基于兒童繪本的小學語文創(chuàng)意寫作教學模式探究

唐國梅

導讀：兒童繪本是一種融合文字和圖片的特殊藝術(shù)形式，在小學語文創(chuàng)意寫作教學中發(fā)揮著重要作用。通過引入兒童繪本，學生可以接觸豐富多樣的故事情節(jié)和人物設(shè)定，有助于激發(fā)想象力和創(chuàng)作欲望。本文基于目前小學語文創(chuàng)意寫作教學中過于重視文法和結(jié)構(gòu)、缺乏有效創(chuàng)作激勵和真實寫作實踐等問題，提出基于兒童繪本的小學語文創(chuàng)意寫作教學模式，具體包括建立以繪本為媒介的教學模式、開展以繪本為引導的合作學習、實施以繪本為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)等，以期為小學語文創(chuàng)意寫作教學提供一定的參考和借鑒。

語文創(chuàng)意寫作是小學語文教育的重要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表達能力和思維能力。傳統(tǒng)的寫作教學模式往往過于注重規(guī)范和范式化的寫作，缺乏激發(fā)學生創(chuàng)意的足夠的元素。兒童繪本作為一種具有豐富圖文結(jié)合的閱讀材料，其圖畫和故事情節(jié)不僅能提供豐富的素材和情感體驗，還能為學生的創(chuàng)意寫作提供寶貴的資源和靈感。然而，繪本在小學創(chuàng)意寫作教學中的應(yīng)用尚未得到充分重視和深入研究。本文旨在探索一種基于兒童繪本的小學語文創(chuàng)意寫作教學模式，為學生提供生動有趣的故事情節(jié)和形象，提升其創(chuàng)造力和表達能力，激發(fā)其思維和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維和文學素養(yǎng)。同時，通過創(chuàng)意寫作的實踐，引導學生提升語言表達能力、思維邏輯能力和情感表達能力，最終提高寫作的質(zhì)量和水平。

一、小學語文創(chuàng)意寫作教學中引入兒童繪本的重要性

兒童繪本是一種將文字和圖片相結(jié)合的特殊閱讀材料，是開展小學語文創(chuàng)意寫作教學的理想工具。通過繪本學生可以感受精彩紛呈的故事情節(jié)和角色創(chuàng)意，激發(fā)創(chuàng)造力和寫作意愿。創(chuàng)意寫作需要學生具備豐富的想象力，繪本作為富有想象力的文學形式能為學生提供豐富多彩的聯(lián)想空間，引導學生觀察、思考、想象故事情節(jié)、人物形象和背景環(huán)境等，激發(fā)創(chuàng)造力，激勵學生構(gòu)思獨特的故事背景和奇妙的想象世界，將其轉(zhuǎn)化為文學作品。此外，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量對提高寫作質(zhì)量至關(guān)重要。繪本常使用豐富多樣的詞匯，包括形容詞、動詞、名詞等，可以讓學生接觸高頻詞匯和特定領(lǐng)域的詞匯，擴大詞匯儲備，在創(chuàng)意寫作中靈活運用這些詞匯，使作品更生動、豐富和精彩，促使寫作質(zhì)量和表達能力得到有效提升。

二、小學語文創(chuàng)意寫作教學存在的問題

（一）過于重視文法和結(jié)構(gòu)

在當前的小學語文創(chuàng)意寫作教學中，過于重視文法結(jié)構(gòu)是較為突出的問題之一。在教學實踐中，許多教師過分強調(diào)對語言規(guī)則的遵守和文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，導致學生在寫作過程中過于緊張和謹慎，無法盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種教學方式雖然可以在一定程度上提高學生的語言準確性，卻限制了學生的創(chuàng)意發(fā)揮，致使學生過分在意每一個詞語的選擇和句子的構(gòu)造，忽視故事的連貫性和情節(jié)的創(chuàng)新性。同時，對文章結(jié)構(gòu)的過度規(guī)范化要求也會導致學生寫作思路單一，缺乏變化。例如，部分學生只是嚴格遵循教師教授的文章結(jié)構(gòu)，無法靈活運用，創(chuàng)造出自己的寫作模式，甚至對創(chuàng)意寫作產(chǎn)生恐懼，害怕犯錯誤，害怕偏離規(guī)則，創(chuàng)作自由度受到嚴重限制。

