“語言輸入假說”視域下兒童繪本的教學求解

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 潘利程

一、“語言輸入假說”概述

克拉申的“語言輸入假說”指出，學習者所接觸到的信息應為“可理解的語言輸入”，這樣才能完成從輸入到習得的轉換，即著名的“i+1”關系式。如果學習者當前水平是“i”，則需輸入的信息難度為“i+1”程度。其中，公式中的“i”表示學習者的當前水平，而“1”則表示輸入的語言材料比所述學習者的當前水平略高。同時，在克拉申看來，只有具備以下幾個特點才算得上是理想的輸入：（1）輸入的語言是可理解的；（2）輸入的內容是有趣的或者有關聯的；（3）輸入的方式是不按語法順序進行的；（4）輸入的量要絕對充足。

二、“語言輸入假說”對兒童繪本教學的重要啟示

語文教學本質上是語言的教學，繪本教學作為語文教學的重要組成部分，并沒有發揮出其提升學生語言學習品質、提高學生語文學習素養的功效。而克拉申的“語言輸入假說”，可對這一現象提供指導意義。圍繞“語言輸入假說”，教師可以從以下幾個方面調整思路：

1.從輸入質量方面看，克拉申強調語言輸入的“可理解性”。也就是說，在選擇繪本時，教師還要考慮學生的具體情況，尊重兒童立場，把語言輸入控制在學生可消化的范圍內，從而進行“可理解性”閱讀。

2.從輸入數量方面看，克拉申強調“充足性”，這就要求教師要盡可能多地讓學生接觸繪本，在數量上做到充盈，在類別上做到廣泛，從而進行“充足性”閱讀。

3.從輸入方式方面看，克拉申強調“自然接收”，這也說明克拉申的“語言輸入假說”是建立在區別“習得”與“學習”的基礎上的。因此，教師教學要采用盡量貼近自然“習得”的方式，引導學生養成良好的繪本閱讀習慣，從而進行“自然化”閱讀。

4.從輸入條件方面看，克拉申強調“情感過濾假說”。因此，教師在繪本教學時還要考慮學生的情感因素，讓其在“動力較大、自信心較強、焦慮感低”的情況下進行可理解性輸入。

三、“語言輸入假說”視域下繪本教學策略的探索

鑒于以上啟示，教師在繪本閱讀教學時要充分考慮“可理解性”閱讀、“充足性”閱讀和“自然化”閱讀， 通過化繁為簡，在“可理解性”閱讀上做“減法”；在“充足性”閱讀上做“加法”；習與性成，在“自然化”閱讀上做“乘法”，進行繪本教學策略的求解。

（一）化繁為簡，在“可理解性”閱讀上做“減法”

繪本相較于其他文字類書籍而言，文字的數量是很少的，甚至市面上還出現了許多無字繪本。正因為字數少，繪本中許多信息都有待教師和學生去慢慢發掘，許多意蘊有待去細細品味，這也使得繪本擁有了獨特的魅力。如何利用“言有盡而意無窮”的繪本進行“可理解性”閱讀？教師可適當做“減法”，通過發揮語言的可理解性、閱讀過程的可視性來完成閱讀目標。

1.“減”修飾，凸顯教師語言的可理解性

克拉申認為，學生只有針對他所理解的語言材料才能做到真正習得，過多的文學化修飾反而會造成學生理解上的困擾。因此，在繪本教學中，教師要善于在語言上做“減法”：減去不必要的修飾詞，讓語言指向明確；減去不必要的提問，讓課堂效率提高；減去不必要的拓展鏈接，讓教學思路清晰。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》是一本信息繁多的作品。其中，一條主線是爺爺將一張藍色的毯子變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣的故事，另一條主線是小老鼠一家將爺爺裁下來的布料進行改造的故事。此外，故事中還呈現了濃濃的猶太風情，反映了當時約瑟一家生活的時代背景。在教學時，教師要做好取舍，關注語言的凝練、問題的簡潔，當好學生的引路人，通過設置“爺爺將神奇的藍色布料變成了什么？”“紐扣真的消失了嗎？”“小老鼠將布料做成了什么？”這三個主要的問題，讓學生理清楚“藍色布料”發生的變化，從而引導學生有序觀察，不遺漏重要信息，養成良好的觀察習慣。學生也能在“藍色布料”的變化過程中，感受到爺爺的慈愛、勤勞、智慧。

