核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中研學(xué)案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略

摘 要：整本書閱讀是學(xué)生獲取信息、鍛煉思維、獲得審美體驗(yàn)、品味中外文化的重要途徑。研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念的實(shí)踐構(gòu)成，是學(xué)生閱讀整本書的助力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師受到“研學(xué)后教”理念的指引，應(yīng)圍繞具體的整本書閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)研學(xué)案，并將研學(xué)案應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，促使學(xué)生在自主、合作閱讀整本書的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《西游記》為例，以不同的教學(xué)階段為落腳點(diǎn)，詳細(xì)論述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中研學(xué)案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；研學(xué)案；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0076-03

“研學(xué)后教”是一種新的教學(xué)理念，“研學(xué)”是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分析教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，繼而設(shè)計(jì)研學(xué)案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“后教”是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)相關(guān)的研學(xué)案，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并給予點(diǎn)撥，助力學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的活動(dòng)。研學(xué)案是“研學(xué)后教”中不可或缺的一部分，是溝通教師和學(xué)生的“橋梁”[1]。所謂研學(xué)案，是指教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的書面的學(xué)習(xí)方案[2]。一般情況下，研學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和研學(xué)過程這四部分內(nèi)容，重在解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題，可以使學(xué)生獲取明確的學(xué)習(xí)方向。整本書閱讀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主閱讀為主。研學(xué)案恰好可作為學(xué)生自主閱讀整本書的助力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞整本書閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)研學(xué)案，助力學(xué)生在體驗(yàn)多樣的整本書閱讀活動(dòng)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、閱讀前：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案，助力學(xué)生速讀

學(xué)生速讀整本書是建立初步認(rèn)知的重要途徑，可以推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)走向深處。閱讀前是整本書閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生自主閱讀整本書的開端[3]。語文教師應(yīng)當(dāng)緊抓課前時(shí)機(jī)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析整本書內(nèi)容，確定自讀要點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)研學(xué)案，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒀袑W(xué)案展現(xiàn)給學(xué)生，助力學(xué)生速讀整本書。

《西游記》是統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元

“快樂讀書吧”推薦的古典名著。“快樂讀書吧”介紹了不同的速讀方式，閱讀回目是其中之一。《西游記》是一部章回體小說，其回目高度概括了不同的情節(jié)。學(xué)生通過閱讀回目，可以迅速了解具體情節(jié)，建立整體認(rèn)知。五年級(jí)學(xué)生積累了一定的速讀經(jīng)驗(yàn)。尤其，大部分學(xué)生觀看過《西游記》的動(dòng)畫片、電視劇、電影，

在一定程度上了解了故事內(nèi)容，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師緊扣學(xué)生學(xué)情，確定自讀要點(diǎn)——速讀《西游記》，由此設(shè)計(jì)研學(xué)案（如圖1）。

1.自讀目標(biāo)

速讀《西游記》，了解主要情節(jié)及其之間的聯(lián)系，對(duì)作品建立整體認(rèn)知。

2.自讀方法

閱讀回目。

3.自讀指導(dǎo)

請(qǐng)利用課前時(shí)間自讀《西游記》的回目，大概了解主要人物和發(fā)生在他們身上的故事。學(xué)有余力的學(xué)生可以聯(lián)系前后回目，繪制圖畫，展現(xiàn)《西游記》的情節(jié)發(fā)展。

4.研學(xué)過程——速讀《西游記》我最行

《西游記》是一部章回體小說。為了使我們能快速地了解小說內(nèi)容，教材推薦了一種速讀方式——閱讀回目。《西游記》中一共有一百回，每一回的回目都是兩句七言。短短的兩句話高度概括了每回的主要內(nèi)容。

（1）你知道《西游記》中的主人公是誰嗎？

（2）你知道在他們身上發(fā)生了什么事情嗎？

之后，教師將研學(xué)案發(fā)送至在線課堂。學(xué)生在系統(tǒng)的提示下自讀研學(xué)案內(nèi)容，了解閱讀任務(wù)、閱讀方式，繼而有目的地自讀整本書。在自讀過程中，學(xué)生會(huì)遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮思維作用，依據(jù)回目了解故事情節(jié)，并嘗試探尋其間的聯(lián)系，繪制圖畫，建立整體認(rèn)知。同時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)因此豐富速讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀能力、邏輯思維能力，便于增強(qiáng)核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、略讀時(shí)：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案，助力學(xué)生猜讀

猜讀是學(xué)生提高整本書閱讀效率的重要途徑。在學(xué)生速讀整本書后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)和應(yīng)用研學(xué)案，讓學(xué)生略讀整本書，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)向深處發(fā)展。

《西游記》的語言屬于古白話文，晦澀難懂。學(xué)生在展現(xiàn)速讀成果時(shí)，大都提到了一些陌生字詞句，如“鼉龍怪”“昴日星官”“唵嘛呢叭咪吽”等。于是，

教師據(jù)此設(shè)計(jì)研學(xué)案（如圖2）。

1.閱讀目標(biāo)

