小學英語主題教學中培養學生文化意識的研究

廣東省深圳市鹽田區樂群實驗小學 王樹宏

英語新課標首次提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”，主題教學已成為英語研究和實踐的熱詞。文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，是英語教學中的重要環節。如何以文化意識主題來引領和統籌英語教學，落實文化意識核心素養的培養？樂群實驗小學為此探索出了一條行之有效的實施路徑。

一、以主題為引領選擇和組織課程內容

英語新課標指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題教學是通過圍繞某一主題，讓學生借助各種探究手段和活動以及與主題相關的各類資源，使學生認知發生遷移，提高解決問題的能力和培養主動探究精神的有效教學方式。

樂群實驗小學在篩選主題時，遵循生活性原則、選擇性原則、實踐性原則、開放性原則。生活性原則，即主題源于兒童生活、學習回歸生活；選擇性原則，即課程可選擇，課程實施可選擇；實踐性原則，即重視知識的運用與實踐；開放性原則，即主題學習內容開放。我們把滬教版英語一至六年級教材中的文化主題進行了梳理，剖析教材，發掘文化元素，分成了日常交往與人際關系、節日文化與文化景觀、傳統美食與飲食習慣、歷史文化與傳統美德四個類別。每個學期精選兩個文化意識主題，如一年級為“興趣愛好，多彩活動”和“認識四季，熱愛生活”；二年級為“你的家，我的家，他的家”和“享童戲之樂，品傳統之趣”；三年級為“美德傳承”和“我愛家鄉美食”；四年級為“我愛我家”和“中西同賀七彩兒童節”；五年級為“偉大的發明”和“我的生日”；六年級為“中西飲食文化”和“中西節日文化”。圍繞這些文化意識主題，我們將小學英語教材中的碎片化的知識進行整合，帶領學生從不同角度或深度進行多角度、跨學科的解讀，深挖主題的文化內核，推動學生文化意識素養的發展。

二、文化意識體現核心素養的價值取向

文化意識作為英語學科核心素養的要素之一，體現了英語學科核心素養的價值取向。新課標明確提出，培育文化意識。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

文化意識的培養應在主題的引領下進行系統設計，詳細規劃。在單元主題設計中，教師要有意識地篩選學習資源，設計出有益于文化意識培養的教學設計，幫助學生在獲得文化知識的同時，拓寬視野，感受優秀中外文化的精神內涵。

三、小學英語主題教學中培養學生文化意識的實踐

樂群實驗小學進行了十年的主題教學探索與研究，在英語主題教學中，以培養具有文化意識素養的新時代少年兒童為目標，形成以國家英語課程為主體并輻射鏈接多學科相關內容，以凸顯文化意識素養為主要載體，凝練出“問題（Problem）—任務（Task）—實踐（Practice）—成果（Products）—傳播（publicize）”的“C-T4P”英語文化意識主題教學模型，落實學生文化意識的培養。

（一）問題（Problem）——問題貫穿，促進文化理解

好的問題，能夠給學生一面探究世界的廣角鏡。我們在英語文化意識主題教學過程中，強化問題貫穿。教師設置問題情境，由學生自己發現問題，從而提出主題教學中要解決的核心問題，并在教學實施過程中，通過引申問題、遷移問題、拓展問題，為學生提供思維路徑，在自主探究主題意義的過程中，不斷引導學生從淺層次學習向深層次探索。例如，在Children’s Day 這一主題教學中，教師引導學生探究“What do you do on Children’s Day?”“When is Children’Day in other countries?”“What do the children do in other countries?”“Are all the children happy around the world?”。不斷的“追問”使學生了解，同一個節日在不同國家有著不同的日期和活動，從而打破學生原有思維的桎梏，引發思維向縱深處蔓延，促進主題意義的深入探究。

