課程思政背景下《CG插畫》課程項目式教學探索

麥結(jié)新

摘要：改變當前高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程思政理論與專業(yè)實踐脫節(jié)、思政目標設置模糊等弊端，培養(yǎng)適應中國式現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。以《CG插畫》課程為例，研究高職院校課程思政教育現(xiàn)狀，依托中山職院建立的“宣講微動漫工作室”團隊，嘗試以微動漫項目實踐進行課程思政改革。建立“合作共同體”機制，培養(yǎng)學生的愛國情懷、技能報國理想和責任擔當精神。探索項目課程思政模式，教學實施路徑方面，深入發(fā)掘《CG插畫》課程的思政育人內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國情懷和文化自信心，在項目實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、工匠精神和社會責任擔當意識等。 項目式教學是實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育融合的突破口，在項目式教學中深入發(fā)掘?qū)I(yè)中蘊含的思政育人元素，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湓O計人才的重要途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；CG插畫；項目實踐；課程思政；立德樹人

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）23-0097-04

Abstract：To address the current shortcomings of the disconnection between ideological and political theories and professional practice in art and design courses at higher vocational colleges， as well as the vague setting of ideological goals， efforts are being made to cultivate high-quality， versatile technical professionals who can meet the needs of Chinas modernization construction.Taking the "CG Illustration" course as an example， this study examines the current status of ideological and political education in higher vocational colleges. Relying on the "Lecture Micro Animation Studio" team established at Zhongshan Vocational College， attempts are made to reform the curriculum ideology through micro animation project practices. Establishing a "collaborative community" mechanism aims to cultivate students patriotism， the ideal of serving the country with skills， and a sense of responsibility. Explore the ideological and political education mode of project-based courses， delve into the ideological and moral connotations of the "CG Illustration" course， cultivate patriotism and cultural confidence， and foster innovation abilities， craftsmanship spirit， and awareness of social responsibility through project practices.Project-based teaching serves as a breakthrough to integrate professional courses with ideological and political education， allowing for an in-depth exploration of the ideological and political elements inherent in the profession. It is an important approach to cultivate design professionals who possess both moral integrity and talent.

Keywords：Art Design；CG Illustration；Project Practice；Ideological and Political Education in Curriculum；Cultivate Virtue and Cultivate Talents

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，因此要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]文章就藝術(shù)設計類專業(yè)如何將思政教學與項目實踐課程相結(jié)合，探尋項目課程思政的方法和路徑，形成多渠道的課程思政教育方式，推動適應中國式現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)展開探索。

一、藝術(shù)設計專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)設計專業(yè)課程思政的必要性

藝術(shù)設計專業(yè)屬于文學與藝術(shù)類專業(yè)，對創(chuàng)作、專業(yè)技能、計算機應用和審美要求高，思政課教學時間有限，本專業(yè)學生對于思政教育普遍缺乏認同，育人效果很不理想。因此，在藝術(shù)設計專業(yè)課程中融入思政教育具有重要意義。通過課程思政教育可以加強學生對中國傳統(tǒng)文化的自信，培養(yǎng)對中華民族的自豪感，有助于使學生樹立正確的人生價值觀，能提高其藝術(shù)設計作品的精神高度。

藝術(shù)設計類課程融入思政教育能夠提升學生的審美素養(yǎng)。藝術(shù)設計課程主要包含構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)意等美術(shù)技能的學習，是審美能力與設計能力的體現(xiàn)。[2]思政內(nèi)容也包含真善美的教育，還包括引導學生對自然、社會、生命之美的欣賞與理解。學生能夠通過思政教育獲得對自然美和社會人文之美不同角度的真切領(lǐng)悟，從而獲得綜合素質(zhì)的提升。藝術(shù)設計融入課程思政還可以提升專業(yè)教師的思想素養(yǎng)，提高專業(yè)教師的理論水平。教師可以樹立高尚的職業(yè)精神，更加樂于投身于教育事業(yè)。教師的身體力行為學生樹立道德的榜樣，也會間接促進學生思想道德水平的提升，并有利于學生的專業(yè)學習。