略讀《西游記》，圈畫、猜測(cè)陌生字詞句的含義，初步了解

《西游記》的主要內(nèi)容。

2.閱讀方法

猜讀。

3.閱讀指導(dǎo)

請(qǐng)大家利用課堂時(shí)間，自主閱讀《西游記》，完成“我是

《西游記》閱讀小勇士”中的所有任務(wù)。

4.研學(xué)過程——我是《西游記》閱讀小勇士

在閱讀《西游記》時(shí)，大家遇到了一些困難。大家想要成為克服困難的勇士嗎？

想一想，在遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞句時(shí)，我們可以怎樣做呢？是的，我們可以聯(lián)系上下文內(nèi)容或根據(jù)生活經(jīng)歷來猜測(cè)字詞句的含義。

請(qǐng)小勇士們?cè)俅伍喿x《西游記》這部著作品吧！在閱讀的過程中，圈畫出自己不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞句，試著猜測(cè)它們的含義。

之后，教師利用電子白板展現(xiàn)研學(xué)案。學(xué)生認(rèn)真閱讀，總結(jié)閱讀方式——猜讀。之后，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)

《西游記》中，圈畫陌生字詞句，認(rèn)真猜測(cè)，細(xì)心批注，

為精讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精讀時(shí)：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案，助力學(xué)生理讀

（一）學(xué)生精讀

理讀，顧名思義是理解性閱讀。理讀是整本書閱讀的重頭戲，是學(xué)生走進(jìn)整本書深處的重要方式[4]。在進(jìn)行理讀時(shí)，學(xué)生要精心剖析細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。然而，大部分小學(xué)生的理讀水平不高，會(huì)遇到諸多的問題。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研學(xué)案，指明閱讀方向，促使學(xué)生精讀文本。

例如，在學(xué)生自讀《西游記》的第一回至第二十二回后，教師鼓勵(lì)他們提出各自發(fā)現(xiàn)的問題。在個(gè)性差異的影響下，學(xué)生提出了不同的問題，如“唐僧師徒四人以及白龍馬在取經(jīng)之前都經(jīng)歷了什么？有沒有共同點(diǎn)？”“前二十二回都出現(xiàn)了哪些神仙？他們各自使用的武器是什么？誰的武器最厲害？”等。基于此，教師發(fā)揮教學(xué)智慧，快速將全體學(xué)生分為四組（取經(jīng)組、神仙組、環(huán)境組、主題組），圍繞具體問題設(shè)計(jì)研學(xué)案，并利用電子白板進(jìn)行展示（如圖3）。

1.閱讀目標(biāo)

分組閱讀《西游記》，解決相關(guān)問題，理解具體內(nèi)容。

2.閱讀方法

理讀。

3.閱讀指導(dǎo)

請(qǐng)大家利用課堂時(shí)間，和小組成員合作閱讀《西游記》，完成“我來解決閱讀問題”中的所有任務(wù)。

4.研學(xué)過程——我來解決閱讀問題

在閱讀《西游記》時(shí)，大家遇到了一些問題。請(qǐng)大家和小組成員合作閱讀，共同解決這些問題。

取經(jīng)組：

（1）閱讀前七回，為孫悟空寫一個(gè)小傳。（字?jǐn)?shù)不超過

200字）

（2）在人們的印象中，豬八戒是一個(gè)又懶又笨的人。那么，在你的印象中豬八戒是一個(gè)什么樣的人？為什么？

（3）唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬在取經(jīng)之前的身世經(jīng)歷有什么共同點(diǎn)？作者為什么要這樣安排？

（4）如果按照取經(jīng)堅(jiān)定程度來排序，請(qǐng)你為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚建立一個(gè)排序榜，并說明為什么要這樣排序。

（5）你能為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚繪制人物畫像嗎？如此繪制人物畫像的依據(jù)是什么？

神仙組：

在前二十二回中都出現(xiàn)了哪些神仙？他們的武器是什么？各自有哪些本領(lǐng)？請(qǐng)?jiān)囍鵀檫@些神仙制作一幅武力值排行榜。

環(huán)境組：

（1）前二十二回中描繪了花果山、菩提祖師的住處、天宮等環(huán)境，它們各自有什么特點(diǎn)？

（2）如果要你為前二十二回做課本劇背景設(shè)計(jì)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？

主題組：

（1）小說的前七回看似和“西游”“取經(jīng)”的關(guān)聯(lián)不大，可以刪除嗎？為什么？

（2）孫悟空為什么大鬧天宮？

（3）在第十二回中，崔判官為唐太宗添加了二十年的陽壽，他為什么要這樣做？

圖3 《西游記》精讀時(shí)的研學(xué)案

各組學(xué)生在明確精讀方向后，主動(dòng)地帶著問題閱讀相關(guān)內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)真圈畫、思索重點(diǎn)語句，建立一定的認(rèn)知。之后，學(xué)生與小組成員交流，碰撞出思維火花，彌補(bǔ)各自認(rèn)知的不足。

