“教—學—評”一體化的小學英語寫作課教學困境與探索

江蘇省南京市江寧實驗小學 宮文勝

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學—評’的整體育人觀念，要注重‘教—學—評’一體化設計”。當下，推動“教—學—評”一體化對深化課程改革、切實提高教學質量、促進教師專業化發展具有重要的理論和現實意義。

然而，反思當前的小學英語寫作課堂，筆者發現普遍存在教、學、評分離的現象。教師缺乏目標意識，疏于寫法指導，忽視教學評價。本文結合2023年全國小學英語教學觀摩研討會上的一個寫作課案例，探討如何在此類課型中實現“教—學—評”一體化的高效教學。

二、“教—學—評”一體化的內涵及實施意義

“教—學—評”一體化是20世紀80年代在美國各州興起的課程分析體系。這種體系認為，“課程與教學的一致性是檢測是否有效落實課程標準的關鍵性指標之一”。崔允漷、雷浩認為，“‘教—學—評’一致性是指在整個課堂教學系統中，教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度”。其內涵包括：第一，清晰的目標是“‘教—學—評’一致性”的前提和靈魂；第二，“‘教—學—評’一致性”指向有效教學，教學“有效”的唯一證據在于目標的達成；第三，“‘教—學—評’一致性”的實現取決于教師的課程素養與評價素養。

新課標指出，教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。王薔、李亮指出，“教、學、評三者有著相同的本質，共同指向發展學生的學科核心素養”。由此可見，一線英語教師只有在課堂教學中不斷實踐、落實“教—學—評”一體化，才能充分調動學生評價與學習的主觀能動性，從而促使學生在主動反思中，有效地培養語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等多方面的英語學科核心素養。

三、“教—學—評”一體化在寫作教學中存在的問題與面臨的困境

審視當前的寫作課，筆者發現，教、學、評不一致的問題及教師對如何實現“教—學—評”一體化的困惑尤為凸顯。不少教師茫然無措，既不懂得如何教，也不知道如何評；學生缺乏指導，習作中暴露出書寫不規范、語言錯誤多、內容不具體、表述不達意等諸多問題。具體可歸納為以下幾點：

1.缺乏明確的寫作目標

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動; 沒有清晰的目標，也無所謂一致性，因為判斷教、學、評是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否圍繞共享的目標展開。

然而，很多教師在進行寫作教學時，注重寫作素材的積累、寫作情境的創設、寫作環節的設計，卻沒有首先明確寫作目標。這直接導致了教學方法不當、過程散漫、重點偏離。部分教師甚至將寫作課等同于練習課，致使學生無從習得相關的寫作知識與技能。

2.疏于有效的寫法指導

新課標指出，要重視對學生英語學習方法的指導，為他們學會學習奠定基礎。教學過程中有機融入對學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務，解決學習問題，逐步形成適合自己的學習策略。

聽課中，筆者卻發現，部分教師在寫作教學時，忽視寫法指導，既不提供范文，又不滲透策略，僅僅針對習作中的標點符號、字母大小寫、單詞拼寫以及語法等錯誤進行糾正。顯然，如此缺乏寫法指導的寫作教學無法提升學生的寫作技能。

3.缺乏促進學習的評價

教的東西即為評的內容，有教必須有評。如果教而不評，就無法明確教師教學的目的和教學的有效性，因而也無法得知學生學習所達到的程度。教師在制訂教學目標時，需要展示評價要求，在教學設計時需要考慮評價內容，并且在教學過程中要持續獲得學生關于目標達成的信息而做出教學決策。

不可否認，目前相當數量的教師還沿用著傳統的習作評價模式。評價中，學生缺乏參與評價的機會，不了解評價的具體標準。教師作為唯一管控所有評價活動的評價主體，缺乏根據評價結果及時調整教學進程與策略的意識，使評價成為游離于教學過程之外的一個孤立的檢驗環節，無法發揮評價對教與學的調控與促進作用。

四、“教—學—評”一體化的教學策略與課堂實例

將“教—學—評”一體化應用于小學英語寫作教學中，對提升寫作教學的質量，提高學生的學習能力具有重要的意義。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 7Holiday funThink and Write板塊的一節寫作課為例，探究基于“教—學—評”一體化理念、指向學生核心素養提升的寫作教學策略。

（一）逆向設計，明確預期的學習成果

逆向設計指的是先確定預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計教學和學習活動的一種教學設計范式。旨在以目標為引領整合資源、整體設計，推動目標設計可評可測。該設計確保了教學、學習與目標之間緊密對應的關系，充分體現了“學—教—評”一體化的核心要義。本節課中，授課教師首先明確了寫作目標，并分享了評價標準。具體教學過程如下：

1.制訂寫作目標

上課伊始，授課教師呈現了課題My holiday和寫作目標（如圖1），并著重強調了“使習作更連貫、有序”的目標。教師通過如下話語給學生布置本節課的學習任務：Boys and girls， let’s write something aboutMy holidaytoday. Look at the teaching aims， we’ll try to make the writing more coherent.

