基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)中段英語教學(xué)創(chuàng)新分析

摘 要：全球化背景下，教育越來越受到人們的關(guān)注。英語教學(xué)在小學(xué)階段教育中占有重要地位。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)中段英語教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)中段英語教學(xué)創(chuàng)新成為當(dāng)下的熱點和難點。基于此，本文主要分析了基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)中段英語教學(xué)活動創(chuàng)新策略，以期提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教學(xué)做合一”；創(chuàng)新策略

作者簡介：林翠婷，福建省漳州市臺商投資區(qū)橋頭小學(xué)。

小學(xué)英語教師立足“教學(xué)做合一”理念創(chuàng)新英語教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的英語語言能力，還能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，從而提高學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，拓展其國際視野，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的語言和文化，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的國際意識和國際競爭力。綜上所述，小學(xué)英語教師立足“教學(xué)做合一”理念創(chuàng)新英語教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展和成長具有重要的意義。

一、“教學(xué)做合一”理念概述

“教學(xué)做合一”是一種教育理念，它強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一，主張教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、自主探究、實踐操作，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。具體來說，“教學(xué)做合一”理念包括“知行合一”“學(xué)以致用”“實踐出真知”等，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重實踐與理論的結(jié)合，強調(diào)知識的實用性和實踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種教育理念下，教師不僅僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生英語能力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動參與、自主探究和實踐中的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。綜上所述，“教學(xué)做合一”理念是一種注重實踐、強調(diào)創(chuàng)新、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

二、“教學(xué)做合一”理念對小學(xué)英語教學(xué)的影響

“教學(xué)做合一”理念對小學(xué)英語教學(xué)有著重要影響。在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主動參與、自主探究和實踐操作，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，提高學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。此外，“教學(xué)做合一”理念強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠在實踐操作中掌握知識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的語言和文化，拓寬學(xué)生的知識面。綜上所述，“教學(xué)做合一”理念對小學(xué)英語教學(xué)具有重要的啟示和影響，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

三、當(dāng)前小學(xué)中段英語教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生語言理解能力有限

首先，小學(xué)中段英語課堂中，教師所采用的教學(xué)方法以講授和模仿為主，缺乏對學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生難以理解英語語言的意義和用法，難以理解語言背后的文化背景和思維方式。其次，小學(xué)英語教材以單向的語言輸入和輸出為主，缺乏對學(xué)生語言交流和合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏語言交流的機會，無法鍛煉自己的語言應(yīng)用能力和表達能力。最后，小學(xué)中段英語課堂中，教師對學(xué)生的語言錯誤和不足缺乏有效的糾正和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語言錯誤得不到及時糾正，影響學(xué)生語言能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)模式單一

首先，小學(xué)英語英語課堂中，教師所采用的教學(xué)模式以講解和演示為主，缺乏對學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，無法充分發(fā)揮自己的潛力。其次，小學(xué)中段英語課堂中，教師對學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)缺乏有效的評價和激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和主動性。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)得不到及時反饋和改進，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語言能力的發(fā)展。最后，小學(xué)中段英語課堂中，教師缺乏對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求進行分析和了解，無法根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求采取不同的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和手段缺乏針對性和有效性。

（三）課程評價標準存在局限

首先，小學(xué)英語課程評價標準過于強調(diào)學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的語言運用能力和綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課程評價中缺乏真正的競爭力和創(chuàng)新能力，影響學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。其次，小學(xué)英語教師缺乏對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求進行分析和了解，無法根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求采取不同的評價標準和評價方式，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和手段缺乏針對性和有效性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力發(fā)展。

四、基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)中段英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建“教學(xué)做合一”的教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教師可以通過設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以借助多媒體工具、游戲、互動游戲等手段，營造出生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還可以設(shè)計一些實踐活動，如小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生在實踐中掌握語言技能，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以在輕松、愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語語言能力。

例如，教師在講解“What time does your school start？”這一課時，可以準備一些與本課知識相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)生在學(xué)校門口等待校車的場景、學(xué)生在校園內(nèi)參加活動的場景等，營造出生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還可以設(shè)計一些實踐活動，如讓學(xué)生通過觀察圖片、討論交流等方式來探究“What time does your school start？”。這樣的教學(xué)情境和活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生英語語言能力。