（二）教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥是學(xué)生建立閱讀理解的助力[5]。在學(xué)生自讀文本后，教師要搭建展示舞臺(tái)，了解學(xué)生的閱讀情況，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生建構(gòu)深刻的認(rèn)知。

在各組完成《西游記》精讀時(shí)的研學(xué)案中的所有任務(wù)后，教師引導(dǎo)他們展現(xiàn)閱讀成果，就此發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥。如主題組在解決問題（2）時(shí)，提到孫悟空受到了不公平的對(duì)待。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并從傳統(tǒng)文化的觀念與對(duì)平等和自由的追求之間的沖突，以及孫悟空的實(shí)力與天庭的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。大部分學(xué)生高度集中注意力，認(rèn)真傾聽，進(jìn)一步地強(qiáng)化認(rèn)知。如此一來，學(xué)生建立起深刻的閱讀認(rèn)知，便于形成良好的文化理解能力。此外，部分學(xué)生積累了批判思維經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)多角度地思考、解決問題，有利于建立良好的思維品質(zhì)。

四、復(fù)讀時(shí)：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案，助力學(xué)生評(píng)讀

在反復(fù)閱讀好書的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地建立個(gè)性認(rèn)知。閱讀評(píng)價(jià)是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性認(rèn)知的具體途徑。閱讀評(píng)價(jià)有諸多的作用：教師可以及時(shí)地了解他們的閱讀認(rèn)知情況，耐心地給予閱讀指導(dǎo)；學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。對(duì)此，教師要在學(xué)生精讀整本書后，

以閱讀評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)研學(xué)案，促使學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀。

例如，孫悟空是《西游記》中的主要人物，為大部分學(xué)生所喜愛。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)利用多樣的方式解讀與孫悟空有關(guān)的故事情節(jié)，一步步地認(rèn)識(shí)孫悟空。于是，教師以評(píng)價(jià)孫悟空為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)研學(xué)案（如圖4）。

1.閱讀目標(biāo)

能多角度地評(píng)價(jià)孫悟空，感受其身上美好的精神品質(zhì)，了解作者塑造該人物形象的意圖。

2.閱讀方法

評(píng)讀。

3.閱讀指導(dǎo)

請(qǐng)大家回想發(fā)生在孫悟空身上的事情，思考他是一個(gè)什么樣的人，完成“我來評(píng)孫悟空”中的所有任務(wù)。

4.研學(xué)過程——“我來評(píng)孫悟空”

俗話說：“男不看西游。”這是因?yàn)槠渲械闹饕宋飳O悟空有一些無法無天的行為。一些男孩子在閱讀《西游記》后，會(huì)將孫悟空作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，很容易惹是生非。你同意這一觀點(diǎn)嗎？在你的眼中，孫悟空是一個(gè)什么樣的人？為什么？

教師利用電子白板展現(xiàn)研學(xué)案，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間。大部分學(xué)生先自讀研學(xué)案，了解具體的任務(wù)。接著，他們翻閱《西游記》，快速閱讀每一回目，并聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，了解孫悟空的所作所為，從不同角度了解孫悟空的性格特點(diǎn)。

在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)價(jià)孫悟空。大部分學(xué)生反對(duì)這一觀點(diǎn)，并提出不同的理由，如“孫悟空看似無法無天，實(shí)際上他始終堅(jiān)守本心，沒有真正地做過傷害‘好人的事情”“孫悟空確實(shí)膽大妄為、無法無天，但是他所做的任何事情都是有底線的”等。教師依據(jù)學(xué)生的作答情況，概述孫悟空的特點(diǎn)，尤其從傳統(tǒng)文化角度對(duì)孫悟空進(jìn)行解讀。學(xué)生在彌補(bǔ)個(gè)性認(rèn)知不足的同時(shí)，感受到孫悟空身上美好的精神品質(zhì)。

五．結(jié)束語

總而言之，研學(xué)案是學(xué)生閱讀整本書的助力。在研學(xué)案的助力下，學(xué)生會(huì)科學(xué)地使用多樣的方法閱讀整本書，建立良好的閱讀認(rèn)知，鞏固閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以把握閱讀前、略讀、精讀、復(fù)讀四大環(huán)節(jié)，聯(lián)系具體的整本書內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)研學(xué)案，表明閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀指導(dǎo)和研學(xué)過程，并靈活應(yīng)用，促使學(xué)生獲取明確的整本書閱讀方向，積極體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，獲得良好發(fā)展，增強(qiáng)整本書閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊英.基于研學(xué)案的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略：以《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》為例[J].名師在線，2023（8）：62-64.

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[3] 吳桂芬.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（7）：15-17.

[4] 高霑.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.

[5] 王洋.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)施路徑分析[J].知識(shí)文庫，2021（21）：49-51.

作者簡(jiǎn)介：季紅海（1976.1-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾分獲南通市和啟東市優(yōu)課一等獎(jiǎng)，啟東市骨干教師。