新文科建設背景下大學英語教學與智慧課堂深度融合研究*

王 飛

（甘肅政法大學 外國語學院，蘭州 甘肅 730070）

文科教育融合發展需要大力推動文科專業之間深度融通，融入現代信息技術賦能文科教育，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。近年來，外語教學理念、模式、交互關系在人工智能和信息多元化助力下發生著變革，智慧課堂應運而生。Brooks[1]的研究聚焦傳統課堂和智慧課堂對教師行為、課堂活動的影響；張亞珍等[2]提出聚焦概念和功能分析。隨著研究的不斷深入，王安琪等[3]認為當前的研究主要關注于師生行為和應用效果，較少關注智慧課堂如何落地于外語課堂，即如何實現外語教學與智慧教室的深度融合。作為公共基礎課，大學英語課程在我國高等教育課程體系中具有重要地位。《大學英語教學指南》（2020 版） 指出，高校開設大學英語課程，一方面要滿足國家發展需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，滿足學生專業學習、國際交流、繼續教育、工作就業等方面的需要，即滿足工具性和人文性的雙重統一，大學英語教學在高等教育中具有重要的作用。楊惠中[4]通過調查發現，大學生的英語應用水平存在地區和學校間的不平衡，智慧課堂運用信息技術開展智慧教學，能解決資源分布不均衡問題，提升外語教學質量。本研究以大學英語教學為研究背景，基于學習通等教學軟件將智慧課堂教學生態模型與大學英語教學深度融合，旨在探討信息化時代，大學英語課堂的“智慧”學習模式，賦能新文科發展。

一、智慧課堂技術特征分析

Rescigno[5]分析了智慧課堂的概念，并將其定義為以學生為中心、利用現有的教育資源、先進教學手段和信息技術改變教學環境，促進課堂交互，營造促進情景感知和環境管理的師生互動環境，最終達到優化教學環境，提高教學質量的目的。其智慧性主要體現在內容呈現、環境管理、資源獲取、及時交互和情境感知等五個維度。智慧課堂技術核心是在高速網絡和強大運算能力的支持下，智能采集教學一線數據，為教師和管理人員提供教情學情。唐燁偉等[6]結合國內的教學特點，將智慧課堂定義為在信息技術的支持下，通過變革教學方式和方法，將技術融入課堂教學過程中，構建個性化、智能化和數字化的課堂學習環境，從而有效地促進智慧能力培養的新型課堂。吳曉如等[7]總結了前人的研究成果，并從教學生態體系上將智慧課堂服務平臺分為“云、臺、端”三部分，“云”即智能云服務，基于教育云資源提供基礎服務支撐，主要包括資源管理，學習空間，微課管理和在線學習等；“臺”即教室智能平臺，是智慧教室的“中樞神經”，完成數據收集、處理、存儲，同步課堂內的多種教學終端；“端”即智能端應用工具，是智慧課堂的“外掛”軟件，由課堂內延伸至課堂外，支持教學參與者完成授課、學習和教研活動等。本研究將智慧課堂理解為人工智能與課堂教學深度融合的產物，大學英語智慧課堂的理念是開發與利用各種信息技術軟件，在課堂內外創設智慧的語言學習環境，提高學習過程中的學情和教情數據分析，通過智慧的教與學，促進學生英語能力的發展。智慧課堂生態模型實現了以學生為中心深度學習的理念，擴展了知識內化的深度和廣度，助力實現新文科建設中深化新文科知識內涵的目標。

二、大學英語智慧課堂的生態模型

大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。智慧課堂應根據學生的思維規律和偏好，促進學生主動參與，根據采集的數據，教師設計個性化教學方案助力實現因材施教，激發學生深入思考，自主學習，促進學生高階認知和高階思維能力的養成與靈活運用。比如，吳曉如等[7]設計了智慧課堂智能化服務平臺總體框架，蔡妍、林璋[8]提出了外語專業教學中智慧學習共同體的運作機制。本研究以大學英語學習者為研究對象，結合大學英語教學具體實際，提出大學英語智慧課堂運作模式，如圖1 所示。

圖1 大學英語智慧課堂運作模式圖

“兩端—三段—四階”模型的“兩端”即教師和學生終端設備，“三段”按時空分為課前、課中、課后三段多模式學習經歷，“四階”指每個模塊中人機、師生、生生交互理論框架。模式圖展示出教師和學習者的動態路徑和實踐。

（一） 課前模式

教師通過教學智能端完成課前知識的組織與整合，包括語言基礎知識、詞匯講解、課文話題背景等初級知識，針對學生的聽說能力，有意識地設計并加入聽說能力訓練，教師通過“學習通”“I’test”等外掛軟件整合并發布教學內容。與傳統的多媒體課堂不同，智慧課堂考慮學生學習的差異性，學生通過智能端自主選擇符合自己學習能力的資源，動態生成學習小組，學生需要完成相關的學習內容和通過課前測試進入下一個學習模塊。楊重陽、武法提[9]認為，通過課前預習，學生能在情景化的資源中，完成了知識的獲取、轉化和輸出，完成課前知識體系的智慧搭建，如圖2 所示。

圖2 課前知識體系智慧搭建示意圖

在課前知識體系智慧搭建過程中，要培養學生的問題意識、系統思維和批判性思維能力，這有助于提高學生的英語自主學習能力，提升課堂中語言自信，自主交際意愿，進而形成良好的大學英語學習氛圍。基于人機協同的教學理念，教師在課前階段需要通過數據統計掌握課前學情，掌握課堂中語言知識的重難點，主動建構課堂教學內容知識，輔助教師及時調整教學進度并開展精準指導，助力個性化的智慧課堂教學。

