“教會、勤練、常賽”視域下中學足球教學實踐

文/ 李垚縉

◆本文筆者結合自身的教學經驗，分析了“教會、勤練、常賽”視域下中學足球教學的具體策略，希望對學生熟練掌握足球技術，愛上足球運動具有一定參考作用。

◆ 教會；勤練；常賽；中學足球；教學實踐

圖1 課外足球活動

1 豐富教學內容，實現“教會”目標

中學足球教學中教師和學生是重要的兩個主體，教師對應的是“教”，學生對應的是“學”，“教會”教學目標要求更多的是教師，唯有教師采取個性化教學方法與合理的教學內容，才能保證教學符合學生需求，才能獲得有效的教學反饋[1]于素梅.教會、勤練、常賽:一體化推進體育教育高質量發展[J].新課程評論,2022(Z1):7-13.，換言之，教師需要具備先進的教學思維，采取多樣化的教學方法，通過豐富的教學內容，促使學生可以由熟練“掌握”體育技能轉變為靈活“應用”。體育教師應當不斷優化自身教學思維和教學理念，樹立“以生為本”的教學理念，在教學中突出學生的主體地位，通過不斷學習和培訓提升自身的足球專項技能、實踐教學能力以及足球教學素養，教師日常要加強練習維持自身足球運動水平，深入分析和掌握足球課程教學目標[2]汪翔.學校體育中“教會、勤練、常賽”策略的探析[J].冰雪體育創新研究,2022(19):91-94.。比如，體育教師在設計足球教學內容時，七年級、八年級和九年級三個年齡段學生的足球水平不同，教師就應當結合學生情況設計符合學生水平的足球教學內容，同時可以利用單元化的形式將教學內容呈現出來，綜合考慮學生的個體化差異后，將課程內容應用到相應的足球教學中，教師還能夠發揮互聯網教學工具的作用，利用網絡教學資源讓學生直觀感受各種足球技巧和戰術，有些足球專業術語比較復雜，學生理解難度比較大，圖像、語音、視頻等講解可以降低足球知識的理解難度，還能夠讓課本的平面知識轉變為立體知識。

另外，體育教師需要加強和學生的合作關系，深入分析學生的足球學情，對基礎薄弱、態度不端正的學生采取針對性的教學輔導，提升學生在足球學習中的積極性、創造性和主動性，多和學生溝通，多傾聽學生的反饋意見[3]樓文亮.高中體育教學實行教會、勤練、常賽模式探究[J].知識文庫,2022(18):145-147.。傳統足球教學內容過于單調與統一，未考慮學生的個性能力和足球運動水平差異，導致運動水平高的學生“吃不飽”，運動水平低的學生則“吃不了”，所以教師應當結合學生情況，設計“動態分層”的教學內容。教師按照學生的足球綜合素養，將學生劃分成A、B、C三個等級，分別對應運動水平高、中、低的學生，教師設計難度適中的課程內容，體現教學的導向性和合理性，通過遞進式教學照顧到所有學生，實現學生足球學習中的“補差”和“提優”目標，讓各個層次的學生都可以理解足球的動作原理，掌握足球技術動作，最終實現足球技術與戰術的學以致用，進而達到“教會”目標。例如，體育教師在設計足球教學內容時，應當設計分層教學內容，體現教學的有效性，針對足球技術水平比較弱的學生，教師的教學內容主要以足球基本功為主，教學過程中可融入游戲教學模式，借助輕松愉悅的教學環境提升學生對足球的接受度與認可度，從而熟練掌握足球基本技能；針對足球技術水平適中的學生，教師的教學內容應當嚴格一些，深挖學生的個人潛力，比如可讓學生在運球的同時增加變向動作，在變向準確性和動作速率等方面做出嚴格要求；針對足球技術水平比較高的學生，教師的教學內容可以適當延伸、適當拔高，除了培養學生足球技能外，還應當培養學生在足球比賽中的戰術應用能力。

