融合理念下的小學英語閱讀教學實踐

江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 胡晨筱

新課標指出，教師在開發(fā)素材性英語課程資源時，應(yīng)有效結(jié)合教材內(nèi)容，選擇具有正確育人導向的、真實完整的、豐富多樣的課外閱讀語料，充分與學生已有的知識經(jīng)驗相匹配，與學生的真實生活有效串聯(lián)。因此，教師在科學并合理使用譯林版小學英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入發(fā)掘、有效使用優(yōu)質(zhì)的英語繪本進行融合教學，補充并豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生在閱讀體驗中提升閱讀素養(yǎng)，豐富語言積累。由于教材中的閱讀語料內(nèi)容有限，不夠真實鮮活、豐富形象，單靠教材難以培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質(zhì)，難以充分激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生持續(xù)性的閱讀習慣。然而，英語繪本與譯林版小學英語教材的融合能有效提升學生的語感和自然拼讀能力，在閱讀遷移中促進學生的扎實語用，在情感和文化的深層熏陶中培育學生積極正向的價值觀念。

一、與語音拼讀融合，提升自然拼讀技能

譯林版英語教材中的Sound time板塊以韻律歌謠的形式向?qū)W生生動直觀地呈現(xiàn)了字母和字母組合在單詞中的不同發(fā)音，但是由于該板塊內(nèi)容有限，有時候并不能完全滿足學生對語音的探究欲望。為了有效彌補教材在語音板塊中內(nèi)容的局限性，教師嘗試把譯林版英語教材中的Sound time板塊與攀登英語閱讀系列繪本進行融合教學，使得學生在有效利用教材課文感知字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，進一步在生動有趣、內(nèi)容豐富的繪本語料中感知語音知識，并習得英語字母的發(fā)音，在語音教學資源的拓展和語言情境的深入中豐富有關(guān)語音和詞匯的知識體驗，在體驗實踐中積極運用自然拼讀技巧，提升語感，從而使得語音知識技能的學習向語感素養(yǎng)積極轉(zhuǎn)化。在融合教學中，教師要善于設(shè)計豐富的學習活動，引導學生在Sound time板塊和繪本閱讀的有效融合中感受語言的極致魅力。例如，譯林版英語四年級下冊Unit 3My daySound time板塊教學內(nèi)容為感知并學習字母組合ee的發(fā)音，而繪本The Green Family中重復出現(xiàn)了含有ee字母組合的單詞，非常適合學生深化鞏固ee字母組合的發(fā)音。因此，教師在課堂伊始通過問題“What can you see from the cover?”引領(lǐng)學生初步感知Green 、 sheep、geese中ee的發(fā)音規(guī)律，鼓勵學生在圖片環(huán)游中感知故事情節(jié)的大致發(fā)展，在“How many sheep/geese can you see?”“Who’s missing?” “Where’s the little sheep?” “How is the Green Family?”問題鏈條的有效驅(qū)動中獲取關(guān)鍵信息，在重復朗讀中形成良好的語音及語調(diào)，有效提升學生語音及語感的準確性，在潛移默化中掌握音形對應(yīng)的語音規(guī)律。

二、與詞匯句型融合，豐富語言積累體驗

在小學英語閱讀教學中，學生在閱讀材料中遇到詞和句型的頻率決定其對語言知識的習得情況。因此，教師在小學英語課堂教學中，應(yīng)深入發(fā)掘與單元詞匯知識、句型相契合的英文繪本，豐富學生語言積累的同時拓寬學生的文化視野。例如，譯林版英語三年級上冊Unit 8Happy New Year! Story time板塊重點學習如何用英語詢問禮物的類型、如何贈予別人禮物，以及如何表達感謝，涉及 “What’s this/that? It’s a/an ...” “This... is for you.” “How nice!” “Thank you!”等關(guān)鍵句型。而繪本A new toy所用句式與教材課文中的內(nèi)容相同，且詞匯更為豐富，情境更加鮮活生動，其既對教材內(nèi)容進行了復現(xiàn)，又對教材內(nèi)容進行了積極的填充。因此，在融合教學中，教師引導學生在整體感知繪本中Ben在生日時收獲很多禮物的故事內(nèi)容時，通過設(shè)計“Act and say”的活動，鼓勵學生學會運用“What’s this/that? It’s a/an ...”“This ... is for you.” “How nice!” “Thank you!”進行情境表演，引領(lǐng)學生在個性化的語言輸出中激活語言表達，豐富學生的語言詞匯積累，讓學生在反復閱讀與情境表演中逐漸習得語言技能策略，提升語言學習效率。學生在繪本故事豐富生動的趣味感知下進行了創(chuàng)造性的語言輸出：“It’s Ben’s birthday. A： Hello， Ben! Happy Birthday! B：Thank you， Aunt Lucy! A： Look! This gift is for you! B： Oh，really? Thank you so much! What’s this? A： It’s a toy car. B：Wow， how cool! I like the red colour!”學生在鮮活真實的語言情境中加深了對關(guān)鍵語言的理解，同時也進一步激發(fā)了語言創(chuàng)造力。