2.“減”信息，彰顯閱讀過程的可視性

繪本作為閱讀載體，蘊含著豐富的圖文信息。要想達成可理解的閱讀目標，還可以在繪本閱讀過程中做“減法”，隱藏掉不重要的信息，并借助圖示工具將最關鍵的信息提取、呈現，讓閱讀過程變得具體、直觀。

例如，在教學繪本《漏》時，教師可提取“小胖驢”“房子”“賊”“虎”這幾個關鍵元素，并以“漏”為線索，梳理出“聽‘漏’”“甩‘漏’”“怕‘漏’”“再說‘漏’”的故事情節，對于其他信息，在繪制圖示時可做刪減處理。（如圖1）這樣，學生一看到圖示就會對故事的主要內容了然于心，加深對繪本的理解，也更能為繪本中意想不到的情節和匠心獨運的結局拍案叫絕。此外，圖示的繪制是學生在閱讀過程中完成的，它可以清晰地展現出學生的閱讀思路，是其閱讀思維的外化過程，也是其閱讀素養提升的過程。

圖1 繪本《漏》的圖示

繪本信息較多時，教師還可以引導學生繪制不同的圖示，幫助學生從眾多信息中，快速提取所需的關鍵詞，讓學生能尋覓到作者創作的精心巧妙之處，助推“可理解性”閱讀。例如，在教學《討厭黑夜的席奶奶》這一繪本時，教師可以用氣泡圖梳理席奶奶討厭的事情，用“情節繩”梳理席奶奶趕走黑夜的種種辦法，用人物概念圖分析席奶奶這一人物形象。

（二）積微成博，在“充足性”閱讀上做“加法”

“充足性”閱讀，是在為學生提供“廣而多”的繪本的基礎上，激發學生的閱讀興趣，拓展其閱讀寬度，增加其閱讀量。這時，教師可以巧設“加法”，讓學生從多樣化、多元化閱讀中獲得審美教育和情感教育，為學生的成長打下良好的基礎。

1.“加”整合，優化繪本的單元性重組

“充足性”閱讀并非只講求量多，在“大閱讀”時代，散點式教學已無法滿足學生學習大量語言材料的需求。因此，教師需要對繪本教學進行規整，嘗試以任務驅動的“大單元”教學，依托單元人文主題或語用主題，開展群書閱讀，鏈接更多的閱讀材料。教師可以和學生通過梳理主題式書單的方式進行繪本閱讀的規整，以“人文主題”單元為例，以“尊重”“愛心”“親情”“合作”“想象”等關鍵詞為主題，讓學生集思廣益，補充書單，做好閱讀規劃。（見表1）

表1 繪本閱讀的主題式書單

教師也可以依據教材單元的語用任務進行選擇，確定繪本閱讀的主題。比如：學習比喻時，《我爸爸》《生氣湯》就是很好的拓展閱讀資源，學生結合圖片可以更好地理解比喻的作用和用法；學習寫日記時，教師可以推薦繪本《蚯蚓的日記》《我的一天》，學生在閱讀的過程中會關注日記的格式及情感表達；學習故事續寫時，教師則可以推薦《我有友情要出租》《要是你給老鼠吃餅干》《一個黑黑、黑黑的故事》等繪本進行故事續寫的練習。

2.“加”鏈接，拓展資源的關聯性輸入

一本繪本往往有許多配套的資源，如音頻、視頻、手工等，這些資源讓原本以圖文形式呈現的繪本，變得更加立體、多維。教師在教學過程中，可以以“加”鏈接的形式，對一些元素進行拓展。以《大家來聽音樂會》這一繪本為例，教師除了可以引導學生體會繪本語言的精妙之外，還可以以“聲音”為媒，鏈接繪本中出現的長號、小提琴等樂器的聲音，讓學生真正領略音樂會的魅力。學生在“一讀”“二聽”“三品悟”的過程中突破了文字和圖片的局限。此時，該繪本也變成了一本音樂之書、美育之書。此外，教師還可以鏈接更多有關“聲音”的繪本，引導學生領略不同聲音背后的不同故事，不同故事中聲音所蘊含的不同意義。

