初中英語教學中培養學生英語核心素養的策略

摘 要：在英語教學中，教師在教授學生英語詞匯、句型、語法等知識的同時，也應側重培養學生的英語表達技能，從聽、說、讀、寫不同方面鍛煉學生的英語技能，提升學生的英語核心素養。然而，當前很多教師受到傳統教學思想的禁錮，僅注重理論知識的傳授，而忽視了英語是一門語言學科，固定的教學形式無法發揮英語學科的獨特性，再加上學生的課外閱讀、課外實踐開展較少，造成英語教學效果不理想。本文根據當前初中英語教學現狀，探索有效培養學生英語核心素養的策略，以供各位教師參考。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；核心素養

作者簡介：林素桃，福建省泉州市安溪金火完全中學。

一、英語核心素養培養概述

隨著新課改的不斷深入，核心素養成為當今教育的熱點話題，也是很多教育學者重點研究的對象。新課改對教師教學提出了更高的要求，不只要求教授學生的理論知識，還需要培養學生的思想品德、創新思維、學習技能等，使學生朝著綜合型人才的方向發展，使學生掌握扎實的理論基礎，提升英語核心素養，增強社會適應能力。在初中英語教學中，教師不僅要使學生掌握基礎的詞匯、語法等知識，還要鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能，增強文化素養，提高學生的語言表達技能、社會交往技能、自主學習技能等，逐漸增強學生的英語核心素養。

二、培養學生英語核心素養的意義

（一）鍛煉學生的語言表達能力

教師根據教學主題，通過現代化設備開展情境教學，有效培養學生的英語核心素養，提高學生的英語溝通能力，是一種較為直接的教學方式。有趣的英語情境是提高學生英語學習質量的有效方式。在相對真實的情境中，增加各種各樣的趣味內容，讓學生接觸新事物，從中獲得獨特的領悟，提高學生的學習興趣，從而主動參與到各項活動中。其次，教師在創設情境時，需要考慮學生的實際英語學習情況，讓學生能夠聯系實際學習英語知識，鍛煉表達技能。

（二）擴展學生的思維空間

培養學生的英語核心素養需要有效擴大學生的思維空間，增強學生對英語知識的領悟水平，引導學生采用比較、分析、概括、類比等方式對教材知識進行分析和內化。在課堂中運用云梯引導的方式，激發學生的思維創新意識，傳授學生學習方式，明確學生的學習目標。在設置問題時，要貫徹由淺入深的原則，根據教學內容設計問題，鍛煉學生解決問題的能力，優化課后評價方法。有效的問題引導能夠激發學生的探究興致，提升學生獨立思考的能力，擴大學生的思維空間。另外，教師還可以在課堂中引入學生感興趣或者熟悉的話題，使學生有話可說，激發學生發言的欲望，暢談內心真實的想法，營造出積極向上的課堂氛圍。

（三）豐富學生的語言文化知識

在初中英語教學中，教師應根據教學主題，引導學生對文章進行解析，站在文化的角度上思考問題，領悟文化中的內在精神，提升學生的文化水平，讓學生一步步了解西方文化內容。教師還可以通過講座、小組探究等方式，豐富學生的學習方式，了解西方文化的表達方式，培養學生獨立思考的能力和小組合作的意識，創新學生的學習方式，使學生樹立正確的思想價值觀，在日常生活中傳播正能量，在英語教學中，教師可以組織英語活動，融合英語學科的特點，鍛煉學生的英語思維。

（四）培養學生的閱讀習慣

閱讀英語課外書籍是提升英語水平的重要途徑，模仿和學習作者的表達、寫作方式，以加深學生對英語知識的理解，延長和補充英語課堂的內容。英語教材的知識點相對基礎，在掌握基礎理論之后進行技能提升。課外閱讀是知識延伸的有效方式。閱讀不僅可以讓學生掌握表達技巧，還能擴展學生的寫作思路。通過廣泛閱讀，打開學生的視野，積累更多的詞匯量，讓學生靈活應用所學知識。課外閱讀還能增強學生的英語核心素養，閱讀的過程也是搜集信息和處理信息的過程，通過結合自己的生活閱歷和認知水平，理解文章展現出的不同風土人情，提升學生的文學素養。