（二）任務（Task）——任務驅動，深化文化體驗

我們在任務的設計和執行中特別注意任務的完成，即真實問題的解決，讓學生在任務驅動的學習過程中積極參與、大膽實踐，達到學以致用的學習效果，并在任務的完成過程中，深化對文化主題的體驗與感受。例如，在“我愛我家”主題教學中，以“如何整理自己的房間”為驅動性問題，結合國家教材，整合不同學科內容實施主題教學，如牛津版英語三年級上冊Unit 9In my room、統編版語文一年級下冊“文具的家”、教科版科學一年級下冊“發現物體的特征”、統編版道德與法治一年級下冊“讓我自己來整理”等，并精心設計了“整理我的房間、美化我的房間、介紹我的房間”三大任務。子任務一是整理自己的房間。學生了解家人和家人的故事，了解整理的基本原則，學會整理的方法，并由整理文具遷移到整理其他物品。子任務二是美化自己的房間。學生通過認識圖形、學習涂色、學習制作彩泥小玩偶等課程，學會美化房間。子任務三是介紹自己的房間。學生通過口語交際，用簡單的英語句式介紹自己的房間。通過“我愛我家”家務勞動的真實任務，遷移各學科教材中的勞動文化，應用于家庭生活的常見場景中，學生立體地感受到父母勞動的艱辛，體悟勞動最偉大、勞動最光榮的精神價值和中國勞動文化。

（三）實踐（Practice）——語言實踐，內化文化認同

英語新課標強調，著重培養學生的英語語言運用能力。我們在主題教學過程中，特別注重基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動。學生經歷問題分析、資料查找、合作探究、設計創作等相互關聯、循序遞進的學習活動，在持續完成不同的項目中，對語言進行“學”和“用”的融合，提升用英語做事情的能力。

比如，在開展“中國傳統美食文化”的主題教學時，學生在英語課堂上通過學習英語繪本Chinese Festival，了解傳統美食文化，運用句型“What do you like? I like...”表達對中國傳統美食的喜愛。我們以“如何制作中國傳統美食？”為驅動性問題，開展了一系列學習活動。學生在科學課堂上學會了使用網絡查找制作美食的資料；在語文課堂上了解了餃子的起源、形狀、寓意和俗語；在數學課堂上學習了調查統計方法，精準計算各種食材的分量和搭配；在美術課堂上學會了勾畫絢麗多彩的中式美食，利用超輕黏土捏出立體的美食造型。在一系列實踐活動中，學生不斷加深對中國傳統美食文化的了解，并將其內化為自己的行動表達。

（四）成果（Products）——成果研發，實現文化傳承

成果是實現文化傳承的重要載體。學生在項目成果研發過程中創造性地表達個人的思想、情感、審美情趣和精神風采，構建文化品格，從而形成積極的情感態度和正確的價值觀。樂群實驗小學的學生在每一次文化意識主題教學之后，都會創造出一系列成果。以目標成果為導向，學生創制繪本、主題演講、創編故事、調研采訪、制作海報、表演戲劇、演唱歌曲、說唱歌謠、制作展板等。

比如，樂群實驗小學五年級文化主題是“中華文化，偉大發明”。根據單元主題Great inventions的指引，教師以英語為主導學科，整合科學、美術等學科開展主題教學。學生在學習中國古代四大發明，了解中國精湛的技藝文化的基礎上，借助英文繪本A String Telephone，讓學生動手操作并運用科學知識探索聲音傳播和振動的原理，通過小組合作探究制作傳聲筒，運用美術技能美化項目產品。

（五）傳播（publicize）——展示傳播，提升文化品格

傳播是提升文化品格的重要行為。用英語進行項目成果展示與傳播，既能鼓勵學生將文化品格外化為文化行為，也是著眼文化意識素養培養的英語主題教學進行表現性評價的方式。學生產品研發成型后，學校為學生搭建展示與傳播的平臺，圍繞主題創生作品并傳播，鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力，解決“學了英語不會用”的問題，通過這一表現性學習促進學生理解文化、表達文化、傳播文化，持續激發學生的學習興趣，在傳播優秀文化的同時促進學生良好品格的發展。

比如，樂群實驗小學六年級的學生在畢業季想為母校制作一份圖文并茂的英文版校園宣傳冊，為母校獻禮。學生在“如何制作一本圖文并茂的英文版校園宣傳冊作為畢業禮物送給母校?”的探究過程中，形成了一系列項目成果，包括紙質和電子的英語版校園宣傳冊、英語視頻（介紹學校整體情況）、有關學校的英語海報，并通過各種社交媒體和公眾號進行發布，讓更多人關注并了解樂群實驗小學這所百年老校。在這一主題教學過程中，學生不僅“用英語做事情”，還將“愛校”這一品格內化于心，自然而然將其外化于行。

英語文化意識主題教學，聚焦學生文化意識素養的培養，實現了英語學科工具性和人文性的統一，打破了學科間的壁壘，促進學生深度學習，在“用英語做事情”的學習過程中，落實學生文化意識的培養。