借助戶外傳統游戲　提升農村幼兒教育實效

摘 要：幼兒教育是規范化教育的起點，能夠促進幼兒多方面能力和素養的提升。游戲是幼兒教育的主要方式和手段。文章指出，農村幼兒園需要結合自身資源優勢和特點，將戶外傳統游戲融入農村幼兒教育實踐中，通過生活化游戲內容和多樣化的游戲形式增強幼兒體質，發展幼兒語言表達能力，滲透勞動教育，逐漸培養幼兒的勞動意識和家鄉情感，豐富農村幼兒教育活動，提高幼兒教育質量，促進農村幼兒全面發展。

關鍵詞：農村幼兒教育；戶外傳統游戲；目標與策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0082-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱

要》）指出，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生

活、游戲之中。喜歡游戲是幼兒的天性。農村幼兒教師需要遵循《綱要》，發揮農村地區資源優勢，將戶外傳統游戲引入幼兒教育中，提高農村幼兒教育實效。

一、借助戶外傳統游戲，增強幼兒體質

（一）開展戶外傳統游戲，增強運動能力

《綱要》在“教育內容與要求”的闡述中將幼兒健康放在了首位，可見對幼兒身心發展的重視程度。《綱要》要求通過幼兒教育讓幼兒喜歡參加體育活動，提高幼兒動作協調性和靈活性。教師可以結合農村幼兒園戶外場地開闊的獨特資源優勢開展傳統游戲，讓幼兒在歡樂的游戲中得到肢體協調能力和爆發力的鍛煉，從而增強農村幼兒體質，提高農村幼兒運動能力[1]。

例如，筆者在組織小班幼兒開展戶外游戲活動時引入了“丟手絹”游戲。在游戲開始前，筆者引導幼兒手拉手站成圈，然后在自己站立的位置畫個圓圈，并在圓圈中坐好。筆者采用親身示范的方式教幼兒一邊拍手律動，一邊學唱兒歌《丟手絹》。兒歌節奏明快，歌詞具有生活化特點，幼兒很快就掌握了兒歌唱法。在接下來的游戲環節中，筆者請一名幼兒拿著手絹圍著全班幼兒跑圈。當兒歌唱到“輕輕放在小朋友的后面”時，跑圈的幼兒需要將手絹偷偷丟在其他幼兒身后，繼續向前跑。當兒歌唱到“快點快點捉住他”時，

發現身后有手絹的幼兒需要撿起手絹并追趕丟手絹的幼兒。如果追到了前面的幼兒，則前面的幼兒繼續丟手絹；如果沒追到，讓他占了自己的位置，則后面追趕的幼兒繼續丟手絹。筆者在戶外活動中引入此類戶外傳統游戲，能讓幼兒從中獲得愉悅體驗，增強規則意識，在你追我趕的跑動中鍛煉運動能力。

（二）借助戶外傳統游戲，提高協調能力

肢體協調性是幼兒身體素質的重要衡量指標。幼兒正處在身體快速發展時期，在此階段有意識運用戶外游戲活動對幼兒肢體協調性進行訓練，不僅能提高幼兒的運動能力，還能使幼兒終身受益。提高肢體協調能力的方式有很多，教師可根據幼兒的興趣需求及農村幼兒園場地、運動器材等條件綜合選擇程序簡單、效果突出的游戲形式。

例如，筆者在組織大班幼兒開展戶外活動時將“踢毽子”傳統游戲項目引入活動中。在游戲準備階段，筆者引導幼兒自由分組，每組2～3人，然后規劃“踢毽子”

游戲活動范圍，通過親身示范讓幼兒掌握踢毽子的基本技巧，同時向幼兒介紹游戲玩法。在“踢毽子”游戲開展初期，教師可引導幼兒將毽子向上拋出，當毽子落下時利用盤腿方式將毽子踢起并單手接住，再重復上述動作。小組成員間展開比賽，看誰踢的數量最多且毽子不落地。一段時間之后，幼兒基本掌握了踢毽子技巧，此時可解放雙手，僅靠腳步移動和預判毽子落點踢毽子，單次踢毽子數量最多者為比賽勝利者。農村幼兒園戶外運動器材種類和數量相對較少，“踢毽子”傳統游戲對材料要求較低，對場地條件要求也不高，較適合農村幼兒園。經常開展此項戶外傳統游戲能讓幼兒的眼、腦、四肢的協調能力得到充分鍛煉，使幼兒在游戲中掌握盤、拐、轉、跳、挪、踢等動作，提高快速反應能力，增強身體素質。