三、初中英語教學現狀

（一）過于注重考試成績

部分教師受應試教育思想的禁錮，過于看重學生的書面成績。在新課改背景下，教師傳統的教學形式逐漸暴露出弊端，阻礙了學生的健康成長。考試成績可以展示出學生一方面的技能，但不能代表學生的綜合水平，“填鴨式”“灌輸式”等教學手段只是將淺層知識傳授給學生，并沒有引導學生找到其中隱藏的規律，未能使知識發揮出靈活性和實踐性。而且這種教育模式下的英語課堂氣氛大多較為沉悶，在很大程度上打擊了學生的學習熱情，造成課堂教學效率不高，與當下素質教育理念相悖。

（二）教學方式較為單一

很多教師追求課堂教學效率和上課進度，采取“我說你記”的教授方式，導致師生之間的互動性較差，學生被動地接受教師傳授的內容，降低了課堂教學的效率。這樣的教學形式在無形中增加了學生的學習壓力，單一地講解課本中的知識點導致很多學生無法融入課堂中，不能領悟其中的要點內容。

（三）缺少英語實踐活動

英語教學的目的是讓學生將理論知識應用到實際生活中，提高學生的語言表達技能，給予學生更多的發展機會和空間。英語實踐活動能夠有效結合現實情況，在活動中鍛煉學生的英語表達和閱讀理解能力，增強教師與學生的互動，加深教師對學生的了解，對學生進行針對性的教學。當前，很多教師采取較為傳統的教學形式，使得師生之間缺少交流的機會，教師只是一味地在課堂中講解知識，課堂氛圍較為沉悶。英語教學除了理論知識以外，實踐活動也是必不可少的環節，但是很多教師受傳統教育思想的禁錮，沒有開展課外活動，導致很多學生對英語知識的理解停留于表面，只會“紙上談兵”，語言表達能力相對較差。

四、初中英語教學中培養學生英語核心素養的有效策略

（一）增加趣味實踐活動

在英語教學中，教師應增加多種多樣課堂活動，提供給學生不同的學習方法，不斷地強化學生的基礎知識，提升學生的英語核心素養。教師應根據學生的實際情況，設計合理的教學內容，從知識背景、口語、單詞、詞組、句式、語法等方面進行有針對性的教學，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，提升教學效果。例如，在仁愛版初中英語七年級Unit1“Welcome to China！”的教學中，教師開展字母接龍游戲，加深學生對字母順序的熟悉程度，然后用英語與學生打招呼，“Good morning/afternoon/evening！ ”，將學生分為幾個活動小組，在小組內用英語互相問候，練習運用典型句式或者詞組，如How are you？ I'm fine.Thank you. /Fine， thanks.And you？ /I'm OK./Goodbye/See you later等。教師不限制學生的表達形式，提高了學生的表現欲，然后教師根據學生存在的問題，對語法知識進行歸納總結，引導學生總結本節課的重點內容，有效地梳理教材中的知識點，同時鍛煉學生的聽說技能，營造趣味的學習情境，改變學生對英語學習的偏見。

（二）培養學生的解題技巧

在學生掌握基礎知識之后，教師要引導學生將知識點靈活地應用到題目當中，根據不同的典型例題進行強化訓練，增強學生對知識的理解，提高學生解決問題的水平。英語語法主要涉及名詞、動詞、形容詞、時態、定語從句、賓語從句等知識，所以教師在課堂中要注重這方面的知識教學，在練習中有意識地引導學生歸納總結語法知識點，幫助學生找到英語解題的技巧，提高學生的答題效率。在課后練習中，教師要摒棄過去的“題海戰術”，引導學生形成正確的解題思路。例如，在閱讀理解中，可以先行閱讀題干，找到題干中的關鍵詞，把握考查的核心內容，帶著問題去閱讀材料。在閱讀材料的時候，首先要仔細閱讀文章的開頭和結尾，找到文章的主要觀點。在完成閱讀理解的題目之后，讓學生對文章中的詞匯、句型、語法進行總結，分析文章的具體情境，讓學生在練習中積累更多的詞匯，改變過去死記硬背的學習方式。

