立足核心素養，提升作業設計含金量

廣東省深圳市福田區福苑小學 谷瑤蓮

作業作為課堂教學的重要組成部分，也是提升學生核心素養的重要方式。如何實現從作業“布置”到“設計”的轉變呢？為落實“雙減”政策以及核心素養的培養，筆者針對當前作業布置出現的問題，對作業設計的實施方法進行研究，立足核心素養，探索提升作業“含金量”的有效策略。

一、從有意義到有意思的作業形式

減負而不減質，這一要求增強了作業在教學活動中育人的價值功能，而學校作為“育人主陣地”，在減少作業總量的同時，如何保證作業的效能，如何讓作業布置更有含金量呢？

新課標明確提出，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。教師要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除安排寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。這就需要學科教師充分發揮集體智慧，不再進行“題海戰術”，合理布置作業，提高作業設計質量。筆者認為，減少作業量應該是減少重復性、機械性的作業，而要設計實踐性、趣味性的作業。比如，傳統語文作業中重復性的作業比較多，且重知識鞏固、輕應用與實踐；分層作業較少，且系統性不強；一刀切的作業布置方式，容易使學有余力的學生降低語文學習興趣，學力較弱的學生難以完成。

本學期，筆者致力于改變作業形式，設計分層作業，探索彈性作業和跨學科作業，開發真正提升學生綜合素養的作業。教師的作業設計意識被喚醒后，語文作業就煥然一新了。以統編版語文四年級上冊古詩《題西林壁》的作業為例，傳統的古詩作業布置往往如下：（1）讀古詩三遍，并背誦；（2）默寫古詩；（3）解釋詩歌。當作業設計理念要求不僅要有意義，還要有意思時，筆者將這首詩的作業分為基礎性作業和拓展性作業，基礎性作業即背誦并默寫古詩，拓展性作業具體如下：（1）古詩配畫——根據詩歌的內容，把你腦海中的畫面畫下來；（2）親身體驗——周末和家人一起去爬爬山，去感受詩中“橫看成嶺側成峰”的情景，并和家人分享你的感受。

傳統的作業布置往往偏向于識記抄寫，學習任何一首古詩幾乎都可以按照這種方式布置上述作業，而經過教師精心設計的作業，既要有語文基礎知識的練習，也要有拓展延伸的訓練。學生可以選擇自己喜歡的方式，展示古詩學習的成果。

當然，要讓作業變得有意思，教師也可以通過設計兼具趣味性和開放性的作業，推動學生在廣闊的生活實踐中學語文，提升學生的核心素養。筆者將作業形式大致分為以下幾類：（1）說一說：這類作業可以與家人或者小伙伴分享，也可以將口語交際的學習任務分解在每一天的任務中，如五年級下冊開展的“好書推薦”的讀書交流會、“我是小小講解員”評選活動，都是要求學生先積累搜集資料，再將所學知識內化成自己的語言。（2）演一演：這類作業適用于故事性強的內容，新課標中多次提到“注重學習情境”，教師布置學生課后從復述課文，到改編內容，再到分組表演，加上手勢，配上音樂。這樣的作業，學生必定興趣十足。（3）做一做：這是一項綜合性作業，可以是走進大自然，親身體驗；可以是觀察一種小動物并記錄；也可以是將所學知識轉化成圖文并茂的手抄報，匯集成冊。教師定期展示學生的特色作業，給學生創造展示成果的舞臺。諸如此類豐富的、有意思的、可選擇的作業形式，對學生而言，不再是負擔，而是一項有趣的活動。

二、從單篇走向單元整組的作業內容

單元作業設計是在設計單篇課文作業的基礎上，站在單元主題的角度，關注單元內課文與課文之間的橫向聯系，并在單元學習的核心任務基礎上適當延伸，由“這一課的作業布置”到“這一單元的作業設計”。核心素養視角下的語文單元作業設計，是與大單元教學相呼應的一種作業樣態，也與新課標中的“學習任務群”相契合，進一步推進了教學改革。