圖1

【設計意圖】

在一節課開始之前，開門見山地呈現寫作目標，可以幫助學生形成明確的預期。這種預期會貫穿學習過程的始終，有助于學生積極主動地參與寫作活動。這不僅能為學生的學習確立清晰的目標導向，使他們能在學習過程中“根據目標，實施計劃并監控計劃的實施過程和效果，根據需要調整自己的目標與計劃”，而且“能為他們自評和發展自評技能提供依據，使其成為自主學習者”。

2.分享評價標準

在while-writing（Let’s check!）環節，授課教師基于延展的語篇故事情境（故事人物Mike、Liu Tao分別撰寫了題為My holiday的習作），呈現了Mike的習作（如圖2），并借助核對清單（如圖3）引導學生針對Mike的習作進行檢查、評價與修改。

圖2

圖3

本教學環節師生對話如下：

T： Now， check the writing carefully， then give some advice. The check list can help you.

S1： I think the writing covers all the key points.

S2： I think the language is correct and fluent.

S3： The writing doesn’t tell Mike’s feelings.

S4： I think the writing is not coherent. Some sentences are not in the right order.

【設計意圖】

讓學生明確評價標準，可以使學生在寫作過程中不斷反觀自己，規范寫作行為。這樣不僅能提高寫作的質量，還能培養學生的寫作策略、自學能力和學習主體意識。

本環節中的核對清單是授課教師基于本節課的學習目標與學情“量身定制”的評價標準，“覆蓋假日生活要點” “語言正確、通順” “書寫規范、工整”“表達連貫、有序”四個具體指標項，不僅為習作創作提供了明確、具體的標準，而且為檢查、修改習作提供了依據。學生在對照、檢查、建議、修改的過程中，能夠進一步明確寫作標準、優化寫作品質，為后期的獨立寫作做好準備。

（二）目標導向，開展對標的學習活動

“教—學—評”一體化的核心在于教學目標。目標在課堂教學中起著導學、導教和導評的作用。本節課中，授課教師對照教學目標精心設計并實施了一系列卓有成效的教學活動。

1.寫法指導

為達成“使習作更連貫、有序”的核心目標，授課教師通過呈現范文、滲透寫作策略進行了具體、有效的寫法指導。具體活動過程如下：

在while-writing（Compare and find）環節，授課教師基于學生的評價設疑：How do we make the writing more coherent? 并呈現了針對Mike的習作原稿精心撰寫的修改稿（如圖4），要求學生在小組討論的基礎上找出習作原稿與修改稿的不同之處，發現“如何使習作更連貫、有序”的方法。本教學環節師生對話如下：

圖4

T： Look! Here’s a revised essay. Compare it wit h original writing. Try to find the difference and get the ideas on how to make the writing more coherent.

S1： “I went fishing and caught a big fish.” is the second sentence in original writing， but the third one in revised essay.

S2： “I went fishing and caught a big fish.” and “ I ate the fish for dinner.” are closely connected. We should put them together.

T： That’s right! To make the writing more coherent，we can change sequence of the sentence.（板書： Change sequence of the sentence）

S3： There are some repeated words like “our family”，“farm” in original writing， but they are replaced by “we”，“there” in revised essay.

T： Good point. To make the writing more coherent， we can use references to replace repeated words or phrases.（板書： Use references）Now， let’s try. Here are the exercises.（如圖5）

圖5

S4： There are some phrases like “on the first day” and“for dinner” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. To make the writing more coherent， we can use time hints.（板書：Use time hints）Now， let’s try. Here are the exercises.（如圖6）

圖6

S5： There are some words like “after that” and “later”in revised essay， but there are no such words in original writing.

T： Yes! So we can add linking words to make the writing more coherent.（板書： Add linking words） Now， let’s try.Here are the exercises.（如圖7）

圖7

S6： There are some sentences about feelings like “That was so exciting.” and “It was yummy.” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. We can tell feelings because they keep the writing coherent inside.（板書：Tell feelings）Now， let’s try.Here are the exercises.（如圖8）

圖8

T： Now， who can tell me how to make the writing mor e coherent?

S6： To make the writing more coherent， we can change the sequence of sentence， use references， add linking words， use time hints and tell feelings.