（三）增加西方文化背景知識教學

英語與漢語在表達、書寫等方面存在明顯差異，教師可以在課堂中增加西方文化，講解知識點背后的文化習俗，幫助學生理解英語知識點，培養學生的學習興趣，提高學生的文化素養。例如，在旅游主題教學中，教師可利用現代化教學工具，通過多媒體為學生展示西方國家著名的旅游景點、傳統習俗、歷史故事等，還可以讓學生自己搜集更多的素材，在整理素材時找到自己感興趣的國家和景點，并在課堂中和同學相互分享，教師要注意調節課堂學習的氛圍，將學習的主動權交到學生手上，擴大英語教學內容的范圍，有效提高學生的學習效率，加強學生對知識點的理解和吸收。教師以文化背景為開端，講授各地區的文化習俗，豐富學生的知識視野，加強學生對多種文化的認知，幫助學生理解教材中的知識點，有助于培養學生的核心素養。

（四）創設英語教學情境

培養學生的內在品質是新時代教育的重要任務，初中英語教材中有很多涉及現階段學生成長中的疑問的內容，如在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”的教學中，教學目的為讓學生學會欣賞自己的內外形象，學習如何描述人物的外貌特征。在教學中，教師引導學生找到自己身上的獨特之處，互相分享彼此的優缺點，鍛煉學生的社會交往技能，正視成長過程中身體、心理的變化，以積極的心態面對生活、面對學習，擴大英語教學的范圍，讓學生積累知識的同時，熏陶學生的思想價值觀。教師還可以利用現代化設備，營造出趣味、生動的學習情境，快速吸引學生的注意力，讓學生融入課堂教學情境中，站在實際生活的角度上思考英語表達，加深對英語知識的理解。另外，教師還可以在課堂中播放英文歌曲、英文電影等，讓學生互相分享自己喜歡的英語作品，營造出輕松的學習氛圍，培養學生的英語核心素養。

（五）開展專題研討活動

初中階段的學生正處于青春期，教師在英語教學中培養學生的審美觀、價值觀，有利于學生健康成長。在課堂中教師可以以學生感興趣的話題或者熱點話題為討論對象，在教學中仔細觀察學生，引導學生的思考方向，從而培養學生的內在品質，提升學生的價值審美。例如，以“Travelling”為討論話題，將學生分為幾個小組，在小組內對話題進行分享，可以是對去過的地方的一些感想，也可以是旅行的方式，還可以是學生向往的地方，教師不要限制學生的思維，鼓勵學生大膽說出內心真實的想法，改善“開口難”的情況，營造出輕松的討論環境，改變學生對課堂教學的偏見，引領學生發現更多美好的內容。

（六）提供優良的學習環境

初中階段的英語知識學習難度增加，由于學生的英語基礎不同，傳統的教學方式無法滿足全部學生的學習要求，所以，教師要采取分層教學的方式，設計由淺入深的教學內容，讓不同層次的學生都有所收獲。英語表達和漢語表達有著較大的差別，教師要創建良好的學習環境，讓學生快速融入教學當中，提高學生的口語表達和聽力能力。在教學中，教師根據現階段學生的認知情況，適當增加英語口語教學的比重，創建英語口語練習環境，讓學生用英語進行日常對話，從簡單地打招呼開始，讓學生一點一點熟悉英語表達方式，鍛煉學生的簡單對話能力。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our School Life”的教學中，讓學生互相分享從早到晚的行程，從交通方式到學校科目和學生的校園生活等，讓學生自由討論，引導學生練習運用所學知識，如“I'm looking for a book. /Are you doing your homework？ /Yes， I am./No， I'm not./Is he... /Is she... /What are you doing now？ ”等，對于不理解或者較難的詞匯可以讓學生用漢語代替，減輕學生的心理負擔。

五、結語

綜上所述，在新時代背景下，素質教育不斷深入發展，更多的教師認識到培養學生英語核心素養的重要性，開始改變落后的教學觀念。在英語教學中，教師要結合現階段學生的特點，積極探索適合學生學習的教學方式，創建英語表達環境，在豐富學生理論知識的同時，提升學生的英語核心素養，貫徹以學生為本的教育理念，培養學生的語言表達能力和文化素養，全面落實個性化教育，給學生提供更加優質的教學服務。

參考文獻：

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