就動漫專業(yè)《CG插畫》課程而言，主要培養(yǎng)學生根據(jù)客戶或項目要求以計算機為手段、以創(chuàng)意為重點進行插畫繪制的能力。和傳統(tǒng)插圖課程手段不同，《CG插畫》課程依靠數(shù)碼技術(shù)，常用Adobe Photoshop 和SAI等軟件進行設計繪制，用電子圖像形式在各種電子設備上廣泛傳播，尤其適用于傳媒文化領(lǐng)域，具有繪制方便和傳播快速的特點，受到年輕人歡迎。[3]因此，課程思政背景下《CG插畫》課程項目式教學探索，充分發(fā)揮插畫的數(shù)字媒體傳播優(yōu)勢，對社會有著積極影響，對學生人生價值觀的培養(yǎng)也有重要作用。

（二）藝術(shù)設計類課程思政教學存在的問題

1.思政目標設置概念化

高職院校專業(yè)教師由于眼界不夠開闊，對思政目標的設置缺乏多層次與多角度的考慮，制定目標時傾向于專業(yè)中觀視角，忽略學科培養(yǎng)方向與專業(yè)特點，不容易能將目標落到實處。[4]另外，他們還對專業(yè)課程項目的產(chǎn)生背景與時代價值、技能報國理想、責任擔當?shù)仍乜紤]不周全，目標不夠明確，對思政目標內(nèi)容的設置存在概念化的傾向。

2.課程思政教學主體單一化

目前，藝術(shù)設計類課程的實際情況是：一方面，課程思政實施的時間并不長，大多數(shù)專業(yè)教師囿于單一的知識結(jié)構(gòu)，還難以適應課程思政的高要求。藝術(shù)設計專業(yè)教師認為思政教育工作是思政老師的分內(nèi)工作，他們對思政教育工作不重視，長期追求專業(yè)技能教學效果，以培養(yǎng)學生的職業(yè)生存技能為第一要務，思政理論與設計課程存在明顯脫節(jié)，不適合高校培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的基本要求。另一方面，藝術(shù)設計專業(yè)課程思政教學力量不足。當前，高職院校的課程思政教學任務主要由專業(yè)教師承擔，勢單力薄，難以勝任此重任。專業(yè)教師作為課程思政的開展主體，還需要其他教師的積極配合，以提升綜合能力。

3.思政理論與專業(yè)課程實踐融合不夠

高職院校的實際教學中，思政理論與項目實踐二者的融合效果并不樂觀。課程思政的課堂教學方式基本上以“灌輸式”教育為主，老師對思政內(nèi)容精神也沒真正理解透徹，他們習慣于照本宣科式的講授，無法調(diào)動學生的學習興趣。

藝術(shù)設計專業(yè)教師有意識地嘗試運用政治思想理論，但對思政元素的挖掘比較淺顯，甚至生搬硬套，思政理論與項目實踐未能融會貫通，基本是“兩張皮”。[5]“課程思政”強調(diào)將思政元素靈活融入專業(yè)課堂教學之中，潛移默化地陶冶學生的思想情操，采用隱性的教育方式可以避免學生對學習的抵觸情緒，發(fā)揮較好的育人效果。

二、融入課程思政理念的《CG插畫》課程項目式教學實施路徑

基于以上問題，筆者依托中山職業(yè)技術(shù)學院建立的習近平新時代中國特色社會主義思想“宣講微動漫工作室”團隊，通過項目實踐進行課程思政改革。

（一）“設計實踐”與“精神引領(lǐng)”齊驅(qū)——— “思政教育”成為項目的底色

高等教育的根本目標是立德樹人，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，這是宏觀層面的闡釋，《CG插畫》課程從學生出發(fā)，結(jié)合設計意識設置了中觀與微觀層面的思政育人目標，避免籠統(tǒng)或概念化，將各目標與具體設計實踐環(huán)節(jié)對應。