（三）運用戶外傳統游戲，鍛煉心肺功能

戶外活動優點較多，不但能讓幼兒的運動能力得到鍛煉，還能讓幼兒沐浴在陽光里，呼吸室外新鮮空氣，保障幼兒身體健康。

農村幼兒園在引導幼兒開展戶外活動時可就地取材，組織開展“吹羽毛”游戲，讓幼兒心肺功能得到鍛煉，增強幼兒體質。“吹羽毛”游戲對天氣條件要求較高，需選擇風和日麗的天氣。在游戲中，教師可將幼兒分成兩小隊，根據幼兒數量規劃游戲活動范圍。教師可在場地中間畫出相隔0.5米的兩條紅線，讓兩隊分別站到自己的區域內，教師可充當裁判角色。在游戲開始后，裁判員將羽毛拋向紅線之間的上空，兩隊幼兒需密切配合，想方設法將羽毛吹向對方場地。羽毛一旦在任何一方落地，此隊便在“吹羽毛”游戲中落敗。“吹羽毛”游戲比較適合中班或大班幼兒。在游戲中，教師一方面需合理規劃參與活動人數，避免過于擁擠造成過多碰撞，引起沖突；另一方面，需認真觀察參與者狀態，以便在游戲活動中適時介入，及時指導。“吹羽毛”這項戶外游戲所用的材料在農村地區極易獲取，將此游戲應用到幼兒園戶外區域活動中能夠實現就地取材，讓農村自然資源得到有效開發和利用。開展此游戲不但能讓幼兒在戶外環境中反復“深呼吸”，提高幼兒肺活量，增強幼兒體質，還能讓幼兒從游戲中體會空氣浮力，觀察科學現象，滿足幼兒好奇心理，讓戶外活動更具教育意義和價值[2]。

二、開展戶外傳統游戲，發展幼兒語言能力

（一）“編花籃”，發展語言思維能力

“編花籃”游戲需要三個以上幼兒合作完成。幼兒手拉手圍成一個圈，第一個幼兒將腳從后方抬起勾在自己手上，讓腳心朝上，第二個幼兒將腳搭在第一個幼兒的腘窩上，第三個幼兒將腳搭在第二個幼兒的腘窩上。這時第一個幼兒將托著腳的手放開，三個幼兒的腳便“編”在了一起。游戲時，幼兒需一邊單腿蹦跳并圍著重心轉圈，一邊大聲誦唱《編花籃》童謠。“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，蹲下，起來。坐下，起來……”

在“編花籃”戶外傳統游戲中，教師可依據實際需求進行童謠創編、改編，根據幼兒語言能力培養需求適當控制童謠的長短和復雜程度，讓幼兒在游戲活動中得到語言表達能力的鍛煉，拓展幼兒語言思維，逐漸增加幼兒“說”的勇氣。

（二）“調龍燈”，鍛煉表達能力

“調龍燈”游戲依據“耍龍燈”這一風俗創編。在游戲時，兩個幼兒面對面站立，相互拉著手，一邊念兒歌，一邊將兩手左右擺動。兒歌結束后，兩個幼兒將同一邊手高高舉起，身體鉆過手臂翻轉180度；接下來，將另一手臂舉起，身體翻轉另一個180度。可連續翻轉多次，直至不能翻為止。

“調龍燈”游戲中，幼兒大聲念出童謠：“楊柳青，

樹苗綠，娘舅外甥調龍燈……”幼兒通過反復誦唱童謠，能夠訓練吐字發音，在無意識中控制語言節奏，在潛移默化中發展語言表達能力。教師在利用“調龍燈”

戶外傳統游戲培養幼兒表達能力時可以借助多媒體設備播放富有節奏感的音樂。針對不同年齡段的幼兒，教師要合理控制音樂播放速度，調節音樂節奏的快慢，以調節幼兒誦唱童謠時的速度，提高幼兒語言反應能力。

“調龍燈”游戲中的動作模仿了龍身體飛騰、翻轉，能讓幼兒在游戲中身體肌肉、韌帶得到舒展，運動能力得到增強。不僅如此，“調龍燈”的來歷還與農村生活密切相關，表達了農村地區群眾對“豐收”“五谷豐登”的美好愿景，能讓幼兒從小體會農村地區鄉土文化和民俗，增強幼兒對家鄉的情感[3]。

（三）“包餃子”，提升理解能力

農村幼兒園在開展語言教學時需要將語言表達內容與幼兒日常生活結合起來，這樣有助于提高幼兒表達積極性，發展幼兒語言理解能力。教師借助戶外傳統游戲能讓語言訓練更富有趣味性，貼合幼兒“喜愛游戲”的心理，讓幼兒在語言訓練中體驗到游戲之樂，在游戲的愉悅體驗中獲得語言關鍵能力的提升，提高農村幼兒教育的實效性。

