學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索

上海市青浦區教師進修學院 胡曉燕

跨學科學習涵蓋多個學科及不同領域，是在多場域、多學科關聯中促進跨越式的、融通性的學習與探究，在綜合運用中形成了具有“智慧”特質的整體認知。當跨學科學習遇見小學語文，則強調在多學科學習領域中，要進行與語文學習有關的研究、探索等實踐活動，要在解決問題的過程中對學生的學習過程和學習成果進行評價，以提高其語言文字運用的能力。為了踐行新課標理念，筆者立足小學語文教與學的難點，加強對跨學科學習的研究與實踐，初步形成了學科融合、內外鏈接、學評一致的三種基本策略。

一、學科融合，形成跨學科學習樣態的科學性

“跨學科學習”中的“跨”不僅是跨越與突圍，更是在打破界限的同時進行多學科融合。通過跨學科學習，可以找到一種更科學、更合理、更有效的解決問題的方式。

（一）突破局限探究學

作為拓展型學習任務群，跨學科學習突破了單科學習、課堂學習等局限，打破了學科知識相對獨立的狀態，追求課程學習內容、學生真實生活、語文實踐活動之間的協調與融通，優化探究性學習的路徑。

1.找準起點，確立有意義的跨學科學習主題

跨學科學習要想“跨”好走穩，就要找準起點。跨學科學習的起點是真實情境中的現象和問題，這些現象和問題既可以關聯語文教材，又不局限于語文教材。找準起點后，要確立一個真實而有意義的跨學科學習主題。

語文跨學科學習主題的創造性開發，第一條路徑是依托教材，聯結學生的學習生活；第二條路徑是聯系教材，聯結學生的成長生活；第三條路徑是超越教材，聯結學生的社會生活。現筆者以“‘小崧果’眼中的青浦橋韻”一課的教學為例，闡述跨學科學習主題開發的第三條路徑。

【學習主題】“小崧果”眼中的青浦橋韻

【主題介紹】“小崧果”是青浦區崧文小學學生的昵稱。內容緣起統編版語文三年級下冊第三單元的《趙州橋》和綜合性學習“中華傳統節日”。教師聯系學生生活，結合青浦橋文化特色，超越教材，以“‘小崧果’眼中的青浦橋韻”為主題開展跨學科學習。

【學習情境】青浦素有“江南橋鄉”的美譽，區域內有很多歷史悠久、造型美觀的古橋，是水文地理、中國美學和傳統文化的自然融合，是水鄉獨具韻味的詩情畫意。隨著長三角生態綠色一體化發展示范區的成立、青浦環城水系項目的逐步推進，區域內又架起了很多現代化橋梁，對于貫通三地交通、促進經濟發展、提升人民生活品質起到了積極的推動作用。作為青浦的小主人——“小崧果”們該如何創造性地展現青浦橋韻？

2.找準“跨”點，設計強關聯、有進階的學習任務

教師圍繞情境主題，通過“作為青浦的小主人——‘小崧果’們該如何創造性地展現青浦橋韻？”這一核心問題，找準跨學科的聯結點，設計關聯性強、層層進階的學習任務鏈。如聚焦學習主題“‘小崧果’眼中的青浦橋韻”設計學習任務鏈（如圖1），這是跨學科學習開展的關鍵環節，旨在通過開展一系列實踐活動，使學生了解家鄉的橋文化，提升學生的語文核心素養。

圖1 “‘小崧果’眼中的青浦橋韻”學習任務鏈

任務一：創意作品展青浦橋韻。學生在“多渠道了解青浦與橋”的基礎上“自主選形式展橋韻,‘趨近’組隊”（在“活動3”中，重在找準學習“跨”點），小組討論、設計活動方案并實施，在探訪橋文化的語文實踐活動中，組員們完成各自的創意作品，以傳承中華優秀的橋文化，提升語言文字運用能力。學生在整個探訪活動中，通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而獲得思維能力提升，同時體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力。

任務二：創新表達展自己作品。學生創造性闡述作品及橋文化知識，組內互評，反思改進，推選作品準備展示；團隊合作展示交流，組際互評，選出最佳作品，學生逐步學會運用口頭和書面語言結合創造性的作品表現美和創造美。

有進階的學習任務促進學生通過查找資料、實地探究、采訪調研、作品創編、展示交流等形式，聚焦青浦橋文化開展跨學科學習，自覺傳承家鄉的橋文化。在真實的學習情境中，學生調動各學科知識，積極參與一系列創新設計與實施等跨學科的學習活動，從中獲得了豐富且個性化的學習體驗，全面提高了任務分析、創意表達、綜合實踐等能力。