《CG插畫》課程是結(jié)合前期課程（人物速寫、構(gòu)成設計、角色造型設計）而開展的專業(yè)能力課程。根據(jù)中山市及粵港澳大灣區(qū)游戲、動漫和電子商務等企業(yè)要求，通過4個模塊的教學，力求使學生掌握Photoshop、AI等軟件的繪畫技能，能熟練使用數(shù)位板，結(jié)合圖形圖像知識，獨立創(chuàng)作各種風格的插畫，培養(yǎng)學生的動手能力，提高他們的設計實踐水平。

然而，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生所掌握的技術(shù)、技巧很容易被時代的發(fā)展所替代，如果沒有文化、精神的引領(lǐng)，在學習、創(chuàng)作中就缺少了競爭力和靈魂。所以，在《CG插畫》課程項目實踐中，我們更重要的是培養(yǎng)他們的文化自信、愛國精神、技能報國和工匠精神，這也是此項目的“思政目標”。這些“思政目標”分別對應了插畫4個不同課程模塊及具體知識點。

首先：插畫緒論。插畫緒論部分主要是講述插畫的歷史與發(fā)展，通過古今中外的插畫作品欣賞培養(yǎng)學生對插畫的感受，教師的引導學生領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵并產(chǎn)生強烈的文化自信。第二：插畫長圖《深刻認識中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就》，帶領(lǐng)學生學會塑造Q版人物角色，學會利用AI軟件進行分鏡描線、上色、長圖合成、圖文排版、美化畫面和修改，靈活運用場景和分鏡，在這一過程中不斷強化學生的愛國情懷和愛國精神。第三：在插畫長圖《深刻認識習近平總書記對中國青年寄予的殷切期望》模塊中，通過劇本解讀、資料收集進行人物角色和場景等設計，利用photoshop軟件進行分鏡描線、上色、長圖合成、圖文排版、畫面美化和修改，在實踐的過程中不斷磨煉技能，培養(yǎng)學生技能報國的信念和決心。最后：《十九屆屆五中全會“十個堅持”》H5互動游戲主界面插畫，主要基于華表、龍、故宮博物館等進行創(chuàng)新表現(xiàn)，進一步加強創(chuàng)新實現(xiàn)報國理想、精益求精的工匠精神（表1）。

（二）深入專業(yè)課程與挖掘育人內(nèi)涵——“思政教育”成為項目深化的動力

教師通過項目式實踐教學實現(xiàn)育人目的，項目賦予學生鍛煉成長的機會，并引導學生去領(lǐng)悟人生價值與理想。《CG插畫》項目通過媒介、技術(shù)等來表現(xiàn)設計思想和方向，通過項目鏈接“思政教育”，保證學生在設計的過程中形成創(chuàng)新的設計價值觀。良好的設計價值觀既能促進學生專業(yè)的深化和創(chuàng)新，又能升華設計作品的內(nèi)涵和影響力，所以說思政教育成為項目深化的重要動力。

1.深入專業(yè)課程，培養(yǎng)愛國情懷和文化自信

習近平總書記指出“高校立身之本在于立德樹人”。高職院校應該培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌瑑?nèi)外兼修”之人才，必須將德育放在首位。《CG插畫》課程以社會主義核心價值觀、文化自信等為主題，專業(yè)教師組織學生實地參觀考察中山市博物館等場所，讓學生深切感悟紅色文化氛圍與插畫背后的國家建設發(fā)展歷史，加深對設計創(chuàng)作的理解，培養(yǎng)家國情懷。

《深刻認識中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就》和《深刻認識習近平總書記對中國青年寄予的殷切期望》是課程的兩個具體作品，教師前期帶領(lǐng)學生對黨史資料進行了查找梳理，設計過程中將抽象劇本文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形設計，將藝術(shù)審美、愛國情懷和文化自信聯(lián)系起來并進行深化。