（二）缺乏有效的創(chuàng)作激勵

創(chuàng)意寫作是一個需要大量投入和持續(xù)努力的過程，有效的激勵機制對提高學生的寫作積極性至關(guān)重要。然而，在當前的小學語文創(chuàng)意寫作教學中，創(chuàng)作激勵機制卻出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。在許多情況下，教師僅將創(chuàng)意寫作當成課程的一部分，未能將其視為提升學生創(chuàng)新思維和表達能力的重要手段。例如，在評價學生的創(chuàng)作時，大多關(guān)注完整性和規(guī)范性，忽視對創(chuàng)作過程的鼓勵和肯定。這種評價方式無疑會降低學生的寫作積極性，使其失去創(chuàng)作信心。又如，在進行創(chuàng)作指導時，沒有提供足夠的創(chuàng)作自由度，甚至限制學生的想象空間，壓制學生的創(chuàng)作熱情和動力。此外，部分教師對創(chuàng)意寫作缺乏足夠的重視和尊重，認為創(chuàng)意寫作是一種輔助性的教學活動，未能將其視為提升學生整體素質(zhì)的重要方式。

（三）缺少真實的寫作實踐

真實的寫作實踐是提高學生創(chuàng)意寫作能力的重要手段。通過實際寫作活動，學生可將理論知識應(yīng)用于實踐，真正提升寫作技巧。但在當前的小學語文創(chuàng)意寫作教學中，真實的寫作實踐機會卻十分有限，教學活動大多停留在理論講解和模擬練習層面，缺乏足夠的練習環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過度依賴教科書，忽視學生的實踐活動，花費大量時間講解理論知識，沒有提供足夠時間供學生實踐。二是只提供模擬的寫作任務(wù)，忽視真實情境的創(chuàng)設(shè)，只讓學生按照既定模式寫作，未能有效引導其在真實的情境中創(chuàng)作。三是在制定教學計劃和安排課程時，大多沒有為寫作實踐預(yù)留足夠的時間和資源，導致學生只能在課堂外進行創(chuàng)意寫作，創(chuàng)作過程缺乏有效指導和反饋。

三、應(yīng)用兒童繪本開展小學語文創(chuàng)意寫作教學的模式探究

（一）建立以繪本為媒介的教學模式

引入兒童繪本作為小學語文創(chuàng)意寫作教學的媒介，能有效激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，提升學生的寫作能力和表達水平。該模式注重通過繪本的閱讀和分析，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、語言敏感性和創(chuàng)作能力，促使學生產(chǎn)生獨特的創(chuàng)作思維和獨立的寫作風格。在建立以繪本為媒介的教學模式時，教師應(yīng)選擇適合學生年齡和興趣的繪本，保證其具有生動有趣的故事情節(jié)、精美的圖畫和豐富的語言表達，根據(jù)教學目標和學生的需求精心挑選素材，確保其能激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)作潛能。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生認真閱讀和分析作品。通過繪本閱讀，學生能感知故事情節(jié)、人物形象、情感表達和語言特點等要素，進一步理解故事的結(jié)構(gòu)和語言的運用。教師可提出問題，引導學生思考，如角色特點、情節(jié)發(fā)展、意象表達等，培養(yǎng)學生對繪本的深入理解和文學鑒賞能力。基于上述閱讀分析，還應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)作與表達，引導學生以繪本情節(jié)、人物或場景為素材展開自由創(chuàng)作，寫出自己的故事、想法和感受。同時，提供創(chuàng)作指導，包括構(gòu)思故事情節(jié)、選擇合適的語言表達方式和塑造生動的人物形象等，鼓勵學生開展多樣化的創(chuàng)作形式，如故事、詩歌、日記等，滿足不同學生的創(chuàng)作需求。

以《熊熊出門去》為例，該繪本講述了小熊第一次獨自出門探險的故事，表達了勇氣和探索的主題。首先，教師可展示封面，引導學生觀察和推測：“你們看這本書的封面，你們覺得它會講什么故事？主角是誰？可能會經(jīng)歷什么？”激發(fā)學生的興趣和好奇心。其次，和學生一起閱讀繪本，引導學生觀察插圖，理解故事情節(jié)，回答可能出現(xiàn)的問題：“小熊為什么要出門去？小熊在路上遇到了什么？”閱讀完畢后，引導學生深入探討：“你是小熊，你會怎么選擇？你會怕嗎？為什么？”引發(fā)學生思考。最后，給出相關(guān)的創(chuàng)作提示，引導學生進行創(chuàng)意寫作：“如果故事再多出一個角色，你希望是什么角色？在故事中會做什么？你可以為小熊的冒險之旅寫一個新的結(jié)局嗎？”在這個過程中，繪本不僅提供了豐富的情節(jié)和語言材料，還激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生的寫作提供了無限可能。