【設計意圖】

當教師給學生講解評價標準時，要提供如何能夠達到這些標準的范例。寫作的范例，即范文。借助范文，不僅能為學生的習作創作提供具體的參照，而且有助于學生自主發現習作中的問題和改進的方法，便于教師實施建設性的寫作指導，從而有效地提升學生的習作品質和寫作技能。

此環節中，授課教師基于Mike的習作原稿，精心撰寫了修改稿（范文）。通過對比修改稿與原稿，不僅能夠使學生充分感知“連貫、有序”給習作帶來的巨大變化，激發學生的寫作興趣，而且便于學生自主發現修改稿與原稿的不同之處，使授課教師順利實施了“如何使習作更加連貫、有序”的策略指導。此外，跟進的針對性練習，促進了Change sequence of sentence、Use time hints、Add linking words、Use references、Tell feelings等策略的運用與內化。

2.價值引領

為達成“了解更多的假日，形成快樂、健康度假的價值取向”的教學目標，授課教師借助精心編撰的小詩、遴選的圖片著力價值引領。具體活動過程如下：

在pre-writing環節，授課教師首先通過設疑“What holiday do you know?/What’s your favourite holiday?”引導學生談論假日生活，然后呈現了部分學生的假日生活照片（如read a book、play the piano、sweep the floor、water flowers、make snowmen、play chess、go on an outing、wash bowls、cook dinner、make a model plane等）。

在post-writing環節，授課教師呈現一首題為On holiday的小詩，并展示了對牛彈琴、林中采蘑菇、親子騎行、高山滑雪、野外燒烤、湖邊慢跑、海上沖浪、看足球賽、聽演唱會等一組假日生活圖片。本教學環節師生對話如下：

T： From you writing， I notice that some of you are busy with lots of lessons on holidays， some play crazy day and night. How should we spend our holiday? Look! Here’s a poem for you. Let’s read together.

S： Close to nature on holiday， that makes you healthy.Follow your heart on holiday， that makes you free. Stay with family on holiday， that makes you happy.

T： Then， what can we do on holiday? Watch the pictures， they are good choices. We can play the guitar to a cow， pick mushrooms in the forest...

【設計意圖】

以上環節中，授課教師借助輕松自然的互動交流、發人深省的小詩以及令人向往的假日場景，不僅引導學生復習了本單元有關假日的語言知識，了解了更多的假日及相關活動，為后期的習作創作積累了豐富的素材，而且激發了學生的學習熱情，激活了學生的思維，引發了學生對快樂、健康的假日生活的期待與向往，助推了學生“在假日陪伴家人，親近自然，隨心所往”的價值取向的形成。

（三）以評促學，教學與評價深度融合

“教—學—評”一體化秉持“為了學習的評價”和“作為學習的評價”的理念。教師要注重設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。

在while-writing（Let’s correct!）環節，授課教師呈現了Liu Tao的習作（如圖9），要求學生基于評價標準、運用課上習得的寫作策略進行評價和修改。本教學環節師生對話如下：

圖9

T：Now we know how to make our writing more coherent.Here’s Liu Tao’s writing. What do you think of his writing?

S1：I think his writing is not coherent.

T： How do we make his writing more coherent?

S2： We can change sequence of the sentence. We should put “Our family visited my aunt” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum” .

S3： We can use time hints or linking words. Maybe we can add “on the first day” before “Our family visited my aunt” and “after that” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum”.

S4： We can use references. We can replace “our family” with “we” and “in Shanghai Museum” with “there”.

S5： We can tell feelings. We can add “We had a great time together” after “Our family visited my aunt” and“That was amazing” after “I saw many interesting things in Shanghai Museum” .

在while-writing（Correct and grade）環節，授課教師基于評分表引導學生進行習作批改與評分。具體教學過程如下：

1.授課教師讓一個學生上臺展示自己的習作，同時引導其他學生提出修改建議。

然后，教師呈現精心設計的評分表，指導學生進行評分。

2.同桌交換習作，借助評分表進行批改和評分。

3.教師展示一篇學生習作和對應的評分表，讓批閱人匯報批改情況和評分理由，并讓寫作者闡述修改的打算和努力的方向。

【設計意圖】

寫作評估量規是寫作教學中用于同伴評估的一種評價工具，具有清晰、明了的寫前指導和豐富、具體的寫后信息反饋價值，能夠將課程標準和教學要求中關于寫作的“能力目標”具體化和可視化，可以促進教師和學生對高質量作品的理解和把握，有效降低同伴評估中的主觀隨意性。

此環節中的評分表是授課教師在透析寫作目標、把握學生情況的基礎上精心設計的。評分表中的四個具體指標與核對清單一脈相承，為習作評價提供了明晰的標準和充分的依據。教師引導學生從讀者的視角出發，審閱與修改他人習作，使其能夠內化本課所學的寫作技巧，反思自己寫作中的問題及其原因，從而更好地完成寫作任務，并在寫作評價中學會合作。

五、結語

“教—學—評”一體化是基于課程標準和核心素養的教學實踐的有效途徑，是真正把教學目標、教師的教、學生的學、課堂評價、評價標準等教學要素相融合的過程。在寫作教學過程中，教師要強化素養立意，基于實際學情，制訂可操作、可檢測的教學目標，設計有效、對標的學習活動，構建清晰、具體的評價標準，實施監控過程、促進學習的評價，從而真正實現學用結合，以人為本，使學生的語言能力、文化意識、學習能力都得到有效發展。