以第一幅插畫長圖為例，畫面選擇新中國大慶油田“鐵人”王進喜勞模群體為表現(xiàn)題材，藝術(shù)設計靈感源于真實的歷史影像，設計者對“鐵人”真實照片進行了卡通化表現(xiàn)，線條簡練勁朗，服裝色彩選取具有歷史滄桑感的懷舊色，凸顯艱苦時期的真實氛圍。背景石油鉆井架填充中黃及草綠色，在色彩純度上形成鮮灰對比，烘托了勞模的光榮形象。此插畫風格活潑生動，將重要的革命歷史事件轉(zhuǎn)化為電腦Q版風格插畫，人物比例頭大身體小，趣味性強，體現(xiàn)時尚特點，吸引關(guān)注。在此項目實踐過程中，學生不僅掌握了設計專業(yè)知識和設計技巧，更了解了國家從誕生到富強的歷史，增強了民族自豪感，培養(yǎng)了愛國主義精神（圖1、2）。

在第二幅插畫長圖中，筆者指導學生對人物形象進行了平面化處理，但與第一幅插畫長圖Q版卡通化造型不同，此畫選擇運用較為真實的人物造型手法與比例關(guān)系（如圖3）。畫面整體設計為灰色調(diào)，利用光影與明暗手法營造室內(nèi)環(huán)境，畫面上半部分為紅灰色，下半部分為藍灰，形成冷暖反差對比。前后排人物衣著與膚色都呈現(xiàn)微妙明度漸變，以此塑造縱深空間。溫煦的畫面色調(diào)寓意著革命的光明前途，創(chuàng)造了一個情景交融的生動場景。另一作品運用平面造型法塑造劉胡蘭、江竹筠、邱少云、黃繼光、雷鋒等英雄人物，將他們組合為一個整體，形成紀念碑一樣偉岸的視覺沖擊效果（如圖4）。人物構(gòu)圖近似倒三角形，站姿與動姿形成動靜對比，而且與云朵形成平衡關(guān)系。學生從一批又一批中國青年為了實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福等接續(xù)奮斗不惜獻上年輕生命的英雄事跡中增強了愛國情懷。

在“實施科教興國戰(zhàn)略”這一CG插畫表現(xiàn)內(nèi)容中，筆者指導學生將中國傳統(tǒng)的青綠山水畫與中國現(xiàn)代科教成果有機結(jié)合，既突出了我們國家科教成就的偉大，同時學生在創(chuàng)作過程中增強了對中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的自信與自豪感（圖5）。

2.以就業(yè)目標設計教學模塊，培育技能報國理念

習近平總書記強調(diào)“要強化責任意識，知責于心、擔責于身、履責于行”。[6]我校從提升大學生就業(yè)能力出發(fā)，設計教學模塊，培育學生技能報國的思想理念。

動漫專業(yè)面向兩大類就業(yè)崗位：一類是設計崗位，主要任務是依照項目要求設計與表現(xiàn)新造型、新形式；另一類是美工崗位，主要工作是根據(jù)設計稿件進行項目的造型繪制、描線、上色等。在教學中根據(jù)就業(yè)崗位要求對應訓練“教學模塊”，培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，達到技能報國的要求。

設計崗：教會學生按照項目要求設計新的造型和形式，并使他們學會熟練運用手寫板、壓感筆，輕松地使用PS、SAI等進行創(chuàng)作。在插畫長圖《深刻認識中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就》項目中，教師將教學目標分解：課前了解中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就所開展的革命和事業(yè)等，課中展開Q版人物角色、場景和分鏡設計，課后利用AI軟件進行分鏡描線、上色、長圖合成、圖文排版、美化畫面和修改。

