。通過深入挖掘、分析學(xué)生在不同階段、各個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行課程思政教學(xué)精準干預(yù)與實施，確保思政育人和專業(yè)教學(xué)能夠得到深度融合的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生政治素養(yǎng)、科學(xué)思維、職業(yè)精神、家國情懷和使命擔當養(yǎng)成，成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的合格大學(xué)生。

（二）構(gòu)建“三層協(xié)同”課程思政實施模式

高職院校課程思政教師為了能夠使課程思政教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下具有較強的育人功能，也可以在探索高職院校課程思政實施路徑的過程中，不斷發(fā)揮數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素的作用，以數(shù)字化賦能課程思政高質(zhì)量發(fā)展，“平臺、專業(yè)、課程”三個層面協(xié)同發(fā)力，“課程思政教學(xué)”與“數(shù)字驅(qū)動”雙向融通，推進高職院校課程思政實施提質(zhì)升級。

一是平臺層面：從全局視角進行系統(tǒng)科學(xué)的整體規(guī)劃，制定教育數(shù)字化賦能課程思政實施的工作方案、師生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系、課程思政實施評價指南等制度文件。依托在線學(xué)習(xí)平臺、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的“交互式”教學(xué)支持體系。通過深入挖掘、分析學(xué)生在不同階段、各個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行課程思政教學(xué)精準干預(yù)與實施，實現(xiàn)數(shù)字化賦能課程思政實施。

二是專業(yè)層面：整體挖掘?qū)I(yè)思政內(nèi)容，構(gòu)建“專業(yè)思政培養(yǎng)目標群”，設(shè)計“課程思政分布矩陣”，打造“課程思政素材庫”，實現(xiàn)隨時隨地共享云端優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。以多維度素養(yǎng)發(fā)展為目標，深析數(shù)據(jù)價值，發(fā)揮數(shù)據(jù)功用，將政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀、責(zé)任感等要求點線貫穿，形成可視化“專業(yè)素養(yǎng)樹”，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的有效融合。

三是課程層面：根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)，結(jié)合課程教學(xué)實際，深入挖掘蘊含的思政元素，有機地融入“課程設(shè)計、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、課程實施、課程評價”中，實現(xiàn)價值、理論、實踐三方面的有機統(tǒng)一。利用智能技術(shù)精準掌握學(xué)生的個性需求，并據(jù)此為課堂賦予適配的思政素材與方法，提升課程思政實施的針對性和實效性。依托智慧教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)課堂形態(tài)，形成學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)點”，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下形成學(xué)生“個體特征-認知學(xué)情-學(xué)習(xí)風(fēng)格-價值表征”可視化“課程畫像集”。數(shù)字化提升課程教學(xué)的有效參與性和多向互動性，促進課程思政提質(zhì)增效。

四、創(chuàng)新教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程思政的評價方式

高職院校課程思政評價要從原本單純價值判斷逐漸轉(zhuǎn)化為向多元、全過程評價進行變革，從根本上實現(xiàn)創(chuàng)新評價。教師需要在評價創(chuàng)新的過程中，利用先進理念和有效的方法讓思政教學(xué)評價從原本的結(jié)果和成績評判轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝罁?jù)和過程的循證導(dǎo)向評價，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的要素作用，凸顯評價的診斷、反饋、改進與提升功能，借此實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動全要素和全場景的人機協(xié)同評價。

一是圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，科學(xué)制定課程思政評價指南。二是突破傳統(tǒng)單一主體評價方式，構(gòu)建由“學(xué)校、企業(yè)、家長、同學(xué)、本人”多方共同參的多元評價機制，保障評價的客觀、精準。三是構(gòu)建“目標評價”（GAT 模式）與“過程評價”（CIPP 模式）結(jié)合，“人工評價”與“數(shù)據(jù)支撐”協(xié)同的評價模式，保障評價過程完整性。四是體現(xiàn)人機協(xié)同理念，發(fā)揮數(shù)據(jù)的要素作用，打破多以量表、作業(yè)、考試等形式的傳統(tǒng)課程思政評價方式，轉(zhuǎn)向以無感知、伴隨式數(shù)據(jù)采集為主的增值性評價，實現(xiàn)人機協(xié)同循證，解決課程思政達成難評價、不評價問題。

五、結(jié)語

當下，面對世界百年未有之大變局，面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，高職院校迫切需要重塑數(shù)字化賦能教育的新理念，依托人工智能技術(shù)深化教學(xué)改革，解決新時期立德樹人工作涌現(xiàn)出的新問題。從目前傳統(tǒng)思政課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的1.0 階段，邁向智能技術(shù)賦能育人育材提質(zhì)增效的2.0 階段是當前高職院校課程思政建設(shè)發(fā)展的新方向。我們希望，本研究所提出的高職院校課程思政實施路徑與評價的新視角，能夠為有效推動同類院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才提供有益借鑒。