（二）設(shè)計有效問題，構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，通過設(shè)計有效問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以先給學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如視頻、圖片、文本等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，講解他們所學(xué)到的知識和技能，然后再進行有針對性的指導(dǎo)和講解。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，有針對性地進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講解“Were you at home yesterday？”這一課時，教師可以設(shè)計以下問題“What day is it today？”“What time is it？”“Are you at home now？”“Were you at home yesterday？”。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，了解本課知識點。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進行針對性的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握本課知識。這樣的教學(xué)模式可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新探究活動，設(shè)計以“做”為中心的課堂

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以采用以“做”為中心的課堂模式，通過創(chuàng)新探究活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以設(shè)計一系列有趣的探究活動，如小組合作、角色扮演、游戲等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。這些活動可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的英語語言能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識進行遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。以“做”為中心的課堂模式可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展他們的實踐能力和思維能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)新探究活動，設(shè)計以“做”為中心的課堂。例如，在講解“How much cheese did you buy？”這一課時，教師可以設(shè)計以下活動“Cheese buying experience”：學(xué)生分組模擬購買奶酪的場景，記錄所購買的奶酪數(shù)量、種類和價格等信息。“Price comparison”：學(xué)生分組進行奶酪價格比較活動，通過分析不同品牌、不同種類奶酪的價格差異，了解市場價格規(guī)律。通過這些活動，學(xué)生可以在實踐中探究、思考和反思，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時，這樣的活動也可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，為學(xué)生提供更多、更全面的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種英語學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、英語電影、英語動畫片等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。同時，教師還可以設(shè)計一些基于信息技術(shù)的英語學(xué)習(xí)活動，如在線游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、在線交流等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在交流中提高。這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更好地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過數(shù)字化工具和平臺，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。例如，在講解“Did you fall off your bike？”這一課時，教師可以結(jié)合數(shù)字化工具和平臺引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如，英語學(xué)習(xí)類 App：教師可以為學(xué)生推薦英語學(xué)習(xí)類 App，讓學(xué)生通過游戲化、數(shù)字化的方式學(xué)習(xí)知識；視頻學(xué)習(xí)資源：教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資源，例如交通安全宣傳片、英語教學(xué)視頻等，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解本課知識；在線互動平臺：教師可以利用在線互動平臺，與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、實踐和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過結(jié)合信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時，這樣的創(chuàng)新也可以促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，提高他們的信息素養(yǎng)。

（五）重構(gòu)課程評價，形成動態(tài)性課程評價內(nèi)容

在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語教師可以重構(gòu)課程評價，形成動態(tài)性課程評價內(nèi)容，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。教師可以采用多元化的評價方式，如筆試、口試、活動表現(xiàn)、作品展示等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行全面的評價。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求，制定個性化的評價方案，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能和特長。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。教師還可以通過評價結(jié)果的反饋和溝通，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展方向，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和實踐能力的提升。以下是一些小學(xué)英語課程動態(tài)性評價標準：

1.語言能力評價標準：評價應(yīng)注重學(xué)生語言輸出能力和語言交際能力的提升。例如，可以開展口語表達比賽、英語角等活動，評價學(xué)生的口語表達能力和交際能力。

2.思維能力評價標準：評價應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的提升。例如，可以開展邏輯思維比賽、創(chuàng)意英語活動等活動，評價學(xué)生的思維能力和創(chuàng)意能力。

3.實踐能力評價標準：評價應(yīng)注重學(xué)生實際動手能力和實踐能力的提升。例如，可以開展英語手工制作、英語角等活動，評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)意能力。

4.探究精神評價標準：評價應(yīng)注重學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的提升。例如，可以開展英語探究活動、英語小論文等活動，評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5.合作能力評價標準：評價應(yīng)注重學(xué)生合作能力和團隊協(xié)作精神的提升。例如，可以開展英語小組活動、英語角等活動，評價學(xué)生的合作能力和團隊協(xié)作意識。

五、結(jié)語

綜上，小學(xué)英語教師應(yīng)立足“雙減”政策，推動英語課程教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點和需求不斷創(chuàng)新，采用生動、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。同時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自己的潛能和特長，提高他們的綜合素養(yǎng)。相信在不斷探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，小學(xué)中段英語教學(xué)將會取得更好的效果，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]沈丹萍.“教學(xué)做合一”，讓小學(xué)英語課堂更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（6）：236-238.

[2]劉瑋瑜.教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)英語微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）：217-219.

[3]潘夢婷.基于教學(xué)做合一的小學(xué)英語微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：195-197.

[4]朱怡萍.“教學(xué)做合一”理念對建立小學(xué)英語生態(tài)課堂的啟示[J].海外英語，2019（22）：224-225.