“語文學習任務群”視域下的大單元教學的實踐與探索

摘 要：隨著教學改革的持續推進，學習任務群在各學科教學實踐中得到了廣泛的應用。學習任務群基于課程教學，由多個學習任務組建，指向學生核心素養的發展，具有一定的情境性、實踐性。在小學語文大單元教學中，教師可根據不同的單元主題設計學習任務群，完善以往的學習模式，促使學生積極參與到課堂學習中。文章結合學習任務群的特點及設計要素，提出了小學語文大單元教學策略，旨在充分利用學習任務群的教學價值，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文學習任務群；大單元教學；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0008-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，教師要主動構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性。這對教師的教學工作是一次全新的挑戰，需要教師及時轉變自身的教學觀念，以“任務”為主導，幫助學生開拓多樣化的學習方式，鼓勵學生通過閱讀鑒賞、合作探究、綜合實踐等學習活動掌握語文學科知識，體驗語文學科魅力，從而促進學生核心素養的提升。筆者依據多年小學語文教學經驗，認為在大單元整體教學中落實好學習任務群的理念，需要教師明確學習任務群的特點以及構成要素，再結合實際的教情和學情，為學生設計合適的學習任務，從而促進課堂教學的有效實施。為此，筆者針對學習任務群視域下的小學語文大單元教學實踐展開論述。

一、語文學習任務群的基本特點

學習任務群就是指向培養學生核心素養的一系列具有挑戰性、實踐性的學習任務，旨在通過任務驅動的方式提高學生的學習興趣和學習質量。在語文大單元教學中，學習任務群倡導改變以往直接教學的方式，將靜態的語言知識融入生動的任務中，強調引導學生通過活動學習、實踐學習，逐步領會課程知識，并在學習和生活中加以運用。

《課程標準》對小學語文學習任務群的設計進行了三個層次的劃分，具體表現的特點是各年級學習重點不同，因此任務內容和任務方式也各不相同。如低年級以識字為主，學習任務群偏重于學生對文字意、形的掌握，體現對學生基礎能力的鞏固。因此，教師需要考慮如何選擇思辨性、跨學科類的學習任務。中年級學生開始理解句子、閱讀課文，因此學習任務群偏向于學生對文章的理解、探究，同時聯系生活實際思考文章中表達的哲理。高年級學生開始學習收集信息、整合信息，體驗整本書閱讀，因此學習任務群偏重于考查學生對語言知識的理解運用以及思想、情感、品德等整體的認知，促進學生綜合素質的提升。

二、大單元教學實踐中學習任務群的設計要素

（一）情境要素

學習任務群的設計和使用離不開情境的引導，這主要是由于在小學階段，學生自主學習的意識不強，如果直接將任務拋給學生，難以引起學生的重視，這直接影響學習任務群的落實效果。因此，教師需要結合課程知識，為學生設計合適的任務情境[1]。常規的情境來源于學生的生活實際和學習環境。通過情境引導，學生能明確任務內容及目標，構建不同的語言認知，同時激發對任務群的學習興趣。

（二）任務要素

任務是學習任務群中的重要組成部分，也是貫穿學生整個學習過程的指導性要素。在以往的課堂教學中，教師所布置的任務多以作業、測驗為主，缺少師生互動，對提高課堂教學質量難以起到積極的推動作用。因此，教師要重視任務的設計，突出挑戰性、實踐

性、豐富性，滿足學生的發展需求，同時帶給學生新奇的學習體驗，促使學生樂在課堂，實現深度學習。

（三）活動要素

教師在為學生設計好學習任務后，還要針對任務內容，結合課程教學需求，組織學生開展一系列的學習活動。這一方面可以調節課堂氣氛，打開學生的學習思路，提高學生對學習任務群的興趣；另一方面可以促使學生沉浸于課堂中，積極思考，積極實踐，幫助學生盡快達成任務目標，同時積累多樣化的語言學習經驗，從而促進學習任務群目標的有效落實[2]。在設計活動時，教師要貼近學生的認知規律，選擇學生喜聞樂見的活動形式。

