基于語言技能內容要求的聽說課作業設計

章學毅

摘? ? 要：聽說作業是鞏固、掌握和深化語言知識及聽說技能必不可少的手段，是培養學生語用能力的有效途徑。教師可以基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》語言技能內容要求進行聽說課的作業設計，以檢測學生是否達到學業質量標準，真正發揮作業的反撥和激勵作用，實現英語課程的育人價值。具體而言，教師可先明確聽說課的語言技能內容要求，然后制訂教學與作業目標，進而結合學生個性差異，設計聽說作業內容和實施與評價方式。

關鍵詞：語言技能內容要求；聽說課；作業設計；初中英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據”［1］。對作業的研究與探索是促進課程改革內涵式發展的核心問題之一，這在一定程度上是因為作業設計的質量是“衡量課程改革成效的關鍵尺度”［2］。聽說作業作為檢測聽說教學效果的重要評價方式，是鞏固、掌握和深化語言知識及聽說技能必不可少的手段，是培養學生語用能力的有效途徑。因而，科學設計聽說作業顯得尤為重要。

大量的教學觀察和調查數據顯示，學生在聽說課后缺乏系統的聽說訓練，學生的聽說技能發展受限。究其原因，在于聽說作業設計脫離《義教課標》語言技能內容要求，進而導致作業目標指向不清、“聽”和“說”分離等問題。語言技能是英語課程內容六個要素之一，可以為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑［3］。它分為理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說、寫），兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進［4］。同時，語言技能內容要求在義務教育階段呈現分級遞進的特點。因而，教師有必要基于《義教課標》語言技能內容要求開展聽說作業設計。

二、基于語言技能內容要求的聽說課作業設計實施策略

下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 7 Will people have robots？中的Section B 1a～1e的聽說課為例，具體闡述基于語言技能內容要求的聽說課作業設計實施策略。Unit 7 Will people have robots？的話題為“Life in the future”，Section A圍繞“Life in the future”這一話題引導學生運用一般將來時預測未來，Section B的聽說部分要求學生運用一般過去時、一般現在時、一般將來時三種時態來談論過去、現在和將來的情況。其中，Section B 1a～1b是聽前活動，旨在幫助學生復習、學習與職業、交通和居住場所有關的詞匯，Section B 1c～1d是聽力活動，Section B 1e是聽后的操練活動。Section B的聽力語篇包含三組對話，分別講述的是自己目前的住址和職業、10年前的居住情況、未來的職業愿景，旨在幫助學生復習一般過去時、一般現在時、一般將來時三種時態的用法。三個聽力文本的情境較為真實，貼近學生生活實際。

（一）基于《義教課標》語言技能內容要求，明確聽說課的語言技能內容要求

“英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。［5］”不同級別的語言技能內容要求與其相對應的學業質量標準對語言技能的具體要求相一致。因而，在作業設計前明確語言技能內容要求，是檢測學生是否達到學業質量標準的重要手段。具體到聽說課的作業設計，教師應基于《義教課標》語言技能內容要求，結合教材聽說部分的內容，明確聽說課的語言技能內容要求。

研讀《義教課標》可以發現，其對八年級學生的聽、說語言技能內容要求如下：

【聽】

1.獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關鍵細節；

2.識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關系；

3.根據說話者語音、語調的變化，判斷其情感和態度的變化；

4.識別用語較正式的簡短對話中談話內容的遞進和轉換；

5.在收聽或觀看主題相關、語速較慢的廣播、電視、網絡節目時，識別主題，理解大意，獲取主要信息；

12.課外視聽活動每周不少于30分鐘。

【說】

1.正確、流利地朗讀短文，有邏輯地講述短文主要內容；

2.獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；

3.在特定的情境中引出主題，并用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務；

4.在口頭表達中結合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準確、得體；

5.以口語或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點；

7.結合相關主題進行主題演講，觀點基本明確，邏輯比較清楚。

Section B 1a～1e的聽力語篇的三個對話談論的是Joe不同階段的生活情況，重心是圍繞本單元的話題“Life in the future”展開對未來生活的討論。基于梳理的《義教課標》語言技能內容要求（三級——八年級）對聽和說的內容要求，結合教材內容，聽說課的語言技能內容要求可確定如下：

