TPACK 框架下高校經濟管理類課程與信息技術整合：原則、策略與模式

余軍華（湖北經濟學院 財政與公共管理學院，湖北 武漢 430205）

信息技術作為一種創新性的教育手段，已經成為當代高等教育教學改革的關鍵因素之一。信息技術與高校課程整合是建設“金課”和一流課程的重要舉措，是提升課程思政教學效果的重要手段，是信息化建設的必然趨勢。高校經濟管理類課程由于知識體系交叉、教學互動性、教學內容實踐性、教學目標探究性等特點，更有必要加強與信息技術的整合，以提升教學效果。遺憾的是，之前專門針對經濟管理課程與信息技術整合的研究較為稀缺。本文基于TPACK 框架中的知識劃分與整合的理論，以高校經濟管理類課程為研究對象，試圖從宏觀層面上分析信息技術知識、學科知識、教學知識在經濟管理類課程中的整合原則、策略和模式。

一、TPACK 框架下的信息技術與課程整合：概念與意義

（一）信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是教育信息化的重要主題之一，它是指通過將信息技術有效地整合于各課程的教學過程來塑造一種新型教學環境，實現一種可以同時體現教師主導和學生主體作用的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式[1]。它在學習目標、學習形式和學習效果上都不同于傳統的教學。從學習目標上看，信息技術與課程整合意味著課程教學結構的根本性變革，它將打破以教師為中心的課堂結構，變學生的被動學習為主動學習，從而提升學生學習的積極性、主動性和創造性。從學習形式上看，信息技術與教學整合是指將現代信息技術與傳統教學方式和方法有機整合，實現教學方式的變革和提升。從學習效果上看，信息技術與教學整合能夠為學生提供更加多樣化、生動有趣的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而使對學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

（二）TPACK 框架下的信息技術與課程整合

TPACK 框架（Technological Pedagogical Content Knowledge）是一種信息技術與學科教學整合的理論框架，最初由美國學者Mishra 和Koehler 于2006 年提出。TPACK 框架將知識分為三種類型：信息技術知識（TK）、學科課程內容知識 （CK）和教學知識（PK）。其中，技術知識（TK）是指教師掌握和應用信息技術的知識和技能，包括硬件、軟件、網絡技術等方面的知識。信息技術的知識和技能是教師教學的基礎。學科課程內容知識（CK）指教師對某學科內部知識體系的理解，包括學科的概念、原理、理論、方法、過程等方面的知識。學科知識是教師整合信息技術的基礎，只有了解了學科和課程本身的特點與教學要求，才能更好地運用信息技術進行教學。教學知識（PK）指教師掌握和應用教學方法和策略的知識，包括課堂管理、教學設計、教學評估等方面的知識。教師的教學知識是信息技術整合的關鍵，只有了解了教學目標和學生的內在學習需求，才能更好地將信息技術融入教學。

TPACK 框架的核心是將以上三種知識進行有機融合，形成一體化的技術教學內容知識（TPCK）。技術教學內容知識是技術知識、學科知識和教學知識的交集，是三大知識無縫融合后最終形成的一種創新型的知識體系。在教學實踐中，教師需要在不同的情境下靈活地整合技術、學科和教學知識，以達到教學目標。但是，這三種類型的知識絕非疊加，而是要通過互動和相互嵌入才能提升教學質量。

（三）TPACK 框架應用于高校經濟管理類課程與信息技術整合的意義

信息技術與課程整合在我國已經提倡了多年，其意義不言而喻。高校也在通過慕課、微課、視頻公開課等形式加強課程信息化建設，也表明了信息技術的重要性。可是，本文為何運用TPACK 框架來分析信息技術與課程的整合呢？

TPACK 因其新穎的理念和針對性的指導框架，被廣泛應用于各國的教育信息化建設中，但主要集中在中小學教育、師范生教育培訓等領域，對于高校課程與信息技術整合的研究不多，這些少數的研究也僅限于大學英語、高等數學等公共課程的探討，對于專業課程的信息技術整合關注較少。但是，高等教育的課程信息化建設與基礎教育課程一樣重要，高校中的經濟管理類課程由于知識結構分散的特點，更需要加強與信息技術的整合。因此，基于TPACK框架的特點，它在指導我國高等教育信息化建設方面有三點重要意義。