例如，在對幼兒園小班幼兒開展語言教學時，筆者在教學活動中引入了戶外傳統游戲“包餃子”。這是一項以集體參與為主的戶外游戲活動。筆者選出一個幼兒帶頭，引導幼兒排成一列縱隊。游戲開始后，帶頭的幼兒帶領其他幼兒一邊念兒歌《包餃子》，一邊走圈：“卷、卷、卷白菜，剁、剁、剁肉肉，和、和、和面團，包、包、包餃子。”“包餃子”是我國傳統的節日風俗，每到重大節日，農村地區家家戶戶都要包餃子。相傳，東漢時期名醫張仲景為了解決百姓疾苦，將羊肉和各種調料、驅寒藥材攪拌在一起，用面皮包好制成“嬌耳”給大家吃，人們吃了“嬌耳”不但能夠果腹充饑，還會讓身體得到調理。

筆者在教幼兒誦唱兒歌的同時，向幼兒講述“包餃子”這一中國傳統民間飲食習慣的來歷。這一方面能夠加深幼兒對《包餃子》兒歌內容的理解，另一方面能讓幼兒從小了解中國傳統文化，在發展幼兒語言理解能力的同時，促進傳統文化的傳承和發揚。

三、依托戶外傳統游戲，培養幼兒對家鄉的情感

3～6周歲是培養幼兒語言能力的最佳時機。語言能力是在運用中不斷發展起來的。為此，教師要為幼兒提供語言運用環境，讓幼兒消除畏難心理，想說，敢說。開展戶外傳統游戲活動能為幼兒創造更多語用機會，促進幼兒語言思維能力發展，提高幼兒表達能力。

（一）“種西瓜”，培養勞動意識

西瓜是幼兒十分喜愛的日常水果。將“種西瓜”游戲引入農村中小班幼兒戶外教學活動中，不但能激發幼兒游戲興趣，還能讓幼兒在“種西瓜”的模擬場景中初步獲得“勞動”體驗，感受“勞動”的快樂，逐漸形成勞動意識。游戲開始前，筆者利用紙板在戶外游戲場地上鋪設一條“鄉村小路”，“小路”的盡頭便是“田地”，然后將廢飲料瓶利用起來，擺放在“小路”兩邊，代表路邊的“小樹林”。在游戲中，幼兒需采用單腿跳的方式從“小路”上經過進入“田地”里，用小石子替代“西瓜籽”，將一顆播撒在“田地”里，再沿著“小路”跳回起點，取第二顆“西瓜籽”。為了活躍游戲氛圍，筆者播放了兒歌《種西瓜》：“小小孩，上南洼，刨個坑，種西瓜，先長葉，后開花，結了西瓜圓又大，樂得小孩笑哈哈！”“種西瓜”游戲與農村生活緊密地聯系在一起，能使幼兒獲得豐富的“勞動”體驗，在蹦蹦跳跳“種西瓜”中體驗到“勞動”的樂趣，也能感受到勞動成果的來之不易，使幼兒在日常生活中更珍惜他人的勞動成果，實現勞動教育在游戲活動中的滲透。

（二）“孵小雞”，感受鄉土情趣

許多戶外傳統游戲源于農村日常生活，農村幼兒教師可借助戶外傳統游戲培養幼兒對農村、對家鄉的情感，使幼兒體驗農村生活的樂趣，讓幼兒從小熱愛生活，熱愛家鄉，提升農村幼兒教育的意義和價值。

例如，在戶外游戲活動中，筆者引入“孵小雞”游戲，從幼兒中選出一人帶上頭飾扮演“雞媽媽”，用小石子代替“雞蛋”，將“雞蛋”放在凳子上，“雞媽媽”

蹲坐在凳子上“孵蛋”。其他幼兒帶著頭飾扮演“小老鼠”，這些“小老鼠”在雞媽媽身邊蹦來跳去，尋找時機偷蛋。“雞媽媽”張開雙臂阻止“小老鼠”偷蛋，同時身體不能離開凳子。此類游戲取材于農村生活細節，充滿了農村鄉土氣息。幼兒在此類游戲中既可感受到游戲的快樂，又能體會到農村生活中的情趣，更加專注觀察農村生活細節，增強對家鄉的情感。

四、結束語

農村幼兒教師需要結合幼兒發展特點為幼兒提供健康、豐富的活動環境和游戲活動。對戶外游戲合理運用，能夠滿足幼兒多方面發展需求，讓幼兒在快樂中健康成長，并獲得更多有益身心發展的經驗，從而提高農村幼兒綜合素質，提升農村幼兒教育實效。

參考文獻

[1] 邱向琴，孫嫣紅，朱燕芬.讓幼兒游戲植根于地方文化的策略[J].學前教育研究，2011（8）：64-66.

[2] 劉焱.我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（2）：55-61.

[3] 李海鷗.游戲歌在幼兒教育中的作用[J].教育評論，2002（4）：3.

作者簡介：魏金花（1975.11-），女，甘肅民勤人，

任教于民勤縣蘇武鎮中心幼兒園，中級職稱，本科學歷。