（四）資源要素

任何教學的高效實施都需要一定的資源支撐，旨在豐富教學內容，引導學生構建更加完整的知識體系，從而推動學生核心素養的提升。在選擇教學資源時，教師需要根據任務需求，考查學生的學習實況，做好資源的篩查工作，同時采用合適的方式巧妙地融入資源，增強學生的學習體驗，豐富學生的語言認知。而資源的來源可以是教材，也可以是課外文章、課外書或者數字化資源、網絡平臺、信息設備等。

（五）評價要素

評價是學習任務群落實過程中的重要環節，是對學生完成任務過程以及成果的考查，同時也是反饋學生學習能力的有效操作。在評價要素的設計中，教師要關注評價標準和評價方式兩個方面。其中評價標準主要基于學習任務群中的任務。根據學生的實際表現，教師需要因材施教，分層設計評價標準，滿足不同水平學生的發展需求。評價形式則可以豐富多樣，教師可以根據任務目標以及課堂活動效果，自主確立評價形式，如學生自評、小組互評、積分評價等，從不同的角度判斷學生的真實學習水平，同時發現學生身上的亮點，從而促進學生綜合化發展。

三、基于語文學習任務群視域下大單元教學策略

（一）聚焦預習任務，解讀單元結構

大單元教學需要學生具有整體意識，能夠全面把握單元知識結構，按照單元主題，有目標、有規劃、有方法地參與到學習中，從而實現有效的單元教學。因此，在學習任務群視域下的單元教學中，教師可以先從預習環節出發，借助預習學習任務群，引導學生從整體上熟悉單元篇章結構和脈絡，了解單元主題內涵，為后期的單元學習打好基礎。在設計預習任務時，

教師可以按照基礎性原則，以簡單的任務引出單元主題，或者從學生的實際生活出發，提高學生對單元學習的期待值，促進大單元教學的有效實施。

例如，三年級（下冊）第一單元的主題是“大自然”，包括三首詩及兩篇文章，通過對單元內容進行整體了解，能夠看出本單元表達了作者對大自然環境的喜愛，通過對燕子、鴨子、河豚、黃鸝、梅子、荷花等動植物的描寫，為我們呈現了多姿多彩、生動形象的景物，展現了生機盎然的自然景象?；诖?，教師在學生預習環節，就可以為學生布置如下預習任務：

任務一：熟悉單元結構，略讀單元內的故事和文章，用簡短的詞語總結單元主題。

任務二：談一談你對大自然的印象，說出一個你最喜歡的植物或者動物，并說明為什么？

任務三：找到單元中你最喜歡的一首古詩或者一篇文章，并說明為什么？

預習任務的設置，不僅使學生對單元主題進行了初步了解，同時預習任務聯系學生的實際生活及興趣特點，降低了單元知識的理解難度，有助于提高學生學習的自主性。在學生完成預習任務后，教師在教學中可以針對學生的預習成果進行評價，自然而然地將單元內容引入課堂中，從而促進單元教學的順利實施。

（二）設計合作任務，豐富課堂教學內容

在大單元實際教學中，教師往往根據單元主題劃分多個小主題，并將單元知識劃分為多個課時進行授課。在每一個課時中，教師都可以采用學習任務群的教學方法，豐富課堂結構，同時增強學生的學習體驗，

用任務驅動學生積極學習，主動思考[3]。但在現階段小

學教育中，學生的學習能力有限，對于一些復雜的任務往往抱有僥幸心理，學習積極性不高，對他人的依賴性較強。為此，教師在課堂活動中可以為學生布置合作任務，鼓勵學生分小組合作學習，提高學習效率。

例如，四年級（下冊）第四單元以動物為主題，通過說明性散文的行文手法介紹了家庭中常見的動物，如貓、母雞、白鵝等，重點培養學生對生活、對動物的觀察能力，同時激發學生的愛心，健全學生的人格。在教學《貓》時，教師就可以采用合作學習的方式，通過合作任務的引領，加深學生對“貓”這一動物的了解，同時提高學生的探究興趣，進一步推進課堂教學的有效實施。

