工程教育專業認證背景下網絡工程技術類課程評價體系構建方法探索

摘 要：網絡工程技術類課程具有實操性強、技術迭代迅速的特點，并且要求學習者具備一定的藝術審美能力。同時，科學、合理且有效的課程評價是保證教學質量、提高教學水平的重要手段。基于此，聚焦當前本科院校網絡工程技術課程教學現狀，以工程教育專業認證標準為指導，結合專業培養目標及畢業要求，通過對課程進行全面梳理和分析，構建了以產出為導向的課程評價體系，以此評價學生的課程學習效果。該課程評價體系具有一定的科學性和可操作性，實現了以學生為中心、以產出為導向、持續改進的教學質量保障機制。所探索的創新教學方法，對工程教育專業認證背景下網絡工程技術創新人才的培養模式具有積極的借鑒價值。

關鍵詞：工程教育認證；網絡工程；課程評價；產出導向； 課程建設；教學考核

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2024）12-0-04

0 引 言

工程教育專業認證是國際通行且公認的工程專業類人才教育質量保障關鍵制度，是國際工程專業類人才相互認可的重要依據，是我國工程教育與相關教學改革正在施行的重大舉措，對提高工程技術類專業的人才培養質量具有重要的引領指導與深層次推動作用[1]。“以學生為中心”是工程教育專業認證的核心理念，該理念把全體學生的學習效果作為關注點，強調成果導向和持續改進[2]。網絡工程技術類課程具有較強的實操性，專業技術迭代迅速，要求學生具有一定的藝術審美能力[3-5]。然而，在工程教育認證背景下，現有的網絡工程技術類課程體系以理論講授為主，輔以相關實踐環節，雖能在一定程度上培養了學生的網絡規劃設計與實施、網絡應用系統研發、網絡管理與維護、網絡安全保障以及計算機軟硬件的安裝調試等專業能力，但仍存在不足：課程涉及技術的操作環節薄弱，無法隨著技術革新及時調整相關課程內容，且網絡工程類、技術類課程考核環節存在一定缺陷[6]。

在工程教育認證背景下，課程評價是保證教學質量、提高教學水平的重要手段[7]。傳統的課程評價主要關注學生在學習過程中的表現，對學生學習效果和教學質量評價不足。課程評價的目標是通過課程的設計、實施、管理和改進，促進學生學習效果和教師教學質量的提升[8]。課程評價的內容包括課程目標是否達成、學生對課程內容的掌握程度、教師教學方法和手段是否合理有效、教學條件是否充分等[9]。在工程教育認證背景下，應以畢業要求為導向，結合專業培養目標和畢業要求，建立基于產出導向、持續改進的課程評價體系。該體系應充分考慮學生、教師、學校等多方因素，從多角度對課程進行評價，既要體現專業特色，又要充分考慮不同層面因素對課程評價的影響[10]。在工程教育專業認證背景下，如何以學生為中心，并考慮專業課程體系特點，構建科學、合理、有效的網絡工程技術類課程評價體系，更加全面地評價學生的課程學習效果，是一個重要的創新教學研究課題方向。這一創新教學探索對工程教育專業認證背景下網絡工程技術創新人才的培養模式具有借鑒意義。

1 課程評價體系的構建

課程評價是教學過程中的一個重要環節，通過評價對教學進行反饋，進一步提高教學質量，提升人才培養能力。在工程教育認證背景下，課程評價應以學生為中心，關注學生在學習過程中的表現和感受，并著重于學生的能力培養。同時，評價要基于畢業要求和專業培養目標，在保證課程目標達成的前提下，綜合考量教師、學校及社會等因素。

課程評價體系的構建應該主要圍繞課程目標、學生表現和教師教學3方面開展。課程目標是課程的核心內容和價值體現，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面。以此為基礎，從教學大綱、教學內容、教學方法和手段等方面進行評價。學生表現包括課程成績、課堂表現、作業表現等。教師教學主要從教師的授課態度和方式方法、理論知識與實踐能力等方面進行評價。學校及社會對課程評價主要從學校的平臺支撐、師資力量等方面進行評價。