思想上，在輔導《深刻認識中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就》劇本第二段“創(chuàng)造了新民主主義革命的偉大成就”進行分鏡設計時，教師針對性地指導學生深入理解劇本內(nèi)涵，最開始繪制了“五四運動”“抗日戰(zhàn)爭”和天安門，繪制完畢以后，為了更能說明是中國民主革命偉大成就，教師指導學生對歷史實踐進一步深挖，將“天安門”畫面替換為“實現(xiàn)耕者有其田”畫面（如圖6）。

技術(shù)上，作品《黨的一大會址漫畫分鏡》中，教師指導學生將浙江嘉興南湖的紅船和另一會址上海法租界的貝勒路樹德里3號進行了跨時空的藝術(shù)創(chuàng)新，將不同時間與地點的一大會址融合在同一畫面中，上海法租界貝勒路樹德里3號建筑被安置在畫面上半部分，在南湖岸邊，與游船遙相呼應，形成一個整體。游船采用平面化造型，色彩明度較低，與湖水高明度的淺綠色形成對比。湖面點綴幾只小鴨，平添了活潑趣味。遠處貝勒路樹德里3號遺址歐式建筑選用灰色調(diào)，體現(xiàn)厚重的歷史文化感（如圖7、8）。

美工崗：教會學生熟練運用PS等軟件，掌握操作技巧，學會制作圖片、圖文排版、美化頁面、長圖合成等技術(shù)，并能利用軟件進行造型、場景描線與上色。基于《十九屆屆五中全會“十個堅持”》H5互動游戲主界面插畫項目，將課程分解為多個任務，多層級展開訓練。在教學過程中分解為課前、課中、課后3個階段，教師指導課程開展，有效提升學生的技術(shù)水平。

如《十九屆屆五中全會“十個堅持”》H5互動游戲主界面的插畫，學生充分掌握了軟件技能，在造型繪制、描線、上色上花了大量時間，并將天安門廣場的華表與中國龍的圖騰形象進行了有機結(jié)合，設計的創(chuàng)意源于對傳統(tǒng)文化的深刻理解與分析，運用聯(lián)想法，將真實的物體與玄幻的神話傳說圖騰有機結(jié)合（如圖9、10）。課程充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，傳承中國傳統(tǒng)文化精神，依據(jù)文字內(nèi)容探索角色與構(gòu)圖創(chuàng)意，實現(xiàn)作品的現(xiàn)代演繹和中國文化意境畫面的構(gòu)建，以專業(yè)創(chuàng)新實現(xiàn)報國理想。

3.在項目精細設計中培養(yǎng)工匠精神

習近平總書記指出“時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神”。在項目教學中根據(jù)就業(yè)“美工崗位”對應安排了“制作模塊”，主要內(nèi)容是插畫描線、上色與根據(jù)美的原則進行調(diào)整等內(nèi)容，強調(diào)精工細作和追求卓越設計效果，從而培養(yǎng)學生的工匠精神，包含愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進、追求卓越等內(nèi)容。在項目制作中筆者主要嚴格檢查3方面：1.畫面的勾線是否準、挺、勻、活；2.色彩搭配關(guān)系是否和諧；3.畫面由整體到局部的調(diào)整是否合理而美觀。

在繪制“廢除不平等條約”單幅畫面時，背景樓房邊框與文字邊框相切，筆者指導學生對建筑高度及外輪廓進行調(diào)整。學生設計的“實現(xiàn)耕者有其田”初稿效果單調(diào)而沉悶，后在老師指導下增加遠山和云朵以豐富畫面層次。還有，學生設計字體最初采用黑字白底，與畫面不協(xié)調(diào)，后改為白字橙底，與背景色一致，突出了文字的視覺張力。在文本框設計方面也進行整合，文字排列更為集中，避免了多個文本框?qū)φw畫面的分割。對字體顏色與字號大小的反復斟酌與修改，精益求精的設計制作態(tài)度都是工匠精神的體現(xiàn)。項目實踐還強調(diào)分工協(xié)作，依靠集體力量共同完成任務（如圖11）。