第一，TPACK 框架下高校課程與信息技術整合有助于促進“金課”建設。“金課”是指具有高階性、創新性和挑戰度（簡稱“兩性一度”）的課程，“高階性”就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。金課“創新性”體現在課程內容具有前沿性和時代性、教學形式體現先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化的特點。“挑戰度”是指課程需要對教師和學生的當前能力形成合理的挑戰[2]。TPACK 框架下的信息技術與課程整合恰恰是以一種創新的理論來重新架構起技術、課程和教學方法之間的有機聯系，形成一種超越傳統教與學的更高級模式，它對教師和學生都是一種挑戰。

第二，TPACK 框架下高校課程與信息技術整合有助于加強課程思政建設。信息技術與高校思想政治理論課教育的深度融合是新時代推動高校思想政治工作創新、提高思政理論課育人效果的重要舉措。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，要推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，提升思政課教師信息化能力素養，以信息化促進課程思政改革。推動信息技術與思政課教學的深度融合，既是推動高等教育信息化發展的時代需求，又是提升思政課育人效果的實踐要求[3]。課程思想建設已經基本完成了課程思想學校知識和教學知識的建設任務，下一步是按照TPACK的建設框架，逐步將信息技術與課程的所有思政元素進行深度融合，如此才能逐步提升課程思政的教學效果。

第三，TPACK 框架下高校課程與信息技術整合有助于高等教育課程信息化的深入推進。2018 年4月教育部發布的 《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，教育信息化的核心內容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[4]。高等教育的信息化，就是在教育過程中較全面地運用計算機、多媒體、大數據、人工智能和互聯網為基礎的現代信息技術，促進高等教育改革，從而適應信息化社會的新要求。TPACK 框架打破了對教育信息化的陳腐的、固化的認識，指出信息技術不是輔助教與學的工具，信息技術與課程整合是促進學生自主學習和自主探索的重要途徑。

二、TPACK 框架下信息技術與經濟管理類課程整合的原則

信息技術與課程的整合，必須堅持一定的原則。原則從何而來？它必須基于課程的特點來構筑。簡言之，信息技術必須依據課程的特點進行整合，知識結構化的課程和知識非結構化的課程應該具有不同的整合模式。因此，要厘清經濟管理類課程與信息技術的整合原則，首先需要弄清楚經管類課程的特點。

（一）經濟管理類課程的特點

經濟管理類課程是高等教育中重要的學科領域之一，通常包括經濟學、管理學、會計學、市場營銷學等多個學科，這些學科的課程具有以下四個特性。

第一，學習目標具有較強的探究性。從本體論的角度來看，經濟管理類的課程都與現實世界的運行有著較強的聯系，強調探索事物運行的規律和解決問題的能力。這就要求教師在教學設計中應該注重挖掘學生的主觀能動性和創造性，引導他們積極參與課程的學習。

第二，學科內容知識的交叉性。經濟管理類課程所涉及的內容和知識面非常廣泛，包括經濟學、管理學、金融、會計、市場營銷、人力資源管理等多個學科領域，任何一個學科的知識都需要其他學科的知識作為補充。而且，從知識的系統性角度來看，經濟管理類課程知識的結構化程度低，因此，在教學設計中應該注意學科知識的整合和交叉。交叉知識的傳授不是一件容易的事情，需要將信息技術作為一種輔助手段與課程深度整合。

第三，教學方式的靈活性與互動性。經濟管理類課程的教學環境一般較為靈活，可以采用多種教學模式，如講授模式、案例教學模式、研討模式等。教師需要根據具體情況選擇合適的教學模式，并配合使用多種教學資源和工具，如PPT、多媒體教學軟件、網絡教學平臺等，以提高教學效果。

第四，教學模式的實踐性。經濟管理類課程知識，是對現實中具體經濟管理活動實踐規律的總結[5]。經濟管理類課程通常具有較強的實踐性和應用性，需要學生通過實踐活動和實際案例來掌握相關的知識和技能。因此，教學設計應該注重實踐教學環節的設置和組織，可以利用“翻轉課堂”、線上線下相結合的方式來輔助教學。