任務一：小組合作，找出課文中描寫貓的句子，說一說這些句子哪里寫得好？

任務二：小組合作，總結每一段落的核心大意，并用關鍵詞進行總結。

任務三：你家養貓嗎？小組成員互相討論家里養的貓是什么樣的，并制作貓的介紹卡。

教師通過設計這樣的合作任務，留給學生足夠的時間和空間去深度研究課文，同時調節課堂氣氛，鼓勵學生自主閱讀課文，自主總結課文，自主延伸課文，

培養了學生的閱讀理解能力[4]。另外，在合作任務中，

教師也可以參與到學生的探究中，指導學生明確任務問題，同時按照正確的思路思考，最快地輸出任務成果，以此保障課堂學習任務群的教學實施進度。

（三）布置實踐任務，挖掘學生潛力

在小學語文教材中，包含大量豐富的文本資料，但其中存在一些內容與學生的生活較遠，是大單元教學的難點，不易于學生理解和掌握。如果教師一味地引導學生閱讀、背誦、抄寫，只能讓學生對課程知識形成短暫記憶，對學生思想、情感、品德等方面的發展難以產生積極的影響。因此，教師可以在教學中融入一些實踐性的任務，在大單元主題下設計多個小任務，以小任務支撐大的實踐任務，從而凸顯課程教學實施的情境性和實踐性，提高大單元教學的有效性。

例如，六年級（下冊）第一單元主要針對我國的傳統節日進行課文選編，包括春節、臘八節、寒食節、七夕節、中秋節等。在課時教學中，教師可以根據不同的課例內容，劃分不同的實踐任務，鼓勵學生積極實踐、熱情參與，盡自己最大的努力完成實踐任務。例如，在《北京的春節》《臘八粥》等課文的教學中，教師可以組織學生開展“向世界展示中國傳統文化節日”的活動，學生可以通過演講、歌唱、舞蹈、手抄報等不同的形式，演繹我國傳統文化節日。教師可以根據學生的表現選出最優秀的演繹形式，以此提高學生的學習興趣。又如，在《寒食》《迢迢牽牛星》等古詩的教學中，教師可以組織學生開展“和古人一起過節”的實踐活動，并鼓勵學生搜索相關的文化節日資料，聯合古詩詞內容，對傳統節日的背景、發展、現狀等進行梳理，制作傳統節日相關的手抄報、電子海報等。同時，教師可以鼓勵學生聯系自己過節的情景，

說一說現代化傳統節日的慶祝方式與古人過節方式有哪些不同等，從而加深學生對傳統文化的理解，提高學生的民族文化自信。

（四）做好任務評價，推動學生發展

在學習任務群的實際實施中，教師還需要針對學生的過程表現以及任務成果進行評價，通過評價反饋學生在學習中遇到的問題，并以此為參考，對大單元教學方式進行不斷的優化，從而完善學習任務群教學模式，推動學生發展。

例如，教師可以在學生完成任務的過程中參與到學生小組中，與學生一起交流合作，記錄學生的發言，

并通過打分的方式記錄學生的表現，包括學生參與合作的積極性、學生對小組任務的領導能力、學生自身對任務的完成興趣等?；诖?，教師可以在評價中表揚優秀的學生，樹立學生的學習榜樣。另外，教師可以采用個人評價、小組評價等不同的評價方式，拓展學習任務群的評價維度，促進學生多角度反思自己的表現，改進學習方法，以此促進大單元教學的有效實施[5]。

四、結束語

綜上所述，將學習任務群融入小學語文大單元教學中具有非常突出的實踐意義。教師需要明確學習任務群在不同年級中的應用特點，同時把握好學習任務群的構成要素，在實際運用中，結合課程內容的教學需求以及學生的學習實況，在課前預習、課堂教學、教學評價等各個環節巧妙地融入學習任務，優化以往常規的教學模式，提高學生的學習自信，促使學生對語文形成持續性的學習興趣，從而實現語文教學質量的提高。

參考文獻

[1] 賈建飛.基于學習任務群的大單元教學設計：以四年級下冊第六單元教學為例[J].小學語文教學，2023（17）：10-11.

[2] 劉珠琴.學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究[J].教師，2023（10）：27-29.

[3] 林麗平.新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐[J].當代家庭教育，2023（6）：172-174.

[4] 馮雪.學習任務群下的小學語文單元整體教學設計的研究[J].中小學教師培訓，2023（3）：60-65.

[5] 喬海平.小學語文大單元學習任務群設計思考[J].求知導刊，2023（4）：5-7.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“基于‘語文學習任務群視域下的大單元教學的實踐與探索”（立項批準號：Fjxczx22-258）的研究成果。

作者簡介：孫秋香（1985.3-），女，福建同安人，

任教于泉州市實驗小學。