如何開展學科單元主題下的項目化教學

北京市朝陽區北京第二外國語學院附屬小學定福分校 駱秋節 李振冬

北京師范大學桑國元教授認為，項目式學習是以研究學習一種或多種學科概念、原理為中心，以解決真實問題為目的，在真實情境中借助多種資源，并在一定時間內解決相互關聯的問題而產生的一種學習模式。

項目化學習，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。這種學習模式強調小組合作學習，學習者在學習過程中需要不斷地與同伴進行交流。項目化學習強調對學生動手能力的培養，強調“經驗”“學生”和“活動”這三個中心。同時，它基本上采用的是“做中學”的方式。學生通過各種探究活動，通過制作作品來完成知識的學習。

一、項目化學習的種類

項目化學習的種類大致可以分為活動類型的項目化學習、學科類型的項目化學習、跨學科的項目化學習。

一線學科教師多數是傾向于根據自己的學科開展學科類的項目化學習。對于學科項目化學習的教學，教師可以從學科的單元視角，進行思考、設計、實施和反思。從學科單元視角設計項目化學習，避免了項目化教學和學科教學單獨存在的現象，這樣會減輕教師的壓力和工作負擔。

二、學科項目化學習實施的思路

（一）項目的確定

學科項目化學習的項目要與國家基礎課程相結合，學科任課教師要從單元視角設定項目的主題、核心知識。項目化學習以探究單元整體的方式呈現，掙脫了單節課的束縛。項目化學習的單元設計要比一般的單元設計更突出探究性與高階思維的特征，對基礎知識和基本技能的包容度、整合程度更高。

（二）項目化學習中的概念性知識

項目化學習主要是提倡對概念性知識的習得，概念性知識包括原理和通則，以及理論、模型和結構的相關知識。概念性知識就是一個“聚合器”，不斷聚集更多的信息，將事實性知識有效整合起來。在學習程序性知識時，教師要引導學生發掘程序性知識背后的概念性知識，理解其中的原理。

（三）設計驅動性問題

驅動性問題是項目化學習設計的一個重要部分。夏雪梅在《項目化學習設計——學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中指出，驅動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質問題，轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題，將其嵌入學生更感興趣的情境中，以提高學生的注意力，使其更主動地投入項目的學習與探索中。我們從中可以清楚地知道，在進行驅動性問題的設計和表述時要考慮學生的年齡特點，使其生動、直接和有趣。

（四）設計嵌入項目中的評價任務

項目化學習提倡嵌入式的評價任務，評價任務有兩種主要形式： 一是傳統的紙筆測驗，如填空題、選擇題、匹配題、是非題和解答題；二是表現性評價（任務）。表現性評價關注的是學生知道什么和能做什么。評價任務伴隨著項目化學習活動，嵌入學生要完成的每一個任務中。學生通過完成紙筆評測，反饋學習效果。教師向學生分享表現性任務的評價量規，讓學生在評價量規的指導下，完成表現性任務。嵌入式的評價任務是保障項目化學習質量的重要方法。

（五）項目化學習過程中師生的角色分工

在真實的項目化學習過程中，一方面，學生在項目化學習過程中，要參與各種類型的實踐活動，如探究性實踐活動、調控性實踐活動、社會性實踐活動、技術性實踐活動、審美性實踐活動，并通過參與各種實踐活動，自主完成搜集、整理、實驗、匯報、展示、設計、撰寫、制作等學習任務，在實踐合作探究過程中，不僅要動手，還要動腦；另一方面，學生可以自發組建項目研究團隊、協調人員分工，以及思考項目進度的時間安排、材料的使用、項目質量的監控等。

項目化學習提倡學生的“有效失敗”，即學生沒有自己形成或發現標準的解決方案，但是，學生有可能在此過程中經歷生成和探索多種表征方式與解決方案的過程。而這時如果教師再提供針對目標概念的直接教學，學習將是富有成效的。

在項目化學習過程中，教師不僅要對學生進行指導、反饋、點撥，還要為學生提供各種學習支架，輔助學生完成項目化學習。

（六）項目化學習的成果形式

出項是學生展示自己和同伴對項目的理解與成果的環節。學生可以用非常豐富、自由的樣態來呈現自己的項目學習過程和最終的項目成果，提升成就感。

（七）項目化學習的反思

教師回顧項目歷程，通過調查問卷、座談等形式，了解學生對所經歷的項目化學習的感受和收獲。同時，教師也會對項目本身的設計進行總結和反思。

三、單元視域下的英語學科項目化學習

英語學科項目化學習立足小學英語課程，在單元主題的統領下，聚焦驅動性問題，讓學生在真實情境中自主或合作探究，從而創造性地解決問題。

下面，筆者就依照以上項目化學習的教學思路，以北京版英語六年級下冊Unit 3為例，設計了單元主題為“環保”的項目化學習的案例，見表1。內容單元主題是環境保護，主題意義是喚起人們愛護公共環境、珍惜資源、保護動物的意識。

表1 北京版英語六年級下冊Unit 3項目化學習

（續表）

項目化學習是從課標要求出發，著眼于真實的世界，讓學生應用學科核心知識和概念去解決問題的學習方式。在項目化學習的過程中，學生發展了自己的高階認知能力，教師提升了自己的教學滿足感。