核心素養視域下初中英語體驗式語法教學的實踐探究

摘 要：英語語法是針對英語語言進行研究后系統地總結歸納出來的一系列語言規則。所以，學習和正確運用英語語法知識和規則后才能用英語順暢地表達。語法規則具有公式化和抽象化的特點，傳統的語法教學和機械化的體驗不僅給學生帶來記憶負擔，還在一定程度上制約了學生對語法的綜合實踐體驗。基于此，本文主要探究了核心素養視域下初中英語體驗式語法教學策略，并闡述相關教學案例，旨在打造高效的初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語；語法教學；體驗式

作者簡介：劉和國，江蘇省江陰市青陽初級中學。

核心素養視域下，初中英語教師應基于新課程標準的要求和具體教學內容選用有針對性的教學方法。體驗式教學模式可有效提高初中英語教學效果，全面培養學生的英語核心素養，打造生動有趣的英語課堂。

一、初中英語體驗式教學概述

體驗式教學是現階段較為前沿的英語教學方法。在體驗式教學過程中，教師要結合學生的實際認知完成具體語言情境的創設，并將學生引入情境中，使學生有切身體驗。以初中英語語法教學為例。拉森·弗里曼首次提出了立體、動態看待語法的觀念。其主張，學習者能產出形式上恰當的語句是遠遠不夠的，輸出的語句也必須將意義表述得正確并適合于恰當的交際語境。在弗里曼眼中，語法和聽、說、讀、寫同樣是學習者掌握語言必須具備的基本技能。訓練學習者在恰當的情境運用正確的話語形式傳達正確的含義，是語法教學的終極目標。拉森·弗里曼從交互體驗的維度提出三維語法理論，即形式、意義和使用，這也是英語體驗式教學的重要內容。一是形式（form），即英語語法外在的表現符號；二是意義（meaning），即語法的編碼意義，就是在詞典中可以查到的脫離具體語法使用環境的詞或短語的基本意義。三是使用（use），即語法在具體環境中的溝通作用，要注意語法運用得是不是得體合理，是不是表達出話語的特定社會作用，比如道歉、致謝、邀請等。三維語法理論強調在語法分析中必須將句法分析、語義分析與語用分析既區別清楚又加以融合起來探討，使句法分析達到形態與含義有機融合，構造與作用、描述與說明有機融合，以便使句法分析更完整、更統一、更全面、更正確。在實際教學中，任課教師應盡力構筑語法形式、含義與用途間的橋梁。在設計教學時，任課教師要盡力給學生提供實際的語法應用環境，并巧妙地把語法知識的形式、含義和應用聯系到一起，并重視學生的體驗，進而達到學以致用的教學目的。

二、核心素養視域下初中英語體驗式語法教學策略

（一）加強理論學習，兼顧語法三維

當前，大多數初中英語教師對教材是有一定了解的，不過這些認識常常只是停留在表層。教師對教材中英語語法形式、含義與使用三者關聯的認識是不夠準確的。基于此，教師在設計教學時，應該清楚認知三者的關聯，從學生體驗入手開展教學活動。任課教師在理清體驗式語法教學概念的基礎上，探討“三維”之間的關聯。任課教師實際教學中，要做好如下三點：目標語法有意義地呈現、形和意結合的訓練以及注重對語法的綜合體驗，使學生切實了解目標語法，全面提高語法教學效率，進而打造高效課堂。

（二）關注實際體驗，豐富教學方法

現階段的初中英語語法教學中，教師往往重視語法理論的傳授，而忽視了學生的體驗。初中英語語法教學的首要目的就是讓學生學以致用，要實現這樣的教育目的，僅注重語法形式是遠遠不夠的，任課教師應該立足于語法的體驗，簡言之就是語法教學應融合實際生活。基于此，任課教師應以語法的實踐體驗為目標，不斷推陳出新，在教材資源選用上多反思多創新，不斷豐富教學內容，營造積極的教學氛圍。首先，任課教師在呈現目標語法時，以日常生活為載體，降低語法學習難度。其次，在實際教學中，任課教師需減少固化教學內容，增加創新實踐語法的強化訓練內容，同時通過聽說讀寫和其他手段，幫助學生了解語法應用場景。最后在產出階段，任課教師要盡力營造真實的情境，采用更加靈活多樣的教學模式與手段。

（三）豐富檢測方式，科學全面評價

階段性的語法學習測驗主要針對學生英語語法掌握程度進行考核，但是測驗成績并不能有效反映一個學生短期內的語法學習成效。所以，在英語語法教學中，不能僅僅讓評分成為衡量學生英語語法水平有無進步的唯一標準，任課教師必須豐富測試與考核的手段，正確地、完整地、多方面地測試和評估學生的語法實力。與此同時，對學生語法掌握的評估也不能只停留在試題的正確率上，應該基于學生全面發展角度來看，包括學生日常學習態度、學習目標、課程參與度、教學活動狀況等。任課教師可采取各種測試與評價相結合的方法，包括對學生課堂活動交談中的測試與評分、通過各種方法記錄的學生上課成績、課后作業等，進而掌握學生英語語法學習實際情況，從而有針對性進行教學改革。

