核心素養下的小學英語課內外整合閱讀教學視域探究

江蘇省句容市實驗小學 陳旭佳

一、何為“英語閱讀”

Reading：（1）閱讀，讀書、朗讀 ； （2）（從書本中得到的）知識，學識。

英語閱讀是提高英語學習興趣、增長知識、開闊視野的重要手段。小學英語的閱讀，更講究趣味性、真實性、實用性。閱讀教學分課內、課外兩方面。新課標也明確指出了閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”。在現有的課時條件下，教師應依據課內教材，緊扣單元話題，將課內外閱讀材料等內容有機整合，系統化實施閱讀教學活動。小學英語教學應該立足學生的全面發展和終身發展，從整體上提高學生的素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的英語教育體系。

二、為何要進行英語閱讀

當英語閱讀走進學生的童年，英語教師要用心滿足學生對語言的好奇、對成長的渴望和對遠方的期盼。語言、文化、趣味、視野……教師都應該一一奉上。

（一）提升語言能力

小學英語教學的首要任務在于培養學生的口語和聽力技能，一旦學生有了一定的口語和聽力基礎，教師就必須及時加強閱讀教學。小學生對課文產生濃厚興趣的原因之一就在于他們已經初步掌握了一些基本的語音語調和單詞拼讀規則等知識，這些知識是他們學習英語的根本所在。但學生的學習熱情可能會因簡單機械的再現和輸入方式而降低，教師只有將所學知識融入新的情境和閱讀活動中，才能激發學生的興趣并使其保持持久的學習動力。因此，在英語學習的過程中，小學生需要接受大量的閱讀輸入，以推動語言能力的全面提升。

（二）掌握豐富的知識

通過廣泛的閱讀，學生不僅能夠獲取更為豐富的語言輸入和輸出，還能夠獲取更為廣泛的課外知識和信息，從而獲得成就感并增強學習英語的自信心。在英語教學中，教師要善于運用各種有效的閱讀教學策略來激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧。小學英語閱讀材料呈現出一種以學生為中心的視角，注重從學生的角度出發，關注他們的需求和興趣，以“童心童趣”為閱讀的核心，著眼于各個年齡段學生的心理特點和興趣愛好，使他們從英語閱讀中領略世界風景，了解傳奇人物、風俗習慣、傳統假日、世界之最、科技前沿、寓言故事……英語閱讀能夠帶領學生掌握更豐富的英語知識，打開更廣闊的文化視野，走向更快樂的學習世界。

（三）體驗閱讀樂趣

閱讀是永恒的樂趣，閱讀的快樂不在于作者告訴我們什么，而在于我們獲得了什么。閱讀，可以休閑娛樂、獲取信息、增長知識，而英語閱讀不僅是為了學習語言知識，還要培養語言技能。我們希望學生在進行英語閱讀時，既能學習到語言知識和閱讀策略，也能體驗到閱讀的樂趣。

（四）增長學習經驗

學習任何語言都需要大量的閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數量的語言材料；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。英語閱讀至關重要，這是所有一線英語教師在教學實踐中達成的共識。

根據新課標要求小學階段的英語閱讀量需達到10至12萬字的累計水平，以確保學生在學習英語的過程中獲得充分的知識積累，從而提高語言表達能力和語言表達水平。要想完成這一任務，教師就必須提高學生的英語聽力、理解等水平。為了實現這一重要目標，教師應當在教學過程中注重培養學生的英語閱讀技能和良好的語音語調。因此，教師應當采用多元化的教學策略，幫助學生提升各種能力，增長學習經驗。

三、小學英語閱讀現狀分析

經過實踐觀察與分析，筆者發現了課內外閱讀教學中存在的一些問題：

1.在閱讀過程中，由于學生缺乏濃厚的興趣，他們感到疲憊不堪，陷入了盲從和無所適從的境地，無法真正感受到閱讀帶來的快樂和成就感。

2.教師的閱讀指導缺乏實際可行性，導致學生長期處于一種隨意、晦澀、膚淺、狹隘的閱讀狀態，無法激發學生的學習興趣和促進學生能力水平的提高。

3.由于未能充分整合閱讀素材，學生未能深刻理解課內與課外之間的相互關系，從而對提高教學效果產生了不利影響。

4.對于那些缺乏自我評估、英語水平較低、缺乏自我控制能力的學生而言，他們很容易陷入一種無法掌控的閱讀狀態，缺乏對閱讀的成就感和興趣，從而導致在閱讀過程中失去了自我約束的能力。

四、如何進行英語閱讀

為了實現課堂內外的無縫銜接，教師必須采用以學生為中心的開放、融合的教學策略，輔以豐富多彩的課外活動，以促進學生的全面發展；通過各種途徑和方式，促使學生主動參與到教學活動中來，喚起學生內在的自我驅動力，促使他們積極參與學習的全過程，從而真正成為學習的主導力量。如何有效地實施“開放融合式”閱讀教學，以提高學生的閱讀能力呢？

（一）努力實現課內外閱讀整合，實現育人功能

筆者認為，一線英語教師應深入發掘文本內涵，整合閱讀內容。

1.關聯單元話題。譯林版小學英語教材采用單元形式編排主題，教師可根據教學進度，運用情境渲染等方法引入與主題相關的語言材料，利用精挑細選、傾力推薦的內容，來豐富學生自主、愉悅的閱讀體驗。

