“雙減”背景下區域性幼小銜接的實踐研究

摘 要：“雙減”背景下的區域性幼小銜接在形式、內容、管理上存在問題。解決現有問題是推動區域性幼小銜接的重要途徑?；诖耍恼孪日撌隽恕半p減”背景下的區域性幼小銜接的形式問題、內容問題、管理問題，然后闡述了相應的解決對策，以期形成區域性幼小銜接的教育新樣態，增強區域性幼小銜接效果。

關鍵詞：區域性幼小銜接；“雙減”；問題；解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0094-03

幼兒園和小學是兩個重要的學校教育階段，關系密切，不可分割。推動幼兒園和小學科學銜接，全面做好入學準備教育和入學適應教育，可以保證幼兒在減輕身心壓力的情況下，順其自然地從學前階段過渡到小學階段，切實夯實進一步發展的基礎[1]。基于有效銜接的重要性，《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了幼小協同、全面準備、聯合教研以及家園校三方協同共育的教育理念。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）強調，在做好義務教育階段的減負提質工作的同時，要統籌做好面向3至6歲學齡前兒童和普通高中學生的校外培訓治理工作，不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義，面向學齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。在“雙減”背景下，區域性幼小銜接更應受到關注，尤其要竭盡所能地做好區域性幼小銜接。然而，當前的區域性幼小銜接在形式、內容、管理上存在一些問題，影響了區域性幼小銜接的有效性，同時阻礙了“雙減”政策有效落地。在“雙減”背景下，解決現有的區域性幼小銜接問題迫在眉睫。

一、“雙減”背景下的區域性幼小銜接問題

（一）幼小銜接的管理問題

幼小銜接管理的問題主要表現在各成體系、各自為政。一是小學和幼兒園的學習環境不同。幼兒園的活動室和戶外布置美觀，且有各種各樣的活動材料，為幼兒提供了廣闊的游戲時空，能讓幼兒在輕松、歡樂的環境中獲得有效發展。但是，小學教室環境相對單調。一進入教室，映入眼簾的是整齊的桌椅板凳、干凈的黑板。在這樣的環境中，幼兒很難感受到樂趣，很容易產生厭學情緒。二是小學和幼兒園的師生關系不同。在幼兒園中，教師和幼兒是朋友關系。大部分教師會陪伴幼兒參與多種多樣的游戲活動。尤其，他們會認真觀察幼兒的一舉一動，發現他們的思想、行為問題，及時介入游戲活動中，采用恰當的方式引導幼兒自主解決問題。在小學中，教師和學生之間是管理者和被管理者的關系。一般情況下，教師會根據教學目標、教學內容，向學生提出任務要求等，讓學生按部就班地“做”。部分小學生的理解能力有限，無法準確了解教師的意圖，很難按要求“做”，久而久之無法適應小學學習生活，甚至逃避小學學習生活。三是小學和幼兒園的作息制度不同。幼兒園的休息時間充足，做到了勞逸結合。但是，小學階段的課堂教學時間長達40分鐘，課間休息時間僅有10分鐘。很多學生無法適應這樣的作息安排，無法有效地調節自己的身心狀況，影響課堂學習效果，甚至影響身心健康發展。

（二）幼小銜接的內容問題

“雙減”背景下的幼小銜接內容問題表現為過度重視知識銜接?！队變簣@入學準備教育指導要點》提出身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四方面要求。但是，在當前的幼小銜接中，無論幼兒教師還是小學教師都將關注點放在知識上，忽視幼兒（學生）的身心、生活、社會和學習這四方面的具體內容，導致他們出現了自尊心受挫、自信心不強等問題[2]。

（三）幼小銜接的形式問題

“雙減”背景下的幼小銜接形式問題表現為小學和幼兒園之間缺少有效銜接的互通機制。具體而言，幼兒園和小學的教學方式方法存在明顯的差異。幼兒教師往往根據幼兒的發展需求組織多種游戲活動，讓幼兒在玩游戲的過程中產生濃厚的興趣，習得知識、技能，尤其養成良好的學習習慣。而小學教師習慣于采用講授法實施教學。講授法具有單向性，很容易剝奪學生的學習主體地位。學生往往被動地接受教材中的知識，很少彰顯自身的學習主體性，不利于形成良好的學習態度、學習能力、學習習慣等。尤其，幼兒在剛剛進入小學時，無法適應小學的教學方式方法，很容易產生逃避心理，不利于獲得良好的發展。