三、協(xié)同育人——多方法培育德才兼?zhèn)涞牟瀹嬋瞬?/h3>

1.拓展教學資源，實施線上線下混合式教學

《CG插畫》課程運用線上線下混合式教學方式實現(xiàn)育人目標。筆者帶領(lǐng)團隊完成的插畫內(nèi)容響應新時代國家大政方針政策，具有鮮明的社會主義思想政治教育性，需要理解深厚的社會與歷史背景。在插畫設計前期，學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源，搜索整理與專業(yè)設計相關(guān)的思政文化素材。教師主要通過超星學習平臺和MOOC平臺為學生提供免費的專業(yè)學習資源；在線下通過師生互動交流，在專業(yè)文化之中提煉出思政文化要素，實現(xiàn)專業(yè)技能方面的思想信仰與人生價值觀的升華。

2.積極參與社會服務，實施課內(nèi)課外雙軌制教學模式

中山職院藝術(shù)學院《CG插畫》課程設置了課內(nèi)課外雙軌制教學模式，學生積極參與社會服務。 學生參與設計項目不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，同時還能滿足社會需求和自我價值實現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計，截止目前中山職院藝術(shù)設計專業(yè)參與宣講微動漫項目而獲資助的學生已超過50多人次，其中3人屬于貧困生。項目實踐為他們提供“自力更生”的機會，緩解了學費和生活費壓力，使他們有時間與精力投入學業(yè)，為此他們內(nèi)心對國家社會充滿感激，在為社會盡責同時也為家庭履行責任。

3.建立“合作共同體”機制，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬?/p>

針對世界局勢復雜、學生注意力分散等問題，依賴單一課程培育人才顯得力不從心，我們需要發(fā)揮《CG插畫》的專業(yè)學科優(yōu)勢，借用多領(lǐng)域?qū)I(yè)教師的力量實現(xiàn)全方位育人。筆者依據(jù)“學習共同體”理論創(chuàng)建了“項目合作共同體”機制，促進了專業(yè)教師、思政教師、學生和宣傳部門的多方合作。《CG插畫》課程的每個插畫項目實踐主要分為3個階段。首先，思政教師指導項目劇本文字向圖像的轉(zhuǎn)化，解釋項目的政治背景、主題、構(gòu)思和意義，引導學生根據(jù)插畫劇本收集和繪制內(nèi)容元素。之后，思政教師審核圖像和圖形元素是否充分表達插畫內(nèi)容，通過審核后交給專業(yè)老師指導設計。專業(yè)教師負責指導學生進行畫面質(zhì)量把控和長圖合成，引導學生在插畫中設計造型、場景、構(gòu)圖和色彩，并體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與審美特性。最終作品完成后，交由宣傳部門審核和發(fā)布。若圖形或文字不符合要求，宣傳部門提出修改意見，專業(yè)老師指導學生修改后由宣傳部完成發(fā)布工作，從而實現(xiàn)教學項目實踐的每個階段都有專人跟蹤和指導學生。這樣，專業(yè)教師與思政教師在“立德樹人”的教育目標上相互補充，有效培養(yǎng)學生的技術(shù)專業(yè)能力和與之相一致的“德行”，最終使學生達到“德”與“技”統(tǒng)一，實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹薄?h3>結(jié)語

《CG插畫》項目式課程思政研究與實踐是對高職院校課程思政模式、創(chuàng)新課程思政載體的創(chuàng)新探索，目的是使職業(yè)活動全過程教學和思政育人融為一體。但在項目課程思政的設計過程中，需要專業(yè)課教師花費大量的時間和精力去學習提升，這對專業(yè)課教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何讓思政課老師與專業(yè)課老師共同合作來推進項目實踐課程思政建設，還需要建立一套協(xié)同育人的良好備課機制，以推動項目課程思政實踐落地開花結(jié)果。

基金項目：校級教研教改課題《高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)基于“立德+培技+擔責”三結(jié)合項目實踐課程思政的探索》

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