（二）理性融合深度學

跨學科學習不是簡單地做加法，更不是隨意地混搭或機械聯合，而是理性地融合兩門及以上學科，通過目標驅動實現“做中學”。在跨學科學習中，學生以跨越式、融合型、靈活性的創新思維解決復雜多樣的真實問題，卷入深度學習。

為了完成學習任務并且有進階地開展語文實踐活動，學生需要打破學科邊界，整合性、創造性地解決復雜問題，積累新的認知經驗，生成新的“跨學科邏輯”，并運用不同媒介表達自己的感受與觀點。

當學生跨學科學習的進程出現阻滯，教師需要及時提供學習支架，以方向引領、方法支撐和資源供給，促進學生進行梳理與反思，精準改進，從而高品質完成學習任務。如學生在創意表達時遇到了瓶頸，教師相機提供助力語言表達的支架（如圖2）。

圖2 創意表達的語言支架

“糖葫蘆”小組的謝同學借助學習支架創作了詩畫作品《橋之歌》（如圖3），創造性地介紹了青浦橋。

二、內外鏈接，實現跨學科學習實踐的全域性

（一）拓寬場域豐富學

在新課標中，跨學科學習的場域是最寬泛的，在“教學提示”中直接點明“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”“充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持”“可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習”，足見跨學科學習可發生在校內外以及生活的各個區域。如“‘小崧果’眼中的青浦橋韻”各小組成員在校內外多個場域開展了跨學科學習（如圖4）。

圖4 學生在校內外多場域開展跨學科學習

這里的場域是指學習行動發生的空間、范圍、場所，但不僅限于地理的活動場域，還可以是在進行觀察、記錄、參觀、體驗、設計、調研、展示等具體活動時同步伴隨的思維空間。內外鏈接，拓寬學習場域，彰顯學習的豐富性。

（二）拓寬領域整合學

跨學科學習主題來源于真實生活中的現象、問題等，學生要綜合運用不同領域的知識與技能，才能解決問題。如學生圍繞“‘小崧果’眼中的青浦橋韻”這一主題，綜合運用語文、信息科技、美術、音樂等學科知識與技能分析問題、解決問題，加強語文學習與社會生活之間的聯系，拓寬語言文字運用的領域，突出跨學科學習的整合性。

（三）拓寬時域延展學

跨學科學習大多是長周期學習。教師可以根據課程要求和實際教學計劃，多途徑拓寬時域，合理開發長短結合的語文實踐活動，如設計短期的單項學習活動、中期的復合學習活動和長期的融合學習活動，還可以讓學生根據核心學習任務，自主設計長短結合的語文實踐活動方案，強化跨學科學習的延展性。

三、學評一致，提升跨學科學習的持續生長性

新課標在“教學提示”中提出，教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，關注學生在學習中的具體表現，發現學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力的真實狀況，借助量表評價學生學習的真實狀態。由此可見，跨學科學習目標的達成，離不開過程性評價和學習成果評價。

（一）前置評價引領學

在學生明確學習任務后，教師要前置評價，即在學生開展合作學習之前，提供過程性評價量規（見表1）。學生先從多角度準確理解評價量規，再通過“小試牛刀”初步掌握使用方法，然后借助評價工具引領長程學習，提升跨學科學習的持續生長性。

表1 學習小組過程性評價量規

在日常教學中，教師要運用量規引導學生落實跨學科學習任務，體現教—學—評一致性。

（二）依據評價完善學

新課標在“教學提示”中指出，評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。可見，跨學科學習的結果評價，應凸顯“可觀察”的屬性。在評價時，教師可以引入“可觀察的學習成果結構”系統，設計成果展示評價量規（見表2）。

表2 “小報組”展示活動評價量規

學生依據量規適時調整學習方案、改進學習方法，突出了“以評導學”“以評促學”的理念。學生依據評價量規，客觀科學地評價自己和他人，持續不斷地完善學習成果，提高了跨學科學習質量。

在跨學科學習“前、中、后”落實學（教）評一致，能提升跨學科學習的持續性。

“跨學科學習”任務群的價值追求是拓寬學習領域、打破學科邊界、變革學習方式、發展核心素養。跨學科學習優勢多、樣態新，對學生的吸引力強。教師要以語文學科為基礎，融合創新，以充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，實現語文課程價值的新追求。