通過對學生的學習效果和教師教學情況的了解，建立一套科學合理有效的課程評價體系。課程目標和學生表現由教師、學生和學校3個層面組成，通過這3個層面進行評價，以促進教學質量的提升。學生表現評估主要基于平時成績和課堂表現，教師教學評估包括自評和互評2方面。基于工程教育認證背景的課程評價體系，需要以畢業要求為基準，從學生學習效果和教師教學效果2個角度出發進行評價，同時考慮學校及社會等多方面因素對課程評價的影響。在此基礎上構建以畢業要求為導向、以學生為中心的網絡工程技術專業類課程評價體系。

2 課程評價體系的實施過程

在工程教育專業認證背景下，課程評價體系構建工作主要從以下3個方面進行：

（1）在課程教學前，根據課程體系和培養目標，制定課程教學大綱，明確各章節的教學內容、教學目標、教學方法和考核方式等，并與學生達成一致。

（2）在課程實施過程中，根據各章節的考核方式，采用不同的考核方式對學生進行評價。考核方式包括考試、作業、項目設計和課堂發言等。通過不同的考核方式，可以全面評價學生的學習效果，幫助學生發現自己的不足。

（3）課程結束后，采用自評和互評相結合的方式對課程進行評價。通過自評了解學生對課程內容的掌握程度、知識體系掌握情況以及知識運用能力等；通過互評了解教師的教學方法和手段是否合理有效。

通過對課程進行全方位的評價，幫助教師發現問題，及時解決，實現課程評價體系的持續改進。根據上述原則，本文以作者所在學校（江蘇理工學院）計算機工程學院網絡工程技術專業的“網絡工程與設計”課程為例，通過對該課程進行整體分析，發現該課程存在以下問題：

（1）以理論教學為主，實驗、實踐相對較少。雖然該課程設立了實驗課，但由于缺乏基本的硬件設備支持，無法保證實驗的正常開展。

（2）考核方式單一，主要以閉卷考試為主。考核方式對學生學習效果的評價作用有限。在實踐教學環節中采用案例分析、項目設計、課堂發言、課程論文和課程設計等方式對學生進行評價。

（3）教師對學生學習效果的評價流于形式。在課堂教學中，教師往往更關注教學內容是否講解清楚、透徹，而忽略了對學生學習效果的評價。

（4）實踐教學課時安排不合理。課程中實踐課時占總學時的比例較低，僅為20%左右，而且多數實踐教學環節都是在期末考試前完成的。

（5）對實驗和實踐教學環節缺乏有效的考核和反饋。沒有建立科學、合理的考核方式，教師在實踐教學環節中的教學方法和手段缺乏有效反饋。

針對以上問題提出具體措施：

（1）提高實驗和實踐課的教學質量。將理論與實踐相結合的項目引入課堂教學中，建立科學、合理的考核方式，通過多種途徑提高學生的學習效果和學習興趣，加強實踐教學環節的設計，重視評價反饋并及時改進。

（2）加強實驗和實踐環節的設計與管理。將實驗和實踐教學課時安排與學生成績掛鉤，加強實驗室建設，同時加大對實踐教學環節的考核力度。

（3）增加實驗和實踐課在課程體系中的比重。將實驗和實踐課時安排與畢業要求達成度掛鉤，加大實驗和實踐環節考核力度，建立學生自評與互評相結合的課程評價方式。

綜上，基于培養方案，以“網絡工程與設計”課程為例，針對現有課程存在的問題，制定相應的改進措施。課程評價體系的實施過程如圖1所示。

3 合理運用課程評價結果

根據課程評價結果，分析教學中存在的問題，調整教學方法，及時發現學生的學習問題，總結教學經驗及問題改進方法，從而不斷優化教學方法和手段。

課程評價以學生的學習成果為導向，為提升教師教學水平和課程質量提供了依據，也為學生學習成果的認定提供了可靠標準。課程評價結果的應用需緊密關聯課程目標及畢業要求。根據工程教育認證的專業理念和畢業要求，以學生為中心，根據學生的學習情況和反饋意見不斷調整教學目標、教學內容和教學方法。教師在進行課程設計、實施和管理時，應充分考慮課程評價結果。當學生的學習效果達不到畢業要求時，應及時優化調整教學內容、方法和手段。綜上，為達到合理運用課程評價結果的目標，應確保：

