小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：主題單元式教學(xué)注重單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生改善碎片化的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。文章以主題單元式教學(xué)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，深入剖析了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。文章還運(yùn)用案例分析法，指出教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)主題單元目標(biāo)、調(diào)整與拓展單元教學(xué)內(nèi)容、挖掘單元內(nèi)涵、設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)等手段，發(fā)揮主題單元式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；主題單元式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0079-03

目前，小學(xué)美術(shù)課程以單元為架構(gòu)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有效改善了教學(xué)碎片化、松散化的問題。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分教師在落實(shí)主題單元式教學(xué)的過程中，仍舊缺乏單元整合的意識(shí)，忽視了知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。為了及時(shí)改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分探尋主題單元式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用同一單元主題下的各部分內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)主題意識(shí)，形成良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題單元式教學(xué)闡述

“單元教學(xué)”最早由著名教育家莫里遜提出，提倡教師以某一類型主題或內(nèi)容為教學(xué)核心，通過對(duì)同一單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法，最終有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。主題單元式教學(xué)法演變至今形成了全新的形式。簡(jiǎn)言之，單元教學(xué)理念正是一種注重教育“整體化”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將一階段的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知水平的整體性單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生吸收和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)情境和任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)資源更豐富，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成大有裨益[1]。

二、小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實(shí)踐意義

小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)，是基于美術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行二次開發(fā)后設(shè)計(jì)的一種系統(tǒng)、完整的探究性活動(dòng)和模式[2]。在實(shí)際教學(xué)中，引入主題單元式教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能的掌握，使學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下構(gòu)建更加清晰的知識(shí)體系。在主題單元式教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師遵循單元教學(xué)理念，重視對(duì)單元內(nèi)容的開發(fā)與利用，能夠極大限度地避免重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)的開展更加高效，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。

由此可見，將主題單元式教學(xué)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生完整、系統(tǒng)地開展美術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有幫助。因此，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，注重單元式教學(xué)的滲透，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實(shí)踐策略

通過對(duì)主題單元式教學(xué)的解讀與分析可知，在核心素養(yǎng)背景下，主題單元式教學(xué)的引入能夠有效促進(jìn)理想教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考。

（一）深入探究主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題單元目標(biāo)

科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，是決定一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵所在。因此，教師在實(shí)施主題單元式教學(xué)前，首先應(yīng)深入理解與把控教材內(nèi)容，明晰各單元的主題主旨，梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元總體教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在目標(biāo)的指引下及時(shí)了解本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

以蘇教版美術(shù)四年級(jí)（上冊(cè)）“冷色和暖色”課題設(shè)計(jì)為例，本單元屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，為學(xué)生介紹了冷色與暖色的色彩知識(shí)?；谥黝}單元式教學(xué)理念，教師將本單元教學(xué)主題設(shè)置為“色彩的運(yùn)用”?？紤]到四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及美術(shù)功底，教師整合單元內(nèi)容，遵循“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，設(shè)計(jì)如下主題單元式教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)——能夠通過階段性學(xué)習(xí)了解冷暖色調(diào)的內(nèi)容，并且能夠在具體情境中加以運(yùn)用；（2）過程與方法目標(biāo)——通過與同伴之間的交流合作及自主嘗試探索，發(fā)現(xiàn)冷暖色調(diào)在藝術(shù)作品中所表達(dá)的不同情感內(nèi)涵，在體驗(yàn)與實(shí)踐中運(yùn)用自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出冷暖色調(diào)的不同特點(diǎn)；（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)——感受生活中色彩運(yùn)用的不同之處，養(yǎng)成對(duì)周圍事物悉心觀察的習(xí)慣，并發(fā)展自身審美意識(shí)與鑒賞水平。在目標(biāo)設(shè)定完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、興趣為主線，在導(dǎo)入部分引入生活中的景色、景物對(duì)比圖片，幫助學(xué)生初步感知冷色與暖色的鮮明對(duì)比，而后開展后續(xù)的色彩運(yùn)用活動(dòng)，幫助學(xué)生在探索中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高對(duì)色彩的敏感度。

