中班幼兒分享行為培養路徑

摘 要：分享是一種良好的人際交往習慣，更是一項良好的品質。讓幼兒學會分享、樂于分享，是中班幼兒教育的重要任務之一，更是促進幼兒社會參與的關鍵一環。教師應立足中班幼兒特點，對幼兒分享行為進行引導，努力使每一名幼兒將分享內化于心，外化于行。文章結合作者的實際經驗，分析中班幼兒分享行為的培養路徑，以期通過經驗共享，促進中班幼兒分享行為的有效培養。

關鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養路徑

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0088-03

作為親社會行為的一種，分享行為在極大程度上影響著幼兒的發展。在中班教育中，教師應采取多樣化手段培養幼兒分享行為，改變幼兒以自我為中心的習慣，使其形成良好的社會交往能力，通過分享收獲可貴的友誼，養成優秀的品格。而幼兒在分享過程中，也能得到快樂，實現身心愉悅。

一、問題背景——中班幼兒特點與分享行為

（一）中班幼兒特點

中班幼兒處于4～5歲，正值分享行為的萌芽階段，理解他人的能力也在發展中。多數幼兒有著強烈的自我意識，經常表現出以自我為中心，會在幼兒園活動中出現獨占物品的行為。

（二）中班幼兒分享行為價值與發展現狀

分享行為是中班幼兒要在活動中克服獨占物品、與同伴主動分享物品的行為?！队變簣@教育指導綱要

（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調，要使幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，養成同情心。建立分享意識和行為，可以幫助幼兒與同伴建立和諧的關系，使其形成良好的個性品質和人格，與群體更加親近[1]。教師應根據《綱要》要求培養中班幼兒分享行為，使幼兒在分享中克服以自我為中心的傾向。

但是在實際教學活動中我們發現，中班幼兒的分享意識與行為普遍存在脫節問題，對真正意義上的分享不夠明確。對此，教師應采取科學的方式進行引導，

以實現對中班幼兒分享行為的有效培養。

二、求真實踐——培養中班幼兒分享行為的有效路徑

（一）利用教學活動和一日生活創設分享環境

第一，創設能夠引發中班幼兒分享行為的物質環境。教師可以在班級建設“分享墻”“分享角”，展示幼兒自主分享的物品，使幼兒在熏陶中形成分享習慣?；蛘?，教師可以設立“分享日”“分享會”，組織幼兒在特定環境內分享特定的物品，感受“分而享之”

的快樂。比如，教師可以將幼兒生日設立為“分享日”，

在每個幼兒過生日的當天，舉辦“分享會”，鼓勵幼兒從家帶玩具、材料到幼兒園，與教師一同裝飾班級環境，為過生日的同伴慶祝生日，與過生日的同伴分享自己的玩具。每一次“過生日”，都是一次分享，能夠促進幼兒分享行為的形成。

第二，創設能夠強化中班幼兒分享行為的心理環境[2]。教師應打造和諧的師幼關系，重視鼓勵和引導的協同作用。當幼兒在活動中主動分享時，教師要及時肯定其行為。一個微笑，一個點頭，一個稱贊的手勢，一句簡單的夸贊，都能使幼兒得到鼓勵，強化分享的積極情緒和行為。當有幼兒對分享有抗拒情緒時，教師不能一味地提出要求，而要循循善誘，鼓勵他們說出“不想分享”的理由，報以理解并對癥下藥。比如，在幼兒表達“這是我最喜歡的玩具了，如果被別人弄壞了怎么辦？”等類似的擔憂時，教師可以這樣引導：“如果老師可以幫你看著，保證不會弄壞你的玩具，你愿意分享嗎？”教師表達換位思考的一句話，變成了幼兒主動分享的“定心丸”，使幼兒自覺轉變分享行為。

（二）以繪本為載體培養幼兒分享行為

繪本情節生動豐富，主題鮮明直接，備受幼兒喜愛，是幼兒園常用的教育工具。中班幼兒的繪本閱讀和理解能力正在發展，教師根據幼兒的認知特點，合理選擇一些“分享”主題繪本，幫助幼兒解讀故事情節，向幼兒傳達“分享”主題思想，促進幼兒對繪本主人公分享行為的模仿，可以有效培養幼兒的分享行為[3]。

繪本《鼠小弟的小背心》《凱琪的包裹》《一個長上天的大蘋果》《彩虹色的花》《蘿卜回來了》等，都體現了“分享”的主題，可以成為培養中班幼兒分享行為的載體。根據繪本講述“分享”故事的形式，教師在幫助幼兒解讀情節時，可以選用不同方法。

第一，以敘事性繪本故事讓幼兒理解“什么是分享”。敘事性繪本的故事邏輯與幼兒敘事性思維發展邏輯相對應。教師可以讓幼兒在敘事的過程中逐漸內化故事主題，理解分享的內涵，奠定幼兒分享行為基礎。

