依托種養(yǎng)活動引導兒童進行科學探究

薛靜宜

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接的過程中，兒童科學探究能力的培養(yǎng)尤為關鍵。此研究旨在探討如何在幼小銜接的視域下依托種養(yǎng)活動引導兒童進行科學探究。結果表明，通過設計合適的種養(yǎng)活動，可以激發(fā)兒童的好奇心、觀察能力、思維能力和解決問題的能力，為其在小學階段的科學教育打下堅實基礎。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學探究能力；種養(yǎng)活動；好奇心；觀察

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 094-096

幼小銜接，作為兒童從幼兒園到小學的過渡階段，其重要性不言而喻。在這一過程中，除了對兒童心理、生理進行適應性培養(yǎng)外，兒童的學科能力的培養(yǎng)也是不可忽視的部分，其中科學探究能力尤為突出。科學探究能力是兒童對科學知識的初步認知，通過對身邊環(huán)境的好奇、觀察和實驗來培養(yǎng)。結合種養(yǎng)活動，這種培養(yǎng)更能接地氣，更加直觀和實際。本文即基于這一背景，探索如何通過種養(yǎng)活動在幼小銜接視域下培養(yǎng)兒童的科學探究能力。

一、幼小銜接的特點與重要性

幼小銜接階段，作為兒童從幼兒園到小學的關鍵過渡期，具有其顯著的特點與不可忽視的重要性。這一階段不僅涉及兒童的學習方式、生活習慣的轉變，還與他們的心理、社會適應能力和未來的學業(yè)發(fā)展緊密相關。

在幼兒園，兒童主要通過游戲、活動和實踐來學習和成長。他們在這里獲得的是一種探索、創(chuàng)造和與伙伴交往的自由度。而當他們步入小學，學習方式發(fā)生顯著變化。課堂結構變得更加固定，學習內容也更趨于系統(tǒng)化，學習方法更加注重邏輯性和條理性。這意味著兒童需要從一個相對自由、探索性的學習環(huán)境逐漸適應到一個結構化、系統(tǒng)性的學習環(huán)境。

幼小銜接的重要性主要體現(xiàn)在幫助兒童平穩(wěn)過渡，使他們在面對新的學習和生活環(huán)境時，能夠更好地適應。這不僅關乎兒童的學業(yè)成績，更與他們的心理健康、自信心和社交能力息息相關。一個平滑的過渡期可以幫助兒童減少焦慮和不安，增強他們面對新挑戰(zhàn)的勇氣和信心。此外，幼小銜接還關乎家長和教育者的配合與努力。為了使兒童更好地適應新的學習環(huán)境，家長與教育者需要進行深入溝通，制定合理的教育策略，確保兒童在這一階段得到充分的支持和鼓勵。例如，教育者可以在小學的前期，結合幼兒園的學習方式，為兒童設計一些富有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，使他們更好地適應新的學習方式。

二、兒童科學探究能力的內涵與結構

兒童科學探究能力，作為兒童認知、思維與實踐結合的重要組成部分，涉及他們對于周圍世界的好奇心、觀察力、實驗意識和分析能力。這種能力不僅體現(xiàn)在對科學事實的掌握上，更多的是一種對待問題、思考問題和解決問題的態(tài)度和方法。

科學探究能力的內涵，深厚而豐富。在兒童身上，這種能力主要體現(xiàn)為對未知事物的好奇心，以及為滿足這種好奇心而采取的觀察、實驗和思考。好奇心驅使兒童對周圍的世界產生興趣，而觀察、實驗和思考則是他們試圖理解這個世界的手段。這一過程中，兒童不僅學會了觀察事物、描述事物、歸納事物，更重要的是，他們學會了如何提出問題、如何設計實驗以及如何根據數(shù)據得出結論。

在這一能力的結構上，可以將其分為三個關鍵環(huán)節(jié)：提問、實踐和反思。提問是科學探究的起點，它來自兒童對世界的好奇心。實踐則是兒童為了回答這些問題而進行的觀察、實驗和研究，這一過程需要兒童動手操作，親身體驗。而反思，則是兒童對于自己實踐經驗的總結和思考，它幫助兒童對所學知識進行內化，形成自己的認知結構。

值得注意的是，兒童的科學探究能力并不是天生就有的，它需要在一定的環(huán)境和條件下得到培養(yǎng)和發(fā)展。家庭、學校和社會應為兒童提供一個充滿好奇和探究的環(huán)境，鼓勵他們提問、實踐和反思。只有在這樣的環(huán)境中，兒童的科學探究能力才能得到充分發(fā)揮和鍛煉。

為此，我們必須重視兒童科學探究能力的培養(yǎng)，認識到這種能力對兒童未來學習和發(fā)展的重要意義。只有當兒童掌握了科學探究的方法和態(tài)度，他們才能在未來的學習和生活中，真正成為一個具有獨立思考和創(chuàng)新能力的人。