【聽】

1.根據Alexis的措辭、語氣變化，推斷Alexis和Joe關系的變化（從陌生到熟悉）；

2.根據Alexis的語音、語調，判斷Alexis的情感和態度變化。

【說】

1.正確流利地進行模音練習，并與同伴合作續編對話；

2.在主題情境中運用所學與他人交流對未來生活的暢想，要求表意準確、得體，觀點基本明確，邏輯比較清楚。

（二）圍繞聽說課語言技能內容要求，制訂聽說課的教學與作業目標

清晰、明確的作業目標能指導教師合理設計作業、及時反思作業的有效性，幫助學生了解自身學習狀況、激發學習主動性、提高學習效率。此外，作業的最終目的是實現教學目標［6］，它與教學目標間不是簡單的從屬關系，而是更加強調相互促進和補充的關系［7］。因而，教師應圍繞聽說課的語言技能內容要求，制訂聽說課的教學目標，在此基礎上設定作業目標，進而以作業目標為引領，科學合理設計聽說作業。

圍繞聽說課的語言技能內容要求，結合教材內容，教師確立如下聽說課的教學目標：

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①提取對話中的關鍵信息，掌握astronaut、rocket、space station等詞匯；

②在聽對話時獲取關鍵信息，了解對話的主要內容和細節信息；

③在分析對話語篇時關注說話者的措辭、語氣變化，發現說話者關系和態度的變化；

④運用所學語言知識和語言技能，在真實情境中進行對話的續編和創編。

在此基礎上，教師設計了如下作業目標：

在完成作業后，學生應能夠：

①通過課后模仿聽說對話，掌握正確恰當的語音語調和流暢的語流；

②在真實情境中，與同伴一起運用相關句型和恰當的responses續編對話；

③運用所學與同伴談論自己的未來生活，科學合理地規劃未來的職業。

（三）依據聽說課的作業目標，設計作業內容

《義教課標》指出，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業［8］。此外，作業的設計也應與課堂教學活動環環相扣，并盡量接近學生的實際生活，以檢測學生的知識和技能掌握情況。因而，在明確聽說課的作業目標后，教師應關聯課堂教學活動，設計具有活動性、實踐性與綜合性的多種類型的聽說作業，診斷學生的學習狀況，檢測和評估作業目標的達成情況。

依據設定的聽說課的作業目標，關聯課堂教學活動，教師設計了如下三項作業：

【復習鞏固類作業（指向作業目標①）】

Imitate the conversation in Section B 1c.

關聯活動：Listen for the topic of the conversations.（教學活動3）；Listen for details and do some imitations.（教學活動4）。

【拓展延伸類作業（指向作業目標②）】

Polish the conversation and act it out in the next class.

關聯活動：Discuss the possibility of becoming an astronaut for Joe and state your reasons.（教學活動5）；Make up a continuation conversation between Joe and Alexis.（教學活動6）。

【綜合實踐類作業（指向作業目標③）】

Talk about your life in 10 years with your partner.