例如，繪本《鼠小弟的小背心》講述了“鼠小弟的媽媽給鼠小弟織了一件漂亮的小背心，朋友們想要借來穿一穿”的故事。教師可以先通過插圖幫助幼兒解讀故事，明確“鼠小弟把小背心分享給了鴨子”“鴨子把小背心分享給了小猴子”“小猴子也把背心分享給了海獅”等情節，使幼兒認識分享行為。然后，教師鼓勵幼兒用自己的語言轉述故事，說一說鼠小弟、鴨子、小猴子、海獅、獅子、小馬、大象之間是怎樣分享小背心的，使幼兒在“講故事”的過程中，較準確地描述分享行為，培養分享意識。

第二，以趣味性繪本情節讓幼兒認同“生活要分享”。趣味性繪本情節生動，是激發幼兒閱讀興趣的最好方式，也最容易使幼兒獲得豐富的情感體驗，增加幼兒對繪本主題的認同[4]。所以，教師還可以通過趣味性繪本情節，引導幼兒認同分享在生活中的重要作用，以認同推動幼兒主動分享的行為。

依舊以《鼠小弟的小背心》為例。小背心一會兒被鼠小弟合適地穿在身上，一會兒緊緊地穿在鴨子、小猴子、海獅、獅子、小馬的身上，等穿在大象身上時，已經快要被撐成一條繩子了，畫面引人發笑。教師可以結合插圖的趣味變化，以談話的方式詢問幼兒：“為什么小背心都已經被撐成這個樣子了，大家還要分享它呢？”激發幼兒對趣味情節的大膽想象。有幼兒說：“因為小背心很漂亮，大家都覺得穿上小背心會好看?！币灿杏變罕磉_：“穿上小背心，大家都很開心，所以才要分享呀！”雖然闡述想法的方式不同，但幼兒都能表達出“分享讓人更開心”的思想，更加認同分享行為，促進自己的分享。

第三，以榜樣性繪本角色讓幼兒明確“怎樣去分享”。在榜樣性繪本中，主人公積極友善的行為是幼兒很好的模仿對象，可以使幼兒在觀察和模仿中，生成更積極的行為，形成更加友善的生活態度。教師在“分享”主題中選擇突出主人公榜樣作用的繪本，可以引導幼兒學習、模仿其行為，明確“怎樣去分享”。

例如，在繪本《蘿卜回來了》中，小兔子把在雪地里好不容易找到的大蘿卜分享給小驢，小驢擔心小羊，把大蘿卜分享給小羊，小羊又記掛著小鹿，把大蘿卜分享給小鹿。兜兜轉轉，小鹿又把大蘿卜分享給了小兔子。四個主人公，都為幼兒樹立了分享的榜樣。教師可以先在集體教學環節幫助幼兒解讀情節，了解小動物們在冰天雪地中互相牽掛、分享大蘿卜的溫暖故事，討論故事中同伴之間相互分享的喜悅和溫暖，再在衍生活動中，組織幼兒將繪本故事演繹出來，使幼兒將自己代入故事角色，感受同伴之間相互分享的美好情感，真正做到以小兔子、小驢、小羊、小鹿為榜樣。最后，教師可以貼近幼兒生活，設置話題和情境，使幼兒結合實際，討論在幼兒園生活中可以怎樣與同伴分享物品，踐行分享行為。比如，教師可以提出如下話題：“要是把故事里的大蘿卜畫下來，我們能分享什么呢？”幼兒一邊說著“畫畫時，我能和好朋友一起分享畫筆”，一邊踐行“分享畫筆”的承諾，獲取分享的直接經驗。

（三）發揮游戲在培養幼兒分享行為中的優勢

第一，在游戲環境的創設中暗示分享。幼兒園游戲活動一般在專門的環境中展開。幼兒需要共享空間環境與資源環境，以開展游戲活動。教師可以分別從空間環境與資源環境切入，控制游戲環境，暗示幼兒分享空間與資源，以支持幼兒的分享行為[5]。

以“超市”“銀行”“幼兒園”等情境下的角色扮演游戲為例，教師可以將游戲區從室內挪到走廊公共空間，與鄰班教師一同創設游戲環境，開展“混班”游戲，投放有限的超市、銀行、幼兒園主題玩具資源。隨后，教師讓兩個班級中的幼兒一起分享走廊空間，自主規劃各自的游戲區域，在友好協商中選擇和分享玩具資源。

第二，在游戲規則的制定中滲透分享。沒有規則，

游戲便不會按照預想的模式有序進行，所以，教師在組織中班幼兒“玩游戲”時，應注意結合實際制定規則。在以“培養分享行為”為目的時，教師可以將“分享”滲透在規則中，利用規則的指向性與目的性，提示幼兒積極進行分享。