圖2 足球課堂小組比賽

2 構建學練評的聯動機制，實現“勤練”目標

學生僅依靠課堂時間難以達到足球的“勤練”目標，“勤練”需要課內課外的相互配合。學生展開足球練習的主要目標是提高足球項目技能，實現強健體魄的教學目標，但目前很多學生因為學習任務繁重，時間不充足，或是對足球興趣不高等原因，在足球方面的運動量難以實現該目標。因此，體育教師應當積極構建課內課外的聯動練習機制，引導學生積極參與到課內外足球的練習活動中，幫助學生養成足球練習的良好習慣。一方面，體育教師應當盡可能為學生提供優良的足球場地與設施，足球運動對場地設施的要求比較高，有些學校在學生放學后就不能進入學校，學生要想再找一個合適的足球場地難度較高，場地方面的限制打擊了學生練習的積極性，所以學校可以適當放松關于足球此類運動場所的管理。學校還應當定期更換足球筐、足球網、足球等足球器材，避免足球練習中因為器材的損壞而發生意外。

圖3 足球課外活動自由比賽

教師對學生的足球練習任務不能用簡單的“練習”兩個字代替，教師應當就足球練習“量”和“質”方面，提出具體的足球練習任務，學生在保證足球練習量、練習次數的同時，還應當保證足球動作的準確程度，如此才能最大程度保證學生通過練習有所得有所獲。體育教師在每次足球課程結束后，都應當布置和課程內容相關的課后練習，為了防止學生將足球練習當成一個純粹的課程作業被迫去完成，教師可以布置一些趣味性的足球練習[4]何華興.“教會、勤練、常賽”理念下高中校園足球教學策略研究[J].體育視野,2022(17):57-59.。例如教師在周末可以組織一場足球對抗比賽，學生可以和家長一起參加，教師做整個比賽的裁判，這種比賽不僅可以讓教師了解學生的足球運動水平，還能夠拉進學生與教師、學生與學生、學生與家長的關系，有利于學生團隊合作精神的培養，有助于良好“親子關系”與和諧“師生關系”的構建。教師合理的足球練習作業可以形成一個有效的循環過程，教師課前根據學生的學情調整教學內容，形成豐富、有趣的課堂內容，課后布置針對性的學練內容，實現足球學習的精準強化，課后作業的完成程度會直接成為學生學情的體現，教師課前對學生學情的掌握就來源于學生課后作業的檢測。此外，體育教師需要發揮評價對練習的促進作用，可以對學生的足球練習進行考核，比如采取“積分制”的考核方式，對于練習優秀的學生加3分、練習中等的學生加2分、練習一般的學生加1分，對于未練習的學生可以采取不加分或是扣分等方式，激發學生在足球練習中的自我效能感，為了提升學生的參與感，教師也可以作為“積分”考核的一員，接受學生的考評，這種評價不僅是教師對學生，還包括生生之間的互評，學生對教師的評價等，通過考核提升練習在學生心中的重要性，促使練習成為學生的主動性行為，進而逐漸養成良好的足球練習習慣。

3 打造課內外比賽環境，實現“常賽”目標

比賽是檢驗學生足球水平的有效手段，一些學生之所以足球練習不專心，是因為學生感覺自己的足球水平比較高，比賽中如果學生遇到挫折，會讓學生更為直觀認識到自己的足球技能或是戰術的不足，對手的強大可以激發學生對足球的斗志，所以比賽能夠促進學生的練習。除了學校或是其他單位組織的正規足球競賽外，體育教師還可以在課堂或是課外組織一些足球比賽，通過比賽激發學生的足球好勝心，錘煉學生的足球運動意志，同時可以讓學生享受足球運動的樂趣。教師可以組織一些質量比較高的課堂足球比賽，足球競賽方式可以是多元的、有趣的，引導全體學生參與到足球競賽中，盡量實現“課課有競賽”的目標，在足球教學的準備環節、技能練習環節、體能發展環節等都可以融入比賽[5]江麗婷.“教會、勤練、常賽”理念下高中校園足球一體化教學策略研究[J].體育視野,2022(16):47-49.。比如，教師可以設置雙腳墊球的比賽，讓學生在規定時間內用腳墊球，規范墊球數量最多者獲勝，或者可以設置傳球比賽，傳球比賽屬于團隊比賽，教師將學生劃分成小組，能夠在最短時間內將球帶到指定位置的團隊獲勝，比賽勝利的學生或是隊伍，教師可以為其授予“榮譽”稱號，比如“常勝將軍”或是“不敗戰隊”等，幫助學生樹立足球比賽信心，在比賽中產生更大、更多成就感。教師需要引導學生認識到比賽只是一種手段，比賽的目的是檢驗自身足球技術動作是否熟練，戰術應用是否靈活，團隊協作能力是否達標等，不要讓學生將眼光執著于某一場比賽中，而應當體驗和享受比賽。