（1）根據課程評價結果分析教學中存在的問題。在教學過程中，教師嚴格按照課程目標、教學大綱和課程標準的要求，合理選擇教材，規范開展課堂教學活動。教師及時分析教學過程中存在的問題，調整教學內容、方法和手段，完善課程設計和實施方案。與學生進行溝通交流，引導學生找到正確有效的學習方法，共同提高教學質量。

（2）基于課程評價結果調整教學方法。課程評價結果是確立課程目標及畢業要求的主要依據。因此，要制定詳細的課程目標和畢業要求，并將其納入學生學習成果的評價體系中。教師應根據學生的反饋意見不斷改進課程目標和畢業要求，并將改進結果納入課程評價體系。

（3）根據課程評價結果及時發現學生的學習問題。根據課程評價結果，可以及時發現學生學習效果不理想的問題。若學生對知識掌握不牢固，可對課程目標進行適當刪減；若學生無法將所學知識有效應用于實踐，可對課程目標進行適當擴充；若學生對所學知識的應用能力不足，可適當調整課程目標和畢業要求。

（4）根據評價結果總結教學經驗及問題改進方法。教師應根據評價結果及時總結教學經驗及問題，改進教學方法和手段，具體如下：

①課程評價結果顯示課程教學質量不高、學生學習效果差時，教師應分析原因，尋找改進的方法措施。具體來講，教師可以從學生的學習態度、學習能力、學習方法、學習主動性和創造性等方面尋找原因，如學生學習態度不端正、學生缺乏主動參與的能力等。教師應針對原因采取相應措施，如鼓勵學生參與課堂討論、增加學生參與課堂互動的機會等。

②課程評價結果顯示教學方法和手段有待改進時，教師應針對不同學生的特點選擇合適的教學方法和手段，注重啟發式教學和互動式教學，充分調動學生的學習積極性。

③課程評價結果顯示學習內容過多過繁時，教師應減少理論課程數量，增加實踐課和實驗課的數量，培養學生的動手能力；其次，教師應改變傳統以課堂講授為主的教學方法，將多媒體、網絡資源、虛擬仿真技術等引入課堂教學中；再者，教師可以通過編寫相關教材、案例分析、模擬演練、論文撰寫等方式來改進教學方法和手段。

（5）樹立正確的學生觀，提高學習效果。在工程教育專業認證背景下，教師應把提高學生的學習效果作為努力方向。教師應與學生多交流、多溝通、多鼓勵、多幫助，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。除此之外，在課程評價過程中還應注意以下5個方面：課程評價結果應綜合考慮課程目標和畢業要求等因素，避免單一的考核方式；課程評價結果應與學生評教相結合，使學生在評教過程中發現問題并加以改進，從而提高學生的學習效果和教師教學質量；課程評價結果應與課程體系的建立相結合，使課程體系能夠滿足工程教育專業認證標準的要求；課程評價結果應與學校對教師的激勵機制相結合，使教師在教學過程中不斷改進教學方法和手段，促進教學水平的不斷提升；課程評價結果應與學校的管理制度相結合，使學校在對學生進行考核時能夠更加嚴格，更好地保證學生在學習過程中達到預期目標。

4 建立持續改進機制

以產出為導向的課程評價體系，對教師和學生的要求更為嚴格。在教學過程中，教師需要不斷更新自己的教學理念和教學內容，不斷提高自己的專業能力，并主動積極地參與課程評價工作，及時發現教學中存在的問題，通過持續改進提高課程評價水平。學生也應積極參與到課程評價工作中，發揮其主觀能動性，促進課程評價工作良性發展。在工程教育專業認證背景下，課程評價體系不是一成不變的。在實際課程教學工作中，應根據學校和專業發展目標、畢業要求和學生實際情況不斷完善和調整，并鼓勵教師積極參與工程教育專業認證工作，修訂和完善已有工程教育專業認證標準。