二、“雙減”背景下的區域性幼小銜接策略

（一）建立區域性幼小銜接的協同保障機制

1.聯動管理

第一，區教育局應高度重視區域性幼小銜接，提供充足的管理機制和研究經費保障，建立教育行政、教研聯動管理機制，加強專項治理和實踐指導，有針對性地糾正幼小銜接過程中出現的種種偏差。

第二，各管理部門應加強幼小銜接的校外培訓整治工作，推動幼小銜接進幼兒園、進小學。

第三，各部門在幼小銜接研究過程中，應切實發揮各自的作用，牽頭建立幼小銜接專家指導小組，邀請廣大幼兒教師、小學教師積極參加各類幼小銜接培訓活動；同時，幼小銜接專家指導小組要把握日常時機，走進幼兒園和小學，加強對幼小銜接工作的指導以及教研工作的管理。

2.結對管理

結對管理是指同一個片區中的幼兒園和小學“結對子”，建構幼小銜接共同體，進行合作調查、共建制度等活動[3]。例如，在開展共同調查活動時，幼小銜接共同體中的各個成員可采用多樣的方式調查、了解幼兒園教師、小學教師和家長存在的幼小銜接認知問題、實踐問題，繼而合作分析不同問題的成因，著力探尋有針對性的解決問題的方法，加強對幼兒教師、小學教師和家長關于幼小銜接的指導，使他們解決當下存在的問題，進一步推進幼小銜接。

（二）共同建構區域性幼小銜接的課程跑道

1.創設互通的教育環境，解決管理問題

（1）營造互通的物質環境、心理環境

物質環境和心理環境是教育環境的重要構成。熟悉的物質環境和心理環境便于初入小學的學生產生熟悉感，進而樂于參與小學的學習活動[4]。

以物質環境為例，教師應在了解幼兒園物質環境特點的基礎上，創設與幼兒園相近的環境；尤其要為低年級小學生提供多種多樣的活動材料、圖文提示等，讓低年級小學生沉浸在熟悉的環境中，充分發揮主觀能動性，積極體驗各種各樣的活動。

再以心理環境為例，教師應緊抓幼兒園環境的精神內核，鼓勵低年級小學生將自己喜愛的物品帶進教室，并擺放在置物架上，營造出熟悉的環境。同時，教師要借鑒幼兒教師的教育經驗，利用生動的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地吸引幼兒的注意力。此外，教師還可以依據教學需要，引入豐富多彩的資源，營造輕松、愉悅的心理環境，讓幼兒減輕心理負擔，積極體驗各種活動，更好地適應小學學習生活。

（2）構建和諧的師生關系

師生關系是影響教育教學環境的關鍵因素[5]。小學教師應借鑒師幼關系，與學生做朋友。

例如，小學教師要與低年級小學生進行多方面的交流。在交流的過程中，低年級小學生會感受到教師的關注，很容易對教師產生親近感。同時，教師可以精準地了解學生的發展情況，以進行有針對性的指導。教師還要聯系教學需要，組織多種多樣的游戲活動，與低年級小學生一起玩游戲。在玩游戲的過程中，小學生自然而然地會將教師作為自己的玩伴，產生親近之感，這樣有利于建立和諧的師生關系。

除了小學教師要在建構和諧師生關系方面做出努力之外，幼兒教師也應做出相應的努力。簡言之，幼兒教師要借鑒小學低年級教師的教學經驗，圍繞活動目標、內容，向幼兒提出問題或任務要求，驅動幼兒自主思考、探究。同時，幼兒教師要依據幼兒的實際情況，采用提問、追問、搭建支架等方式，將幼兒引向探究深處。長此以往，幼兒會把教師作為自己的合作伙伴，與教師共同探討問題，為適應小學學習生活做好準備。