同樣以“超市”“銀行”“幼兒園”情境游戲活動為例。在準備階段，教師可以組織幼兒制定這樣兩條規則：第一，本次游戲的玩具資源數量較少。如果在玩游戲的過程中沒有直接拿到自己需要的物品，可以嘗試與同伴交換、分享，但不能爭搶；第二，本次游戲在走廊進行，與鄰班一起，可以在我們班級外的走廊玩游戲，也可以利用鄰班的走廊空間，但是要與鄰班的小朋友商量。規則中明確提出了“分享資源”和“分享空間”的建議，并對“如何分享”做出了一些提示。幼兒在教師說明下理解規則，最大限度地遵守規則，將規則中的“分享”內化為自發的意愿，分享行為就此形成。

第三，在游戲任務的設計中融入分享。巧妙設計游戲任務，不僅可以對游戲活動起到推動作用，還能為幼兒提供分享的機會，使幼兒根據任務需要自覺分享，生成更主動的分享行為。

例如，在“我最喜歡的游樂場”游戲中，教師設計了“討論去過的游樂場”“分組討論想要建構的游樂場”“建構游樂場”“介紹小組設計的游樂場”“在游樂場中模擬游玩”五項任務。“討論去過的游樂場”是對游戲的整體鋪墊，幼兒分享“去游樂場”的經驗，也是一種積極的分享行為，可以為同伴帶來建構游樂場的靈感?！胺纸M討論想要建構的游樂場”是想法的分享，幼兒在這一過程中，不僅要把自己的想法說清楚，

還需要認真傾聽同伴的分享，形成良好的分享習慣。完成“建構游樂場”任務后，幼兒需要分享雪花片、積木等有限的建構材料，進行禮貌溝通，如“我需要這個，可以給我一點嗎？”“你們需要這個嗎？這是我們多出來的?！弊詈螅诮榻B“游樂場”成果中，幼兒可以互相“串門”，或者邀請他人到自己的“游樂場”模擬游玩，或者在他人的邀請下，享受對方的“游樂場”

成果。這樣的分享既強化了幼兒的主動分享行為，也使幼兒學會珍惜、感謝其他同伴的分享，再次強化了在游戲中培養中班幼兒分享行為的有效性。

第四，在游戲活動的開展中指導分享。在游戲中，

教師是否向幼兒提供了有關“分享”的指導，明顯影響幼兒分享的頻次和深度，也決定了游戲活動在培養幼兒分享行為中的深刻性。教師可以跟蹤觀察幼兒游戲活動，適時介入，給予幼兒必要的指導。

以“警察與司機”游戲為例，當有幼兒存在“霸占用于模擬方向盤的橡膠圈”行為時，教師可以介入制止，以語言“老師看到還有一些小朋友也非常想當司機呢，你愿意和他們分享橡膠圈嗎？”進行指導，使幼兒不再獨占橡膠圈，主動分享給其他小朋友。當有幼兒多次扮演“警察”角色后，教師可以進行引導：“當司機也很有意思啊，可以開車呢！你想試一試嗎？”使幼兒對扮演司機產生興趣，將體驗“警察”的機會分享給其他幼兒。

此外，教師還可以通過直接示范的方法進行指導。比如，在“認識球類運動”游戲中，教師與幼兒一起探索皮球、乒乓球、排球、足球的玩法。在乒乓球都被幼兒選走后，教師先觀察幼兒“玩乒乓球”的行為，

再找到已經對乒乓球產生一定厭倦情緒的幼兒，以商量的語氣引導：“老師也想玩一會兒乒乓球，可以用足球和你換嗎？”其他幼兒觀察教師，在教師的親身示范下感知分享策略，學會用策略支持自身分享行為。

三、結束語

總之，教師應根據中班幼兒年齡特點和分享行為發展現狀，在教育活動中建立明確目標，多維引發分享行為，讓幼兒持續感受分享的喜悅和內涵，自覺強化分享行為。探究培養中班幼兒分享行為的路徑，任重而道遠。教師在日后的教育工作中，應逐步擴大研究范圍，進一步探索影響幼兒分享行為的活動因素，在更全面的分析和歸納中，得出更多促進中班幼兒分享行為的路徑。

參考文獻

[1] 李英姿.淺談中班幼兒分享行為培養[J].家長，2021（32）：183-184.

[2] 李阿慧.幼兒分齡習慣培養（中班）：樂于分享小妙招[J].早期教育（家庭教育），2019（4）：8-9.

[3] 陳云婷.幼兒分享行為現狀和教育策略芻議[J].成才之路，2021（8）：36-37.

[4] 施燕燕.《指南》背景下淺談中班幼兒分享意識的培養[J].課程教育研究，2020（25）：111.

[5] 葛宗琪.游戲活動中促進中班幼兒的分享行為[J].家教世界，2021（30）：52-53.

作者簡介：陳幼心（1983.6-），女，福建惠安人，

任教于福建省泉州市惠安縣山霞中心幼兒園，園長，一級教師，本科學歷，惠安縣優秀教師，惠安縣骨干教師，泉州市骨干教師培養對象，獲惠安縣“身邊的好老師”提名獎。