（1）持續改進課程目標。工程教育專業認證標準中的課程目標是對畢業要求中各項指標的具體化和量化，而課程目標是課程評價體系的基礎和依據。只有課程目標合理、可行，才能保證課程評價體系的科學性和有效性。因此，在制定課程評價體系時應根據畢業要求指標，結合學校特色及學生實際情況，制定適合本校專業特色和學生特點的課程目標。同時，在制定課程目標時還應充分考慮學生畢業后需要完成的各項任務指標。在制定課程目標時，教師應結合學生實際情況進行針對性調整。對于網絡工程技術專業而言，學生畢業后需要完成的主要任務包括網絡工程規劃設計與實施、網絡系統管理與維護、網絡應用系統設計與開發、網絡系統安全部署與保障以及其他信息技術服務等方面的內容。因此，在制定課程目標時應將這些內容分別分解到具體的知識點上，并根據相應的知識點細化出不同層次的課程目標，使其更具有針對性。同時為了使各課程目標具有科學性和可操作性，可以引入專家意見等對各課程目標進行改進。

（2）持續改進考核方式。在工程教育專業認證背景下，課程的考核方式應該與時俱進，在不斷發展和完善的過程中滿足課程目標要求。考核應以學生為主體，通過合理的考核方式和評價標準對學生的學習過程和學習效果進行綜合評價。如在網絡工程技術專業中，將實驗課程、設計課程和綜合實踐課程等不同類型的課程進行分類管理，并根據不同類型課程的特點建立相應的評價標準。對于實驗類課程，可根據實驗目的、內容和難易程度的不同將實驗課程分為基礎實驗、綜合性實驗和創新性實驗3個類型，并分別建立相應的考核標準；對設計類課程，可根據學生在課程設計中所提出的問題、設計思路、解決方案以及設計結果等方面的表現進行綜合評價；對于綜合實踐類課程，可根據學生在畢業設計中所提出的問題、解決方案及實踐效果等方面的表現進行評價。

（3）持續改進教學內容。教學內容是指教師根據社會發展和專業發展需要，以及學生畢業要求，針對實際問題，以培養學生的工程實踐能力為目標，科學合理地設計課程內容。在教學過程中，教師應及時更新教學內容，積極參加各類工程教育專業認證培訓活動和競賽活動，不斷提高自身專業能力。同時，教師也應不斷更新教學方法，將最新的實踐案例引入教學中，讓學生通過對案例的分析與討論進一步掌握新技術、新方法。通過對案例的分析和討論，不僅可以使學生快速了解本領域實踐中存在的問題，還可以使學生加深對所學知識的理解。在實際教學中，教師也可采用啟發式教學和案例教學等方法來激發學生的學習興趣和學習積極性，還可以通過引入虛擬仿真實驗、項目式教學、網絡資源等豐富學生的學習體驗。同時教師也應及時更新自己的教學內容和方法，提高自己在實踐中解決問題的能力和水平。教師還應通過各種途徑不斷更新自己的教學理念和方法，使其能夠跟上現代科技發展的步伐。

5 結 語

在工程教育專業認證背景下，本文以認證標準為指導，針對我校網絡工程技術專業課程評價存在的問題，結合我校網絡工程技術專業的培養目標和畢業要求，通過對課程進行全面梳理和分析，提出了以產出為導向的課程評價體系，并在實際教學中得以實施。然后，根據課程評價結果分析教學中存在的問題，調整教學方法，及時發現學生的學習問題，總結教學經驗及教學改進方法，并對課程目標、考核方式與教學內容做出持續改進。整個評價過程遵循以學生為中心、產出導向、持續改進的原則，以滿足社會與產業對網絡工程技術創新人才的培養要求。所探索的課程體系構建方法，為工程教育專業認證背景下網絡工程技術相關專業的專業建設與人才培養模式提供了嶄新的思路。

注：本文通訊作者為李文娟。

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基金項目：江蘇省高等教育質量保障與評價研究：新一輪審核評估背景下應用型高校教學質量評價體系構建與實踐研究（2023-C11）；江蘇理工學院2023年教改課題：基于審核評估背景下的本科高校教學質量評價研究（11612512411）

作者簡介：李文娟（1983—），女，研究方向為教育管理。