（二）TPACK 框架下信息技術與經濟管理類課程整合的原則

第一，以學生為中心的原則。以學生為中心的教學強調探究和理解世界，而不是機械地模仿或記憶內容。探究是學習者改造和轉換信息的結果。探究性是指學生努力減少所知的世界和所觀察到的世界之間的差異，賽沃爾和杜菲 （Savery & Duffy，1995）把這一現象稱作“解惑”[6]。無論是高等教育還是基礎教育，都應該堅持以學生為中心的原則。以學生為中心如何體現在信息技術與高校經濟管理課程整合中？探究式學習要求學生主動加工和處理信息，信息技術與高校經濟管理課程的整合要以此為目標。

第二，建構主義學習原則。在TPACK 框架中，三種類型的知識（技術知識、學科內容知識和教學知識）并非簡單的疊加。建構主義學習理論認為，人類知識不是純客觀的，是學習者主動建構的[7]。從哲學上來講，知識屬于意識的范疇。建構主義學習原則就是指教師創設與所學知識相關的問題情境，由學習者在具體的問題情境中積極探索和挖掘知識，并對從情境中獲得的知識進行內化與意義構建。經濟管理學科中的知識本身就是對世界的一種“建構”，理應運用建構主義的學習原則。在TPACK 框架中，建構主義學習原則并不僅僅體現在經濟管理學科知識的建構上，而是要求信息技術知識、學科知識和教學知識重新建構成一種新的知識——整合技術的學科教學知識。

第三，跨學科整合的原則。信息技術和經濟管理類課程的整合應該跨越學科界限，促進不同領域知識的整合和綜合應用。通過將信息技術和經濟管理的概念和理論相互關聯，可以幫助學生更好地理解和解決現實世界中的復雜問題。例如，學生可以探討數字經濟的發展對企業戰略的影響，或者分析大數據在市場預測中的應用。

第四，實踐導向的原則。信息技術和經濟管理類課程的整合應該注重實踐導向，鼓勵學生在實際場景中應用所學知識和技能。通過實踐項目、實地考察、實習等方式，學生可以將信息技術與經濟管理的理論與實踐相結合，培養他們的解決問題和創新能力。例如，學生可以參與市場調研項目，利用信息技術工具收集和分析數據，為企業提供決策支持。學生也可以使用電子表格軟件進行財務分析，或者使用在線模擬平臺模擬市場運作，以增強他們的學習體驗。

第五，個性化學習原則。在整合信息技術和經濟管理類課程時，應考慮學生的個體差異和學習需求，實施個性化的學習方式和評估方法。通過使用學習管理系統、在線學習平臺和自適應學習資源，根據學生的學習風格和進度提供個性化的學習支持。此外，教師可以采用不同的教學策略，如小組合作學習、個人研究項目等，以滿足學生的不同學習需求。

三、TPACK 框架下高校經濟管理類課程與信息技術整合的策略

在明確了原則之后，需要進一步確定整合的策略。原則只是指明了信息技術與課程整合的框架，策略才是如何整合的行動方案。

根據Koehler 和Mishra（2008）提出的TPACK 框架，教師需要具備三種知識的整合能力：技術與學科知識的整合、技術與教學知識的整合以及技術、學科和教學知識的整合[8]。這三種能力是漸次提升的關系，技術與學科知識的整合是基礎，技術與教學知識的整合是工具，技術、學科和教學的全面整合才是最終目標。根據這三種整合能力，可以提出以下三種策略。

第一，整合技術與學科知識：這種整合需要教師熟悉使用的技術工具與所教授的學科領域的知識相結合。例如，當教師使用PowerPoint 演示文稿來講解經濟學概念時，需要根據課程內容選擇合適的演示文稿模板，并將學科知識與演示文稿設計相結合。這種整合需要教師了解技術工具的功能，以及如何將其與學科領域的知識相結合。

第二，整合技術與教學知識：這種整合需要教師將使用的技術工具與教學知識相結合，以促進教學效果。例如，在講授經濟學概念時，教師可以使用在線討論平臺促進學生之間的交流和合作，這有助于促進學生對經濟學概念的理解和掌握。這種整合需要教師了解如何將技術工具與教學目標相結合，以提高教學效果。