三、核心素養視域下初中英語體驗式語法教學案例

（一）案例的收集與分類

課程教學案例應分為設計與執行兩個板塊，教師首先要對課程教學的重難點內容進行深度剖析，之后再進行教學設計。本文所談論的體驗式語法教學案例，以課程設計研究和文本剖析為主，以教學過程實施剖析為輔，結合三維語法框架，分析案例的優點與缺點，從微觀到宏觀，通過探討個案揭示普通問題，以提升語法教學成效。

由于語法體驗具有連貫性，因此語法的形式、意義和使用無法單獨進行教學，基于此，筆者將依據呈現、練習和產出對教學案例加以分類與解析。呈現是指任課教師重點教授某語法知識點，任課教師嚴格控制學生；而練習則是指任課教師逐漸放松對學生的控制，應用多元化的練習形式讓學生鞏固所學知識，使學生能體驗各種語境中語法的應用；產出則是指任課教師開展針對性的教學活動，注重培養學生的語感。

（二）體驗式語法教學案例分析

1.呈現。在初中英語語法教學中，任課教師主要通過歸納與演繹對語法知識進行呈現與總結，有時候也會將二者融會貫通，實際教學案例如下：

教學案例1

任課教師：下面我們來看一看感嘆句的構成，感嘆句一般有兩種構成方式。

1：What+a/an+adj.+n+s+v.

2：How+adj./adv.+s+v.

分析：這個案例中，任課教師采用直接呈現歸納的方式，既不是片面的教學情境創設，也不是單純的知識點整合，只是將兩個簡單的語法框架形式展示在學生面前。有的學生可能不明白“adj.”“s”的含義，只能對黑板呈現的知識點進行“填鴨式”學習，缺乏思維的發散以及體驗思維的變化。當然，這個教學案例也并不是毫無優點，對于初中階段的學生而言，這種教學形式清楚明了，十分直觀，以最簡單的方式呈現出學習重點。很多學生覺得教師講得雖枯燥但卻非常清楚，比應付習題要容易很多。

教學案例2

任課教師： Based on what you have learned， understand the expressions of the following words：

remember to do sth 記住要去做某事

remember doing sth 記得曾經做過某事

Now， let's make some sentences.

分析：這個案例中，任課教師把兩個形似但意義不同的短語呈現在學生面前，并配上中文翻譯。這樣的呈現形式枯燥乏味，學生要掌握只能死記硬背。雖然這樣的教學過程兼顧了形式與意義兩個層面，但學生不理解二者的本質區別。

2.練習。傳統的英語語法教學僅從句法層面對英語語法知識和規則加以傳授。觀察諸多教學案例可知，要突出語法意義往往要將其與語法形象表現方式融為一體。

教學案例3

任課教師： Boys and girls， let's start to practice sentences.

If it doesn't rain tomorrow， we'll________.

If________， we will be very happy.

If________， you will get two movie tickets.

If________， I________.

What will?________， if________？

分析：上述案例中的練習形式在初中英語語法課堂屢見不鮮，其目的在于鞏固學生基礎認知、豐富學生英語體驗、強化知識記憶聯系。體驗式語法教學應全面突出學生的體驗，若呈現環節脫離實際，則無法達到學以致用的教學目的。根據課堂觀摩可知，上述語法練習形式十分普遍，學生也習以為常，認為此學習方式是有助于應試考試的。

3.產出。學好英語語法的最終目標是學以致用，同時語法知識也是詞組、句子不斷整合體驗的過程。在語法教學中，知識的輸出可以有效提升學生的語法運用流暢度，并且使學生注意到在現實中運用語法時可能遇到的困難，以便使他們有更多的時間檢驗假設，并進行反思。在初中英語語法教學中，任課教師若只會采用編排對話和造句的形式讓學生進行產出，盡管實現了對所學語法知識的運用，但學生只是被動地、重復性地練習，因此學習成效不理想。

教學案例4

任課教師：剛剛在課堂上我們已經學習了過去式的用法，現在就用剛才所學的知識進行造句。

你上個月去圖書館借書了嗎？

由于李華生病，昨天他并沒有來上學。

小明上周末去看籃球比賽了嗎？

上個星期六的上午天氣十分晴朗。

分析：基于三維語法結構，強調語法意義的教學能夠對學生進行語法整體體驗提供支持。如果語法意義表達這一環節過于死板甚至脫離實際，語法意義的突出便無法與語法的具體體驗產生有效的聯系。換言之，就無法調動學生掌握和運用語法的積極性，對他們語法體驗水平的提高是無益的。因此任課教師應及時轉變教學方式，以契合新時代教育教學的要求。

四、結語

初中英語語法教學不但要重視語法的形式，還要重視其意義和使用，而語言的正確運用離不開語法。初中英語教師應積極開展體驗式語法教學，讓學生體驗語法的運用。從而習得語法知識和規則，提高語法應用能力。教師要合理使用課內外教育資源，引導學生感悟、研究、總結與運用語法規則，提升學生的語法體驗水平。

參考文獻：

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