三、種養(yǎng)活動：與兒童科學探究能力的契合點

種養(yǎng)活動，作為一種貼近自然的實踐活動，為兒童提供了一個觀察、操作和思考的絕佳平臺。在這樣的活動中，兒童不僅能夠直觀地感受到生命的成長和變化，還能夠親自參與其中，體驗種植和養(yǎng)殖的樂趣。而這一過程，與兒童的科學探究能力有著天然的契合點。

種養(yǎng)活動過程中，兒童可以對所種植的植物或所養(yǎng)殖的動物進行長期、系統(tǒng)的觀察。例如，在種植活動中，兒童可以觀察到種子的萌發(fā)、幼苗的生長、植物的開花結果等各個階段的變化；在養(yǎng)殖活動中，兒童可以觀察到小動物的出生、成長、繁殖等生命過程。這一觀察過程，使兒童對生命的奧秘產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的好奇心。

四、創(chuàng)設種養(yǎng)環(huán)境：激發(fā)兒童的好奇心

種養(yǎng)環(huán)境對于兒童來說是一個豐富的實踐領域，它為孩子展示了生命成長的奇妙過程，同時為他們提供了一個實地觀察和親身參與的機會。在這樣的環(huán)境中，兒童的好奇心得到了最大限度的激發(fā)，從而進一步推動他們的探究與學習。

在種養(yǎng)環(huán)境中，生命的每一個階段、每一個細微變化都可能引起兒童的關注。當孩子見到第一顆種子破土而出時，他們會驚訝地發(fā)現(xiàn)生命的力量。當他們見到植物日復一日地生長、花朵綻放、果實成熟時，他們會為大自然的奇跡而感到震撼。這種對未知的追求和探索，正是好奇心的最佳體現(xiàn)。此外，種養(yǎng)環(huán)境中的各種未知因素也為兒童提供了解決問題的機會。他們可能會思考：為什么某些植物需要更多的陽光？為什么這些小魚更喜歡暖水而不是冷水？每一個觀察和思考都成了孩子的實踐課題，促使他們進行嘗試，探尋答案。這種自我驅動的學習方式，不僅更加深入，也更具持久性。

種養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設也具有社交意義。在照料植物或小動物的過程中，孩子需要合作，分享任務，討論問題，并共同慶祝每一個小小的成功。這不僅鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們的社交技巧和情緒管理能力。然而，創(chuàng)設種養(yǎng)環(huán)境并不是簡單地提供一塊土地和一些種子。為了使這個環(huán)境真正發(fā)揮效用，教育者需要根據兒童的年齡、興趣和需要進行精心的設計和組織。這可能涉及選擇合適的植物或動物、提供必要的工具和材料，甚至是創(chuàng)設特定的學習場景和活動。只有這樣，種養(yǎng)環(huán)境才能真正地激發(fā)兒童的好奇心，引導他們進行深入的探究與學習。

五、觀察與記錄：培養(yǎng)兒童的細致觀察能力

觀察與記錄是一種在日常生活中經常被忽略但卻極其寶貴的技能。對于兒童而言，這不僅是一個自我發(fā)現(xiàn)和認知外部世界的途徑，更是一個培養(yǎng)其細致觀察能力、認知能力和反思能力的重要手段。在兒童成長過程中，這種能力的培養(yǎng)對于他們的綜合素質發(fā)展具有深遠意義。

當兒童進行觀察時，他們不僅僅是單純地“看”。他們是在用心去“看”，去感受，去體驗。這樣的觀察使兒童能夠更為深入地了解事物的本質、特性與功能，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地應對各種復雜情境。而當這些觀察結果被記錄下來，兒童則有了一個重溫、反思和進一步探討的機會。

種養(yǎng)活動為兒童提供了一個極佳的觀察與記錄的實踐場所。在這里，孩子可以親眼看見生命從萌芽到成長的全過程，觀察每一個細微的變化。例如，孩子可以記錄下種子發(fā)芽的時間，植物生長的速度，或是動物的日常行為習慣。這種記錄不僅鍛煉了兒童的觀察力和記錄技巧，更使他們對生命和自然產生了更為深厚的敬畏和尊重。另外，觀察與記錄也培養(yǎng)了兒童的耐心和毅力。真實的自然界并不總是如我們所愿，有時需要長時間地等待才能觀察到某一特定現(xiàn)象。而在這樣的等待中，兒童學會了持續(xù)關注，學會了如何靜心、如何耐心地進行觀察。這不僅鍛煉了他們的意志，也培養(yǎng)了他們細致入微的觀察習慣。

要讓兒童充分體驗觀察與記錄的樂趣和價值，教育者應提供一系列的指導與支持。例如，可以為兒童提供觀察工具，如放大鏡、望遠鏡等，幫助他們更為清晰地觀察事物的細節(jié)；可以為他們提供記錄材料，如日記本、繪畫本等，鼓勵他們用文字或圖畫的方式記錄下觀察成果。