要實現從單篇到單元整組的作業設計，教師首先要依托每一個單元的素養要求目標，按照基礎性作業和拓展性作業兩種類型進行設計，圍繞每一個單元不同的主題和語文要素，從橫向和縱向對教材進行分析，根據每課時的要求進行強化，為整個單元作業的整體輸出做鋪墊，整體呈現螺旋式上升狀態，創設情境，設計開放性的作業內容，從不同維度培養學生的能力及思維，真正提升學生的綜合素養。

下面，筆者以統編版語文四年級下冊第四單元為例，這一單元以“作家筆下的動物”為單元主題，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。可見，本單元的學習目標指向閱讀和表達。對照新課標的六大任務群，筆者認為本單元傾向于“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群，因此，這一單元作業設計的內容是將比較閱讀、習作訓練、課外拓展三個方面進行有機整合。這一單元作業以“動物狂歡節”為情境，筆者設計了單元基礎性作業（必做）：（1）抄寫課文生字詞；（2）從課文中選擇一個最喜歡的動物，復述它最有趣的地方；（3）三篇文章在表達上有相同和不同的地方，在文中畫出來，并用表格或思維導圖的方式進行展示。拓展性作業（選做）如下：（1）觀察并記錄你最喜歡的動物，為它設計一張名片，畫出它的外貌特點，并取一個有意思的名字；（2）“動物朋友推介會”，根據你制作的名片，介紹它的習性、本領、趣事，為你的動物朋友尋找新朋友；（3）模仿課文的片段，將自己喜愛的動物朋友生動形象地描繪出來，合作創編《動物狂歡節》作品集。這類作業完成的時間不再是一天兩天，也不再是一次性完成，可以是一段持續性的時間。隨著課堂學習的深入，學生可以不斷充實、完善自己的作品。

教師既立足單元整體進行整個單元的作業設計，又著眼于每節課的作業小目標，通過基礎性作業和拓展性作業，將作業設計與學生的生活融為一體，引導學生聯系實際生活，從生活中學，到生活中用，提升學生的素養，讓學生在情境中不知不覺就完成了學習任務，既充分提升了實踐操作能力，又拓寬了語文學習的路徑，充分調動了學生的積極性，讓學生樂在其中。

三、從“1”走向“1+N”的學科融合作業設計理念

“雙減”政策要求“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，這在全面統籌作業量的前提下，也在無形之中加強了教師的“跨學科融合意識”。學科融合作業能夠承載美術、道德與法治、科學等學科的學習要素，可以達到“1+1>2”的效果，讓學生通過跨學科作業主動構建語文學習的意義。以統編版語文四年級上冊第三單元作業設計為例，本單元中有三篇課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，學習主題是“連續觀察”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。在完成基礎性作業的前提下，筆者將零碎的作業練習轉化為語文實踐活動，進行跨學科的融合式作業設計——我們的植物朋友，促進學生綜合素養的提升。活動一：與勞動相融合。選擇一種植物進行種植，定期澆水、施肥。活動二：與科學相融合。搜集學習科學的種植方法，并進行記錄。活動三：與數學相融合。繪制植物生長表格，用尺子測量植物的高度變化，并記錄。活動四：與美術相融合。將每天觀察到的植物生長變化畫下來。活動五：與英語相融合。在完成觀察日記的基礎上，寫出植物對應的英文名稱，制作中英雙語繪本，并整理成作品集。

在上述五個環環相扣的實踐活動中，語文作業的設計與其他學科緊密相連。當然，這不是簡單地把幾門學科作業堆砌在一起，而是基于一個主題，將作業設計貼近生活化、項目化，培養了學生的動手體驗、仔細觀察、認真記錄等能力，引導學生去探究、去思考的一種全新大膽的嘗試，更是一種理念的融合，使作業設計從有意義到有意思。

作業設計，需要每一位教師花時間、花精力進行持續的研究和思考。教師面對的是基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，因此，設計高效而有質量的作業才是最有益的。“雙減”背景下，立足核心素養，更新作業設計的形式和觀念，合理設計學生每天的作業，把有長遠意義的事情做扎實，是每一位一線教師在教學實踐研究上的價值追求！