關聯活動：教學活動3到教學活動6。

上述三項作業與教學活動緊密相關：復習鞏固類作業是對教學活動3和4聽、模音活動的延續，有助于彌補課堂模音時間不足的缺陷，培養學生的自主學習能力；拓展延伸類作業是教學活動5和6的課后延伸，可以讓學生有充分的時間進一步討論并打磨對話內容，為下一節課的對話展示作準備；綜合實踐類作業是對本節課教學活動的整體遷移和創新，有助于培養學生的遷移創新與綜合語用能力。同時，上述三項作業目標指向清晰，明確了學生完成作業的意義，有助于學生在完成作業過程中體驗愉悅和成功，從而激發學習潛能，發展自主學習能力。此外，上述三項作業都要求學生邊說邊聽，具有聽中有說、聽說融合的特征，可以促使學生運用本節課所掌握的聽說技能進行自主學習、合作學習并通過深入體驗發展思維。

（四）結合學生個體差異，設計作業實施與評價方式

只有學生積極主動地去完成作業、評價作業，體驗語言學習的成就感，作業才能真正發揮語用指向功能，助力學生完成知識的應用實踐、遷移創新，提高學生用語言做事的能力，促使學生養成良好的習慣和態度，實現英語課程的育人價值。

1.基于實際學情，設計合理的作業實施方式

《義教課標》指出，教學評價應充分關注學生的個體差異［9］，幫助每個學生在原有基礎上實現發展。作為教學評價的重要內容，作業應滿足不同水平學生的需求。這就要求教師根據學情設計合理的作業實施方式。具體而言，教師可以設置必做作業和選做作業，前者側重對基礎語言知識和聽說技能的內化和實踐，后者側重培養學生的創新遷移能力和自主探究能力。

基于授課班級的學情，教師將復習鞏固類作業和拓展延伸類作業設定為必做作業，將綜合實踐類作業設定為選做作業（根據需求自主選做）。同時，教師對必做作業設置如下要求：在復習鞏固類作業中，學生應根據自身實際情況，靈活選擇模音時間和次數，完成聽音模仿作業，以復習鞏固所學知識；在拓展延伸類作業中，學生應結合自身水平和興趣，自主選擇角色與同伴在真實情境中運用所學的語言知識和聽說技能展開討論并續編對話，為下一節課的展示活動做好準備工作，以落實和鞏固本節課所學的基礎語言知識和技能，提高在真實語境中的綜合語用能力。對于選做作業，教師要求學生在掌握本節課的基礎語言知識和語言技能的前提下，結合實際情況展開想象，對未來的生活進行合理規劃，旨在培養學生的綜合探究能力。

2.設計評價方式，科學評價作業效果

《義教課標》指出，教學評價應充分發揮學生的主體作用，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者［10］。在學生完成作業后，教師應根據聽說課的作業目標，設計作業評價方式，開展學生自評、同伴互評、班級共評和教師點評等多種方式的作業評價。

根據聽說課的作業目標，教師設計了如下作業評價方式：針對作業“Imitate the conversation in Section B 1c.”，教師設計學生自評的作業評價方式，要求學生關注語言的準確性和流暢度；針對作業“Polish the conversation and act it out in the next class.”，教師設計同伴互評和班級共評的作業評價，前者要求學生從內容、語言和表現三個維度對同伴續編的對話進行評價，后者要求全班其他學生對一組學生在下一節課上的對話表演，從內容是否豐富、語言是否準確、表現是否得體等方面進行評價，并提出優化意見；針對作業“Talk about your life in 10 years with your partner.”，教師設計同伴互評和教師點評的作業評價方式，前者要求學生對同伴的表達從內容、邏輯等方面作出評價和反饋，后者則要求教師對學生的表現適時給予評價與引導。

三、結語

基于《義教課標》語言技能內容要求的聽說課作業設計以《義教課標》語言技能內容要求為依托，先明確聽說課的語言技能內容要求，然后制訂教學與作業目標，進而結合學生個體差異，設計聽說作業內容和實施與評價方式。它能夠有效檢測學生是否達到學業質量標準，真正發揮作業的反撥和激勵作用，實現英語課程的育人價值。[□][◢]

參考文獻：

［1］［3］［4］［5］［8］［9］［10］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：57，13，25，42，57，54，53.

［2］［7］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：1，122.

［6］李佩瑤.析、明、設、定：指向主題意義建構的課時作業設計與實施［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（12）：25-27，39.