第三，整合技術、學科和教學知識：這種整合需要教師在教學過程中同時運用技術、學科和教學知識，最終形成整合技術的學科教學知識（TPACK），以創造更加有效的學習體驗。例如，在講授市場經濟理論時，教師可以使用視頻資源、在線模擬和小組討論等多種教學策略，以提高學生對市場經濟理論的理解和掌握。這種整合需要教師具備對技術、學科和教學知識的深入理解，以設計和實施有效的教學活動。

四、TPACK 框架下經濟管理類課程與信息技術整合的模式

以上策略并非朝夕就可以完成。有哪些模式可以實現這些策略呢？ 一般來說，知識整合有三種方式：增量式整合、交叉式整合、轉換式整合[9]。由此，將這三種方式與具體的經濟管理類課程相結合，就形成了三種不同的模式。

（一）增量式整合

增量式整合是指將信息技術作為現有教學方法的補充，通過增加新技術手段的方式來提升教學效果。它的優點是不需要改變原有的教學方法，而只是在原有教學模式上增加新的技術手段。例如，通過使用幻燈片演示來講解課件、在學生提交作業時使用網絡作業提交系統等。增量式整合可以提高教學效率，但對于信息技術的創新和應用并沒有很大的促進作用。信息技術應用的早期可以采用這種模式，在后期不建議采用。

（二）交叉式整合

交叉式整合是指將信息技術與現有的教學方法結合起來，形成相互補充的版塊，變成了一種新的教學模式。這種整合方式是將信息技術與傳統教學方法有機地結合起來，利用各種技術手段來實現更為豐富的教學形式。例如，在教學中加入視頻、音頻、圖像等多媒體元素，通過在線討論和協作平臺促進學生之間的交流和合作。該模式的優點是可以更好地滿足學生個性化需求，提高學生的學習興趣和參與度，但要求教師具備跨學科的教學能力，同時也需要信息技術的支持和配合。

（三）轉換式整合

轉換式整合是指將信息技術作為一種改良教學方法的手段，通過改變教學方式和教學內容來實現更好的教學效果。這種整合方式是對傳統教學方法的一種變革，因此對任課教師提出了更高的要求，要求教師具有創新精神和對信息技術的深入理解，同時需要在教學設計中注重信息技術的應用。例如，將傳統的面授課程改為線上課程，采用基于問題的教學法、情境教學法等創新的教學方法，使用虛擬實驗室和模擬軟件等信息技術工具。

基于經濟管理類課程的特點，探究式的、問題導向的教學法更有利于提升經管課程的教學效果。因此，從理論上來說，轉換式整合模式能夠更加深入地促進學生的自主探索和參與式教學，是一種比較理想的模式。但是，鑒于信息技術基礎設施和實驗設備配備的水平，經濟管理類課程任課教師可以從第一種模式逐步過渡到第三種模式。

五、總結

信息技術與課程整合是21 世紀教育教學改革的一條新途徑。在當今高校建設“金課”和一流課程的背景下，加強信息技術與課程整合更具有時代意義。經濟管理類課程由于其知識體系的非結構化，尤其需要與信息技術整合，以增強其探究性和互動性，變灌輸式教學為主動學習。信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是要把信息技術知識、學科知識和教學知識完全整合，創造一種全新的教學模式，TPACK 就是一種指導知識整合的通用框架。

由于高校經濟管理類課程具有學習目標的探究性、學科知識的交叉性、教學方式互動性、教學模式的實踐性等特點，因此在TPACK 框架下整合信息技術與經濟管理課程應該堅持以學生為中心、實施建構主義學習方式、跨學科整合、實踐導向和個性化學習的原則，可以采取信息技術與學科知識整合、信息技術與教學整合、整合信息技術于學科與教學等三種策略，這三種策略可以通過增量式整合、交叉式整合和轉換式整合來實現。具體采取哪種策略和模式，取決于課程目標、課程情景和教育技術的水平。對于整合初期，宜采取信息技術與學科知識或教學知識單一整合的策略，以增量式整合作為一種適應性模式。隨著整合的深入，可以采取信息技術、學科知識和教學知識三者整合的策略，并實施轉換式整合的模式。