教師通過對(duì)單元主題內(nèi)容的梳理，能夠設(shè)計(jì)更加明朗、清晰的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)找準(zhǔn)方向，

為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用教材資源，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)蘇教版小學(xué)美術(shù)教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)教材可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。教師倘若未能及時(shí)把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，片面開展主題單元式教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師不僅要研讀教材每一章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也要找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，樹立整體教學(xué)觀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與組合，使其互為資源而又互相支持。

以蘇教版美術(shù)五年級(jí)（下冊(cè)）“作文插圖”課題為例，通過對(duì)教材內(nèi)容的研讀可知，本課目標(biāo)是使學(xué)生了解如何運(yùn)用插圖及形象表現(xiàn)文字內(nèi)容。這一教學(xué)特征與第9課“我設(shè)計(jì)的圖書封面”、第10課“我做的圖書”及第13課“詩配畫”內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，教師可以把相關(guān)課時(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，開展大單元教學(xué)，以“運(yùn)用圖畫表達(dá)文字情感”為主題開展系列教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文段落、古詩及書籍簡(jiǎn)介，初步判斷并了解其中內(nèi)容及所反映出的思想情感，確定插圖的具體內(nèi)容及大致方向，在班級(jí)內(nèi)與同伴進(jìn)行交流討論，共同設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意性的圖畫內(nèi)容，從而保障所設(shè)計(jì)的圖畫內(nèi)容能夠使旁觀者通過圖片立刻抓住文本中的線索。與此同時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行單元編排設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)保證主題內(nèi)容的適度性，防止在同一單元中出現(xiàn)較多的小主題干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其產(chǎn)生壓力。

通過對(duì)教材資源的重組與完善，教師能夠?qū)⒕哂嘘P(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，從而切實(shí)發(fā)揮主題單元式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，探尋美術(shù)學(xué)習(xí)的奧妙與規(guī)律。

（三）橫向拓展單元內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主題意識(shí)

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力及個(gè)性化發(fā)展需求，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以通過對(duì)主題單元教學(xué)內(nèi)容的研判，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華與拓展，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，在增強(qiáng)學(xué)生單元主題意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力及審美意識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以蘇教版美術(shù)四年級(jí)（下冊(cè)）“水墨畫鳥”課題為例，通過對(duì)教材的研讀，教師將第6至第8課與“鳥”相關(guān)的主題教學(xué)與本課教學(xué)活動(dòng)劃分在一起，形成完整統(tǒng)一的大單元。教材中所提供的圖片無法滿足學(xué)生的審美需求，因此教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源。首先，教師向?qū)W生展示一些目前現(xiàn)存于世的鳥的種類，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)屏幕中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，大聲閱讀圖片內(nèi)鳥類的名稱，并運(yùn)用自己的語言對(duì)此種鳥的外貌特征、色彩特點(diǎn)進(jìn)行描述。在良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)交互的海洋。隨后，教師可以尋找一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于“鳥”的繪畫視頻及繪畫作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解鳥類的繪畫方法，同時(shí)體會(huì)中西方美術(shù)作品的異同。通過此種方式，學(xué)生能夠在接觸我國(guó)水墨畫鳥的基礎(chǔ)上，了解到油畫、水彩畫等多種繪畫形式，從而豐富自身的藝術(shù)文化視野。最后，為充分發(fā)展學(xué)生的繪畫能力，幫助學(xué)生深化對(duì)鳥類繪畫技巧的理解與掌握，教師可以鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間與同伴在生活中尋找不同的鳥類，并對(duì)其特征進(jìn)行記錄，回家后邀請(qǐng)父母協(xié)助自己進(jìn)行資料收集，制作鳥類圖冊(cè)，在加深單元主題意識(shí)的同時(shí)學(xué)到豐富的自然知識(shí)。

通過教材內(nèi)容的橫向拓展，學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并接觸到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品及常識(shí)性知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）縱向挖掘教材內(nèi)涵，完善單元教學(xué)內(nèi)容