（二） 課中模式

智慧課堂授課過程是教師與信息技術有機結合的過程，即整合技術的學科教學知識（TPACK）。大學英語智慧課堂中的教師需要運用語言教學法知識，使用教師智能終端，以重建的方式進行語言教學內容的呈現，實現人機協同。在大學英語授課過程中聚焦學生的主體性，通過課前學情設計個性化的教學方案，授課具體流程包括基礎知識講解（學生端）、隨堂知識檢測（學生端）、情景交互學習（師生共同參與）、授導高階認知（教師端）、精準干預（師生共同參與）。學生通過側屏講解獲取語言基礎知識，包括主要內容詞匯、長難句結構等方面知識。教師實時監測智慧課堂效果，實現課堂過程性評價，跟進了解學情，隨時調整教學方式和節奏。祝智庭[10]認為，在師生交互學習中優化教學生態，以問題學習和項目學習為主，模擬學習、問究學習、辯論學習、協作學習和案例學習為輔。教師創建學習情境，用關聯法內化項目重點知識，如閱讀技巧、寫作方法、翻譯技巧等，外化知識的途徑，如聽辨訓練、角色扮演，增加學生的投入和交互，喚醒高階認知和思維能力，提升關鍵素養，培養智慧學習方式；在授導高階認知過程中，教師需要將思政元素與單元主題相結合，融入語言學習全過程；在學情分析的基礎上，綜合考量大學英語教學的現狀和學生的英語基礎知識，客觀地了解學生的專注度、知識狀態、情緒傾向，提供個性化精準指導，制定相應的英語學習策略，助力學生進入大學英語深度學習狀態，生成特定的語言學習實踐智慧，如圖3 所示。

圖3 課中智慧課堂框架圖

與傳統的多媒體課堂不同，智慧課堂中的錄像和錄音功能可以幫助教師直觀地反思教學實際。例如，教師通過錄音功能轉換成師生課堂交互信息數據，數據包括學生發言時間長短、學生是否得到平等的表達機會、學生課堂中英語表達的積極性、教師對緊急問題的處理、答案是否可以解決學生的問題、教師課堂中英語使用量和正確率等。教師通過個性化的數據反饋促進教學行為的反思和改進，例如課堂中調整教師與學生的發言比例，在各個模塊中提前加入學生感興趣的話題等。智慧課堂為教師提供個性化的反饋，需要教師投入大量的時間和精力來處理。

（三） 課后模式

課后智慧強化過程是泛在空間視域下反思學習和系統思維的強化階段，支持學生智慧能力的提升。教師根據課堂中數據采集和經驗認知設計并發布個性化的課后交互學習任務，聚焦于針對各級能力水平的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和跨文化交際能力等高階能力訓練，反哺智慧教學。例如，聽力中“影子跟讀法”訓練、口語中“配音”練習、閱讀中針對詞匯感情色彩的練習、寫作中關于關聯詞與高級詞匯的運用等，學生在自我能力的認知的基礎上選擇性完成任務，完成課后測試，查漏補缺，加強語言知識內化，激發語言輸出，教師端監控任務完成過程，輔導并評價學習小組。學生通過個性化學習與協作學習，發現自身學習的不足，反思并主動完成知識體系構建與歸納，進而培養學生的問題意識和系統性思維，如圖4 所示。

圖4 課后智慧強化過程圖

在課后智慧強化過程中，教師需要及時反饋、引導學生開展總結性反思，幫助學生連接內在知識點，構建清晰的知識體系，形成良性的語言學習循環，并總結學情，有利于下一個周期語言知識的整合與總結，實現智慧學習的提升。

三、結語

本文主要研究智慧課堂如何落地于大學英語教學，并實現深度融合，助力新文科建設。在前人研究的基礎上，結合相關教情和學情，提出大學英語智慧課堂運作模式，將大學英語學習融入智慧學習環境。課前環節加強語言基礎知識；課中聚焦學生主體，將重難點融入教學生態，助力學生進入語言高階學習，同時通過數據采集，提供個性化精準輔導；課后階段，教師完成語言問題診斷，精準推送學習資源，深化語言認知，形成完整語言學習體系。智慧課堂的泛在性、資源共享性使其跨越時空邊界成為大學英語教學的選擇。

在大學英語智慧課堂授課過程中，以下幾點需要明確，一是智慧課堂是將智慧技術與學科教學知識相結合，強調學生的主體性和自主性，提供符合其特征的學習資源，深化所學知識的廣度和深度，注重培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生構建有效的英語知識體系。二是作為智慧課堂的主導，教師在提高信息技術素養的同時，應堅持“以人為本”的教學理念，智慧課堂不單是技術概念、工作流程的改進，而是學生在信息技術的空間下，對知識進行整合和習得的過程。三是人工智能對教師提出了新的挑戰。“智慧”教學時代，學生可以便捷地獲得學科的基礎知識，想獲得更深層次的內容，教學內容應發生轉變。智慧課堂的應用不斷深化，教師應全面了解智慧課堂，明確知識結構，細化學習過程，量化學習效果，做到智慧課堂與大學英語課程的有機融合，在各個學習環節實現精準教學。四是在大學英語智慧課堂中，應將課程思政有機融入大學英語教學當中。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，將思政元素更好地融入課堂教學，促進教育改革的發展。