3.“加”情景，擴大體驗的可感性輻射

繪本的功能除了科普知識、啟蒙識字之外，更多的是從“人”本身出發，進行人文關懷，從而勾起一種“共情”的同理心，這也是繪本所特有的溫度。教師在繪本教學時可抓住這一特點，結合學生所處的年級，以及他們在情感、情緒上的困惑，讓學生化身為“書中人”，以“加”情景的方式，讓學生感受情感、釋放情緒，在閱讀體驗上也做到“充足、充分”。

在低年級的教學中，教師可以《小豬變形記》繪本為例進行教學。因為低年級學生正處在喜歡模仿、喜歡裝扮、喜歡變化的階段，而故事中的主人公小豬也是如此，他在模仿、裝扮與變形的過程中享受樂趣，也在此過程中發現“做自己才是最幸?！钡牡览?。教師可以抓住學生的特性，讓他們通過扮演小豬感受主人公的快樂與困惑，相信這樣的體驗會讓他們對這一繪本有更深入的解讀。

高年級學生逐漸步入青春期，在情緒上更加具有波動性，在與家長的相處方面也更具對抗性。這時，教師則可選擇《野獸國》這樣的繪本進行教學。在閱讀過程中，教師設置情境，鼓勵學生運用肢體語言將主人公“憤怒—狂歡—平靜”這些不同的情緒展現出來，這是主人公麥克斯釋放情緒的過程，也是學生感受情緒的過程。通過情境，學生重走一遍主人公的成長之路，在“共情”中有所成長。

（三）習與性成，在“自然化”閱讀上做“乘法”

“語言輸入假說”要求教師教學要采用盡量貼近自然“習得”的方式，使繪本閱讀成為一種常態，從而達到閱讀的“自然化”。閱讀評價無疑是一種很好的方式，通過建立閱讀檔案、完善評價機制、進行多樣展示，可以讓繪本閱讀教學事半功倍。

1.建立閱讀檔案，有序推進讀寫進程

教師可從繪本必讀書目、同一主題選讀書目和學生自讀書目三方面入手，制訂繪本閱讀書單與繪本閱讀計劃，督促與激勵并舉。教師可以鼓勵學生創建自己的個人閱讀檔案，如“毛毛蟲成長記”，讓他們記錄自己閱讀的篇目與閱讀時間、閱讀感悟等。在閱讀完一本繪本時，“毛毛蟲檔案”中的記錄卡會增加一分，同時“毛毛蟲”的身體也會多出一節。如果設定一學期的總量為十五本，那么當學生完成后，毛毛蟲會蛻變為蝴蝶，他們的閱讀檔案會被展示出來，學生也會榮獲“繪讀小能手”的稱號。

2.完善評價機制，有效保障評價體系

只注重“量”的輸入，而不求“質”的考評，這是違背“語言輸入假說”的宗旨的。因此，教師需要設計出針對繪本閱讀的系統的評價體系，以了解學生在繪本學習中的掌握情況為目的，如針對學生的閱讀技能、閱讀習慣等制訂星級考核評價標準，學期末可由教師、家長及學生考核小組對學生共同進行評價，通過多方位評價，讓學生培養閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。（見表2）

表2 星級考核評價標準

3.進行多樣展示，有力實現評價目標

為了激發學生的閱讀潛能，讓閱讀的慣性更加持久，教師還可以將學生繪本檔案、繪本作品等在班級內進行展評，或將繪本作品在學校的公眾號、刊物上進行投稿，努力拓寬展示渠道，激發學生的榮譽感、成就感，通過活動的舉辦，如繪本朗誦會、繪本情境劇場等活動，在鍛煉他們的表演能力的同時，讓“繪本閱讀之樹”將根扎得更深，讓枝葉長得更加繁茂。

“語言輸入假說”視域下兒童繪本教學策略的探索，是著眼于教師語言的可理解性、閱讀過程的可視性而展開的“可理解性”閱讀探索之旅；是著眼于優化繪本的單元性重組、拓展資源的關聯性輸入、擴大體驗的可感性輻射而展開的“充足性”閱讀探索之旅；是著眼于閱讀檔案的建立、評價機制的完善、多樣性的展示而展開的“自然化”閱讀之旅。在這樣的閱讀旅途中，學生將收獲語言之精美、思維之精妙、感悟之精彩，從而獲得更好的成長。