為幫助學(xué)生梳理主題單元內(nèi)涵，教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)的機(jī)械性講授模式，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行縱向挖掘，為學(xué)生提供認(rèn)知、感受、體驗(yàn)等多樣性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。與此同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，在課堂上，教師也要基于主題單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柵c啟發(fā)，促使學(xué)生在交流中迸發(fā)出思維的火花，進(jìn)而促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的探究意識(shí)，助力未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以蘇教版美術(shù)三年級(jí)（下冊(cè)）“風(fēng)箏”課題為例，基于主題單元式教學(xué)概念，教師將本課內(nèi)容與第3課“風(fēng)”進(jìn)行整合，形成完整的單元主題。結(jié)合小學(xué)生的性格特征，教師可以由“認(rèn)識(shí)風(fēng)箏”這一內(nèi)容為切入點(diǎn)，為學(xué)生引入風(fēng)箏的由來及發(fā)展歷史，使學(xué)生了解風(fēng)箏文化在我國(guó)的發(fā)展歷程。而后，教師也可以為學(xué)生帶來自己在商店所購(gòu)買的風(fēng)箏，帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，觀察風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、形狀及在空中飛舞的姿態(tài)，從而對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生更為深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編“風(fēng)箏畫”，想一想假如自己制作風(fēng)箏，會(huì)在風(fēng)箏上繪制哪些圖樣。在風(fēng)箏制作板塊，教師也可以鼓勵(lì)各組成員展示本組所制作的成果，并提出相應(yīng)問題，如“為什么要在風(fēng)箏上繪制這樣的圖畫？風(fēng)箏需要依靠哪些條件才能夠起飛？”等，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助大家在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。

通過單元主題內(nèi)涵的挖掘，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)一步完善單元教學(xué)內(nèi)容，使主題單元式教學(xué)更加完善，凸顯美術(shù)學(xué)科的特色。

（五）設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化主題教學(xué)效果

為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮主題單元式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)單元實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生通過自我探究、小組合作的方式完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使學(xué)生利用教師所傳授的美術(shù)技巧呈現(xiàn)出完美的藝術(shù)作品。在活動(dòng)結(jié)束后，教師也應(yīng)基于學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐探索習(xí)慣，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與支持下不斷提高自身學(xué)習(xí)水平[3]。

以蘇教版美術(shù)六年級(jí)（上冊(cè)）“瞧這一家子”課題為例，在內(nèi)容選擇方面，教師可以將本課與第8課、第14課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，組成完整的主題教學(xué)內(nèi)容?；诒締卧攸c(diǎn)任務(wù)，教師在班級(jí)內(nèi)開展一場(chǎng)以“呈現(xiàn)我的全家?！睘橹黝}的藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師首先為學(xué)生講解活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)規(guī)則，幫助學(xué)生明確本次活動(dòng)的開展意在使學(xué)生通過探索掌握多種藝術(shù)表達(dá)形式，并能夠根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)人物形象。接下來，教師為學(xué)生提供材料區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思前往區(qū)域內(nèi)自主選擇材料，如泥塑工具、廢舊塑料物品、水彩套裝等。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，為大家提供創(chuàng)新思路。在學(xué)生完成作品后，

教師可以邀請(qǐng)大家前往講臺(tái)進(jìn)行展示，呈現(xiàn)自己所創(chuàng)作的作品及創(chuàng)作材料和思路。在良好的氛圍下，教師可以參與其中，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

如上，通過活動(dòng)的開展，教師能夠有效推動(dòng)主題單元式教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，為課堂教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，感受美術(shù)活動(dòng)的魅力與樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，滲透主題單元式教學(xué)理念，注重將零散內(nèi)容進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過主題單元式教學(xué)理念的滲透，教師能夠有效發(fā)揮小學(xué)美術(shù)學(xué)科的育人功能，使所有學(xué)生都能夠有所收獲與成長(zhǎng)，真正做到“學(xué)有所得”。

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作者簡(jiǎn)介：李茜婻（1992.10-），女，江蘇宜興人，

任教于江蘇省無錫市宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究生學(xué)歷。