（3）縮小作息時間差距

縮小幼兒園和小學作息時間差距在一定程度上可以營造出熟悉的環境，有利于減小幼小銜接的坡度[6]。在縮小作息時間差距方面，幼兒教師和小學低年級教師都應做出努力。

例如，在保證幼兒有充足的自主游戲時間的前提下，幼兒教師要適當地靠近小學的課堂時間。此外，教師可以在延長集體活動時間的情況下，略微縮短午餐、午休時間。如此可以使幼兒增強適應性，為幼兒未來進入小學學習奠定堅實的基礎。

小學低年級教師要在保證學生學習時間充足的情況下，增加學生的自主活動時間量。比如，教師可以采用大小課相結合的方式來安排課堂教學時間，盡可能地減少課堂教學時間。

2.開發豐富的教育內容，解決內容問題

豐富的教育內容是進行有效銜接的基礎。幼兒教師和小學低年級教師應以這四個維度為著眼點，梳理具體的教育內容，實現教育內容的有機銜接。

其中，入學準備的教育內容見表1：

幼兒教師和低年級小學教師應在理清內容框架的基礎上，深入研讀《幼兒園入學準備教育指導要點》，建立較為完善的內容體系。之后，幼兒教師和低年級小學教師需要采用恰當的方式組織活動，讓幼兒（低年級小學生）在身心、生活、社會和學習這四方面均能獲得良好發展。

3.活用多樣的教學方式，解決形式問題

幼小銜接的形式問題指向教學方式。幼兒教師和小學低年級教師應互通有無，學習、借鑒彼此的教學方式，在提升自身教學能力的同時，依據具體的教學內容，靈活使用不同的教學方式來組織教學活動，讓幼兒（低年級小學生）積極體驗，做好入學準備。

例如，幼兒教師在與小學教師互動的過程中，可以學習掌握情境教學法、故事教學法、提問法等小學教師常用的教學方法。以提問法為例，在當前的幼兒教育活動中，部分教師會向幼兒提出問題，但是沒有留出充足的思考時間，在幼兒回答后也沒有采用多樣的方式進行理答，往往直接給出答案。如此做法剝奪了幼兒自主解決問題的機會。大部分小學教師在教學實踐過程中積累了課堂提問經驗。幼兒教師可以向小學教師請教，學習他們的提問方法，確定留出的思考時長，掌握多樣的理答方式，繼而在與幼兒互動的過程中進行實踐，幫助幼兒養成自主探究習慣，做好參與小學學習的準備。

部分低年級小學教師雖然應用游戲教學法實施低年級教學，但往往站在成年人的角度來創設游戲，導致游戲難度、形式與低年級小學生的游戲經驗脫軌。針對這種情況，低年級小學教師應與幼兒教師進行交流，或學習幼兒教育案例，豐富游戲經驗，學會站在幼兒的角度創設游戲。

三、結束語

總而言之，在“雙減”背景下，幼兒教師和小學低年級教師應將關注點放在幼小銜接的管理問題、內容問題和形式問題上，深入剖析問題的成因，并以此為基礎，加強聯動管理、結對管理，建立區域性幼小銜接的協同保障機制。同時，幼兒教師和小學低年級教師應創設互通的教育環境，開發豐富的教育內容，活用多樣的教學方式，共同建構區域性幼小銜接的課程跑道，切實解決現有的三大問題，增強

“雙減”背景下的幼小銜接效果。

參考文獻

[1] 楊川，段秀麗.我國幼小銜接政策的價值分析及實現路徑[J].教育文化論壇，2023，15（4）：101-108.

[2] 吳麗芳.新時代幼小科學銜接教育模式的探究[J].華夏教師，2023（12）：76-78.

[3] 馮莉萍.“雙減”視域下幼小銜接“零起點”機制[J].教育科學論壇，2023（4）：24-28.

[4] 葛康偉.走好學習生涯的第一步：幼兒園幼小銜接工作的實踐與思考[J].亞太教育，2022（21）：35-38.

[5] 黃艷.零起點、齊步走、看得見，用整體思維推進幼小科學銜接[J].河南教育（教師教育），2022（6）：29-30.

[6] 宋爍琪，劉麗偉.“兒童的視角”下幼兒與小學生的銜接困境和需求分析[J].學前教育研究，2022（5）：11-27.

作者簡介：何明蓉（1966.5-），女，重慶人，就職于重慶市大渡口區教師進修學院，重慶市大渡口區教師進修學院學前教育部主任，高級教師，本科學歷。