（二）開展以繪本為引導的合作學習

在利用兒童繪本探究小學語文創(chuàng)意寫作教學模式時，開展以繪本為引導的合作學習是一種重要的教學策略。通過組織小組合作活動，有助于激發(fā)學生的合作意識和參與度，促進學生思想碰撞和交流。小學語文教師應(yīng)精心選擇適合主題和內(nèi)容的繪本作為學習材料，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導學生展開創(chuàng)意思考和寫作實踐。首先，應(yīng)將學生分為若干小組，設(shè)定明確的合作目標和分工，保證組員根據(jù)繪本內(nèi)容進行角色分配。例如，一個學生扮演主人公，另一個學生扮演配角。通過角色分配，學生能更好地理解和感知故事情節(jié)，從不同角度展開思考和討論。其次，組織小組討論，引導學生共同探討核心主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等，激發(fā)創(chuàng)意和想象力，提供相關(guān)寫作技巧和策略，幫助學生充分表達思想情感。最后，鼓勵每個小組展示創(chuàng)意寫作成果，通過分享和反饋相互借鑒和學習，發(fā)現(xiàn)不足之處，在以后的寫作實踐中改進和提升。

《小王子》是一本著名的繪本，充滿哲理和富于想象力的故事情節(jié)，通過講述小王子在星際旅行中的冒險經(jīng)歷引發(fā)讀者對友誼、責任和生命的思考，適合小學高年級學生閱讀。在實際的教學實踐中，教師可將學生分組，為每個小組指派不同的角色和任務(wù)。例如，A學生扮演小王子的角色，B學生扮演狐貍的角色，C學生扮演小王子遇見的其他星球居民角色。每個小組的合作目標是共同探索繪本主題，完成一篇創(chuàng)意寫作。學生在小組內(nèi)共同閱讀《小王子》，理解故事情節(jié)和人物形象后，教師可準備關(guān)鍵場景和道具，如星球模型、星星貼紙等，搭建模擬的情境環(huán)境。通過觀察和體驗繪本情境，引導學生更好地理解故事情節(jié)和人物角色，獲得創(chuàng)意寫作的靈感。通過角色扮演和模擬對話、情境再現(xiàn)，帶領(lǐng)學生深入體驗繪本中的情感和思想，探索作品主題和意義，共同思考角色之間的關(guān)系和故事的發(fā)展。在此過程中，學生可以互相提出問題、分享觀點，激發(fā)彼此的創(chuàng)意和想象力。每個小組共同撰寫一篇小王子的冒險故事，或以某個角色的視角書寫一篇自述，結(jié)合繪本情境和自己的想象表達對友誼、責任和生命的思考。

（三）實施以繪本為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)

通過創(chuàng)設(shè)具有情境特色的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和想象力，促進其在寫作過程中的表達和創(chuàng)作能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)選擇與繪本內(nèi)容相關(guān)的背景，將學生置身于這一情境中，通過布置繪本場景或角色道具搭建模擬的場景空間，讓學生身臨其境地感受故事情節(jié)和人物角色的環(huán)境氛圍，更好地理解和感知故事情節(jié)，激發(fā)情感和創(chuàng)造力。同時，講解繪本背后的文化、歷史或科學知識，引導學生深入探索故事背景和相關(guān)概念，豐富寫作材料和思維視野，構(gòu)建更具創(chuàng)意性的作文內(nèi)容。此外，還應(yīng)設(shè)計有針對性的寫作任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機和興趣。例如，要求學生扮演繪本角色，完成角色自述或角色對話的寫作任務(wù)，組織學生在情境中進行實地感受和體驗，通過觀察記錄和感悟表達展開寫作實踐，引導學生從不同角度思考和表達，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和獨立寫作能力。

以《熊熊的秘密》為例，該繪本講述一只小熊找到一顆神奇的彩色石頭，它把這個秘密告訴了好朋友們，結(jié)果每個朋友都因為這個秘密發(fā)生了一些有趣的故事。在課前，教師可創(chuàng)建與故事相關(guān)的情境。例如，將教室裝飾成森林，擺放一些模仿書中角色的玩偶，制作神奇的彩色石頭。在課程開始時，帶領(lǐng)學生一起閱讀繪本，鼓勵學生投入故事，將自己想象成故事角色。在閱讀結(jié)束后，向?qū)W生提出一些問題，引導學生進一步思考作品：“如果你是小熊，你會怎么做？你能想象如果這個秘密被更多動物知道會發(fā)生什么嗎？”引導學生進行創(chuàng)意寫作，要求學生續(xù)寫故事或創(chuàng)作自己的故事，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，使故事更有趣。

四、結(jié)語

兒童繪本在小學語文創(chuàng)意寫作教學中具有重要的應(yīng)用價值。繪本擁有豐富的視覺圖像和生動的故事情節(jié)，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入特定情境，促進情境體驗和想象力發(fā)展。通過實施以繪本為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)，教師能有效引導學生進行創(chuàng)意寫作，提高寫作技能和創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，教師應(yīng)更廣泛地利用兒童繪本進行教學，不僅要考慮學生的年齡、興趣和語言水平，確保選用的材料符合學生的發(fā)展需求，指導學生閱讀和理解作品，還要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，對學生的創(chuàng)作進行反饋和指導，真正提高學生的語文能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)終極教學目標。