2.關注語言積累。譯林版小學英語教材中，不僅涵蓋了廣泛的話題，還包含了豐富的語言知識。這些話題既可以作為課內學習和訓練的內容，又能在課外拓展延伸，從而形成一個完整的教學鏈，對學生后續的英語學習有重要作用。因此，除了話題之外，還應用一種有效的方式來實現課內外的銜接，即以語言積累為起點，建立課內外閱讀素材之間的聯系，以推動學生有效地進行閱讀。

3.關聯文化背景。語言和文化是不可分割的。英語學習者的語言發展離不開其所處的文化背景的支撐，要真正掌握英語，不僅需要對單元主題和語言積累密切關注，還需要對教材中的文化元素進行深入發掘，以促進課內外閱讀的高效整合。

通過觀察，筆者發現譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals以慶祝節日為主題。因此，筆者在班級內開展了一周的英文閱讀活動，以“節日文化”為核心主題，旨在弘揚節日文化。學生在教師的指導下，結合自己熟悉的生活環境，開展了一系列英語課外活動。教師為學生提供了一個互動交流的平臺，舉辦了一場以“節日文化”為主題的班級英語閱讀交流盛典，讓他們在這個平臺上分享和交流。通過活動展示和討論，每個學生都能得到充分的鍛煉，從而達到全面提高英語水平的目的。

4.關注價值取向。盡管新課標前所未有地重視對學生價值觀的引導進行，然而，由于外部不良文化意識形態的干擾，許多小學生的價值觀已經偏離了正確的軌道，呈現出一種偏離常態的趨勢。為了更好地達成教學目標，教師巧妙地將英語知識融入課堂內容中，引導學生深刻領悟節日文化所蘊含的內在意義。

（二）探究創新的英語閱讀實施方式，提升學生閱讀品質

1.促進常態式滲透。譯林版小學英語高年級教材的Story time和Cartoon time板塊，是教師滲透閱讀技巧的極好素材。教師在進行此類教學時，應根據學生的水平，循序漸進地教授學生閱讀的方法和技巧。

2.增進專題式交流。考慮到教材的限制，單純的文本滲透已經無法滿足學生的需求，教師需要采用更為綜合的表達方式。在小學英語閱讀教學中，教師要充分尊重學生的學習規律和認知特點，通過開展豐富多彩的活動來培養他們的閱讀能力與素養。因此，教師應主動為學生提供多樣化的閱讀指導課程，引導他們在興趣激發、讀物選擇、方法指導等多個專題上進行深入交流，以協助他們科學規劃、高效閱讀。

3.跟進過程性反饋。由于小學生的英語水平較低，他們的理解能力也相對較弱，因此，他們在閱讀過程中常常會遇到難以自主解決的疑難問題。一旦這些問題得到充分積累，學生的閱讀興趣和信心就會迅速消失殆盡。因此，教師應該積極構建多種反饋機制，有針對性地提供指導，促進學生之間的互動和交流。

根據學校“善行之星”的評選結果，筆者建立了一個班級群，要求學生每周在該群中分享自己閱讀中遇到的問題，并對那些幫助解決問題的學生進行星數獎勵，累計星數達到一定數量可評選“英語之星”以及兌換作業減半或免寫卡。

（三）開拓展示空間，促進閱讀評價

新課標強調了對學生表現或作品進行表現性評價的必要性，并鼓勵教師根據預設的評價標準對學生的學業成就進行評估。通過英語閱讀教學，學生可以感受到自己的進步和成長，從而產生成就感。教師應該積極打造一個展示平臺，通過深入實施有針對性的評估，極大地滿足學生的成就感，從而激發他們的閱讀熱情，提升他們的閱讀水平。

1.展現閱讀歷程。教師常常無法對學生的閱讀過程進行有效的監控，導致難以全面了解他們的閱讀狀態。筆者嘗試從教學實踐出發，運用英語繪本來引導學生學習閱讀和寫作，以此培養其自主探究能力，激發學生的自我評估和相互評價的積極性，同時滿足其成功體驗，增強其閱讀欲望。

2.展覽學生作品。小學生具有強烈的競爭意識，一旦獲得成功的經驗，他們會表現出對未知領域的強烈好奇心和對勝利的渴望，這是他們內心深處最真實的渴望。對學生進行有效的評估和激勵，對教師而言也是一項艱巨的任務。因此，教師可以開展閱讀卡片的制作、小報的創編、繪本故事的續編以及韻律詩歌的改編等評選活動，將杰出的作品呈現在學校宣傳欄、班級英語角上，以主題的形式展現。這些活動既能激發學生學習英語的興趣，又可以使學生獲得成就感，體驗到成功的喜悅。

3.展示精彩表演。小學生充滿活力，熱衷于模仿和表演。因此，筆者主張在積極展示學生閱讀作品的同時，為學生提供一個充滿活力的閱讀表演平臺，鼓勵他們積極參與英語短劇表演、詩歌誦讀會演、故事演講比賽等多種展示活動，以展示他們的閱讀才華。

總的來說，課外閱讀不僅是對課內閱讀的延續和補充，還是對學生學習視野的極大拓展，為學生的知識積累提供了豐富的渠道。小學英語教師要善于融合課內外內容，在煩瑣而平凡的教育教學工作中，不斷引導學生在閱讀的海洋中暢游，始終秉持著“行動即改變，不斷堅持即進步”的信念，讓每個學生都能成為閱讀的主人，成為快樂的讀書人，讓閱讀伴隨著學生成長。