足球教學拓展的主要載體之一是課外足球比賽，課堂教學或是課后練習的有效鞏固手段之一是比賽，比賽還能檢驗學生是否合理、靈活應用各種足球技術、戰術，比賽對學生體育精神、健全人格的發展和塑造具有積極作用[6]張振強.“教會、勤練、常賽”視角下提升小學足球教學質量的策略研究[J].體育教學,2022,42(08):39-41.。但是當前課堂外的比賽對學生足球水平要求比較高，足球水平比較高的學生可能會有更多參賽機會，而足球水平一般的學生通常沒有參賽機會，因為每場足球比賽的人數是有限的，難以讓所有學生都上場比賽，所以體育教師就需要盡可能為學生創造一些比賽機會，讓所有學生都能參與到比賽中，發揮以賽促練、以賽促學、以賽促教的目的。“雙減”政策下，學生不需要將過多時間與過多精力放在課外補習班方面，學生有了更多戶外活動時間和機會，教師可以利用戶外時間組織足球相關的班級聯賽、年級聯賽、月賽、周賽等體育活動，讓足球比賽成為學校的特色活動之一，營造濃厚的足球比賽氛圍，教師的“教”讓學生掌握了足球技術與基本戰術，學生的“練”可以促使學生從數量到質量的轉變，常態化、多樣化的比賽則能夠增強學生對運動技能與足球戰術的掌握，還能夠提升學生身體素質。體育教師在組織足球競賽時，應當秉著“一視同仁”的原則，即給所有學生一個參賽機會，讓普通學生也能走上足球比賽場，教師可以設置足球射門、運球接力等比賽，身臨其境參與比賽可以讓學生感受到足球競技的快樂和魅力。此外，教師還可以讓學生擔任足球競賽的裁判，向學生普及一些足球裁判知識，教師對學生的裁判實踐活動進行點評和鼓勵，促使學生更為積極的學習更多足球相關知識，學生當裁判時也會反思自己在同樣情況下是否會做出違規行為，或者自己在同等情境下該如何應對等，也是對學生足球思維、足球知識的一種考核，培養學生的裁判水平可以為“常賽”奠定良好基礎。

圖4 足球課堂教學

4 結束語

綜上所述，“教會、勤練、常賽”三者存在一個逐級推進、螺旋上升的緊密關聯，體育教師應當基于這種邏輯關系構建一體化的足球教學模式，通過系統連貫、邏輯清晰的足球教學內容體系吸引學生注意力，引起學生興趣。系統的教學可以促使學生更為主動配合教師的足球教學，積極參與到各種足球相關的練習中，在練習中熟練掌握足球運動技能，讓學生在足球學習、練習、比賽中獲得更多成就感，感受足球運動的魅力，從而真正意義上愛上足球運動。“教會、勤練、常賽”教學新模式讓中學足球教學課堂充滿活力，教師可以從豐富的教學內容、學練賽的聯動機制、常態的課內外競賽三方面展開足球教學實踐，在實踐中進行反思與總結，不斷進行優化，保證教師足球教學整體質量與學生足球學習效率。