六、實踐中的思考：如何引導兒童進行科學探究

在兒童的成長過程中，科學探究不僅是對知識的追求，更是對未知世界好奇心的驅使。然而，真正的探究不是簡單地接收和記憶知識，而是一個動態(tài)的、積極參與的過程。那么，在實踐中，如何引導兒童進行科學探究，使他們能夠真正體驗到學習的樂趣，成為許多教育者和家長共同思考的問題。

進行科學探究的關鍵在于為兒童提供一個自由、開放的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童能夠自由地提出問題、尋找答案，不受傳統(tǒng)教學模式的束縛。這需要教育者放手，允許兒童進行自主探究，即使有時他們可能會走彎路。但正是這些“彎路”讓兒童了解到，學習并不總是一帆風順，而是需要不斷地嘗試和努力。與此同時，教育者應該鼓勵兒童提問。一個好的問題往往比答案更有價值，因為它能夠激發(fā)兒童的好奇心，驅使他們去尋找答案。而在這一過程中，兒童會接觸到各種各樣的知識，逐漸建立起自己的知識體系。因此，教育者不應只是簡單地回答兒童的問題，而應該引導他們如何尋找答案，如何分析和整合信息，如何進行批判性思考。

但是，單純地引導并不足夠。教育者還需要為兒童提供足夠的實踐機會。真正的知識并不是從書本上獲得的，而是通過實踐、通過親身體驗獲得的。這就需要教育者創(chuàng)設各種各樣的實踐活動，讓兒童能夠親手操作，感受到科學的魅力。例如，可以組織兒童進行實驗，觀察自然現(xiàn)象，甚至進行田野調查。

最后，教育者應該重視兒童的反思。每次探究結束后，都應該留出時間讓兒童反思自己的學習過程，思考自己遇到的問題和困惑，以及如何解決這些問題。這不僅能夠幫助兒童鞏固所學的知識，更能培養(yǎng)他們的反思能力和自主學習能力。

七、從種養(yǎng)到科學：為小學階段的科學教育做準備

在兒童的早期學習經歷中，種養(yǎng)活動經常是他們與自然界接觸的第一橋梁。這些活動，無論是種植小小的綠植，還是飼養(yǎng)寵物，都為兒童提供了一個深入探索和了解自然的機會。當兒童在這些互動中觀察、思考和實踐時，他們正在為未來的科學探索打下堅實的基礎。

種養(yǎng)活動中，兒童可以直接觀察生命的成長、變化和生態(tài)循環(huán)。當一個孩子看到自己種下的種子逐漸發(fā)芽、長大，或是見證小寵物的成長，他們不僅體驗到了生命的奇跡，更在無形中吸收了關于生命過程、生態(tài)平衡和資源循環(huán)的初步知識。這種知識，遠比單純的課本知識更為深刻和生動。更重要的是，種養(yǎng)活動提供了一個現(xiàn)實的場景，讓兒童可以進行實際的操作和實驗。這是科學方法的核心：觀察、提出假設、測試和得出結論。在這個過程中，兒童學會了如何觀察細節(jié)，如何提出問題，以及如何通過實驗來尋找答案。這不僅培養(yǎng)了他們的探究能力，也為他們在小學階段的正式科學教育奠定了基礎。此外，種養(yǎng)活動還有助于培養(yǎng)兒童的責任感和耐心。生命的成長需要時間，需要兒童每天的細心照料。這種長期的投入和等待，讓兒童學會了對生命的敬重，如何為自己的行為承擔責任，以及如何面對不確定性和失敗。

而當兒童進入小學，開始接觸更為系統(tǒng)的科學教育時，他們會發(fā)現(xiàn)，之前的種養(yǎng)經驗為他們提供了大量的實際例子和背景知識。這使他們更容易理解和吸收新的科學概念，也更容易將這些概念與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

在兒童的成長過程中，早期接觸和參與的種養(yǎng)活動尤為關鍵。這些初級但又真實的經驗不僅豐富了兒童的童年，也為他們的思維方式、觀察力和解決問題能力的形成埋下了種子。通過與自然的直接互動，兒童得以認識生命的循環(huán)、變化和相互依賴，更重要的是，他們學會了觀察、思考、質疑和實驗。當這些孩子步入學校，開始正式的科學學習時，他們所積累的這些經驗和知識無疑會成為他們探究科學世界的有力工具。因此，我們應該鼓勵和支持兒童在幼小銜接階段參與更多的種養(yǎng)活動，讓他們在實踐中體驗學習，為未來的科學教育和探究之路打下堅實的基礎。

【本文系北京市教育學會幼兒園發(fā)展與促進專業(yè)委員會“十四五”教育科研課題“種養(yǎng)活動視域下幼兒生命認知的實踐研究”的研究成果，課題編號：YEYKT2022-080】

參考文獻

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