三、與語法知識融合，深化語言綜合運用

新課標指出，教師在課堂教學中要精心設(shè)計層次漸進的學習活動，引領(lǐng)學生在生動的語言情境體驗下充分理解語法的意義和用法。教師在Grammar time板塊的教學中要積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，使得學生逐漸序列化地建構(gòu)語法知識的邏輯框架，引領(lǐng)學生在完成閱讀任務(wù)的過程中逐漸學會靈活運用語法知識，通過觀察繪本中的圖與文的串聯(lián)，自主發(fā)現(xiàn)并用語言表述繪本的意義，在語言的靈活運用中提升語感，逐漸總結(jié)語法規(guī)律。例如，譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school?Grammar time 旨在讓學生學會用by來描述自己的出行方式以及用一般現(xiàn)在時描述自己的家庭住址。教師可以通過搜集世界上不同地域的人的出行方式，自制英文繪本“Different ways to school”，引導學生在融合教學中掌握本單元的核心語法知識。首先，教師通過設(shè)計圖片環(huán)游的活動，鼓勵學生在多模態(tài)的閱讀體驗中感知世界上不同孩子居住的不同地域，教師設(shè)計的繪本內(nèi)容如下：“Ben lives in Venice. He lives on the river. So he comes to school by boat. Sara lives in Jiangxi. She lives on the river too. She comes to school by ferry. Bob lives in Scotland.He lives on the island. He comes to school by plane. Hu Bei lives in Nei Monggol. He lives on the grassland. He comes to school by horse. Different people live in different places.They have different ways to school.”教師通過鼓勵學生體會故事中文字的含義，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時的用法，促使學生對一般現(xiàn)在時有了更形象、更深入的感知；接著，在運用環(huán)節(jié)，教師利用演示文稿挖空繪本中部分字眼，提問：“Where doe he/she live?” “How does he/she come to school?”引領(lǐng)學生在基于繪本故事內(nèi)容的情境問答中加深對單元內(nèi)關(guān)鍵的語法知識的理解。小學英語繪本能為學生提供更為豐富、真實的語言情境，并且能引領(lǐng)學生在閱讀中培養(yǎng)學習語法的興趣，使得枯燥單一的語法練習變得鮮活靈動、趣味高效，充分體現(xiàn)新課標中語意先行、規(guī)則并重的價值導向。

四、與主題價值融合，升華道德價值觀念

小學英語繪本是教材的有效延伸與拓展，教師應(yīng)精準聚焦單元教材內(nèi)容，深入分析單元主題，發(fā)掘教材語篇中的語言、情感價值生長點，選取合適的英文繪本來拓寬學生的閱讀視野，加深學生對單元主題意義的理解，將課內(nèi)外融合中語篇的主題價值內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。例如，譯林版英語三年級上冊Unit 8Happy New Year講述的是元旦這一天Uncle John來到Mike家里，大家互相致以“Happy New Year”的新年問候，并且Uncle John給Mike、Helen、Tim三個小朋友都送上了元旦禮物，三個小朋友互相談?wù)撟约菏盏降亩Y物，并且用語言表達了對禮物的喜愛和對Uncle John的感謝。而繪本A new toy則講述了Ben在生日當天收到很多禮物，其中Ben最喜歡Uncle Max送的機器人禮物，可是Uncle Max不小心把機器人弄壞了，然后Uncle Max帶著Ben一起動手制作紙盒式機器人，最后Ben變成了那個會說話、會走路的機器人，一家人都很開心的故事。兩個文本語篇都講述了關(guān)于禮物接收和饋贈的故事，繪本中的對話內(nèi)容積極補充并深化教材課文中的主題價值內(nèi)涵，在傳遞“在特定節(jié)日親戚朋友間要互贈禮物、相互問候，表示真心”理念的基礎(chǔ)上，又引導學生理解“家人和朋友之間的互相關(guān)愛才是最好的禮物”的主題意義。因此，教師在融合教學中精心設(shè)計層次漸進、邏輯鮮明的閱讀活動，鼓勵學生在逐漸深入的閱讀體驗中感受接收和贈予禮物的美好。教師通過在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計問題追問，引領(lǐng)學生在 “Do you like Robot Ben?” “Why?” “What can Robot Ben do?”“They are happy without the gift. Why?”等問題鏈的推進下，更深刻地理解繪本對話中蘊藏的主題價值內(nèi)涵。學生通過“They make a new robot.”“Yes， I like Robot Ben.He is so funny.”“Robot Ben can make family happy.”“They are happy together.”的答案找尋獲得“Gift is love and happiness. Gift is to be with your family and friends. Gift is to be together， heart by heart.”的主題價值內(nèi)涵。這樣的教學深層豐富并內(nèi)化了單元教材文本主題，促進學生在思維的步步深入中培育積極正向的情感道德觀念。

綜上所述，譯林版英語教材課文與繪本融合教學有很多種途徑和手段。基于融合理念下的小學英語閱讀教學，需要教師吃透課內(nèi)教材，深挖課外閱讀資源，并且深入整合分析課內(nèi)外教學材料之間的有效串聯(lián)，充分搭建語言真實互動的橋梁，引領(lǐng)學生在語音拼讀、詞匯句型、語法知識、主題價值的多元融合途徑下激發(fā)閱讀興趣，夯實閱讀積累，豐富情感體驗，從而全方位、多維度地提升學生的閱讀技能，促使學生的核心素養(yǎng)落地生根。