關注幸福感 實現高質量

體育與健康課程是完成“以體育人”工作的重要載體，課程的理論完善程度與實踐推進質量都決定著育人工作的實效性，關注體育與健康課程實施過程中學生的幸福感，對體育與健康課程的高質量發展起著關鍵性作用。

一、時代訴求：體育與健康課程實現高質量是新時代的新期待

黨的二十大報告中強調：高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。高質量教育體系的建立需要各學科課程深化改革與優化發展，尤其需要高質量實施。學校體育是教育的重要組成部分，肩負著教育強國、體育強國建設的重要使命和責任擔當，體育與健康課程的高質量建設與實施決定著學校體育在新時代能否滿足新的訴求。

體育與健康課程高質量體現在育人主體上，要盡力滿足學生發展需求。滿足需求是學生發展過程中的內在期待，學生從性別、年齡到生長、發育，再到興趣、愛好等都有著明顯的個體差異，體育與健康課程高質量實施要能關注到這些差異，基于差異的個性需求與共性需求如何滿足，這是體育與健康課程高質量實施應把握的關鍵問題，滿足需求同樣是人能否感悟幸福的關鍵。我們經常聽到和看到“以人為本”的表達，但體育與健康課程實施過程中常常出現違背“以人為本”教育的現象，用“大一統”“一刀切”等無差異的教育教學手段教著一批批有差異的學生，勢必會偏離學生發展的根本保障，忽視學生對運動的個性化需求，削弱甚至消除學生初始對體育的興趣，讓學生感悟到更多的是體育與健康課程的實施是強制執行、被動接受、功利追尋，感受不到體育的樂趣、魅力，更難以受益于體育對健全人格的塑造、堅強意志的錘煉，體質增強也顯得異常艱難。

體育與健康課程高質量體現在課程建設上，要全面系統推行一體化。體育與健康課程長期存在的低級重復、淺嘗輒止、各管一段等現象一直未能得到充分解決。學了12年一項運動技能未掌握的結果令人唏噓，學了12年依然未養成每天鍛煉的習慣令人不解，學了12年依然弱不禁風、無力抗挫的健康之困令人憂傷。青少年學生參與的體育究竟怎么了，體育與健康課程值得反思，哪個學段學什么、怎么學、學到什么程度等一系列課程建設的根本性問題未能探尋到精準的答案，體育與健康課程的實施就會出現隨意性、主觀性、片面性等不該也不能呈現的負向發展。創建縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的一體化體育與健康課程體系，體現幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化的進階式組織活動方式，遵循生本化理念、設置層次化目標、確立結構化內容、采用多樣化實施、推行多元化評價等的體育與健康課程一體化聯動機制的建立，才能充分體現高質量，把握體育與健康課程的內涵與精髓，一體化推動其健康可持續發展。

二、關注感受：體育與健康課程實現高質量要關注學生幸福感

體育與健康課程在以往的實施過程中，人們更多關注的是能否促進健康，能否掌握技能，關注如何落實課程，尤其是新一輪課程改革在提出培育核心素養、實施大單元、跨學科主題學習的要求后，大家的關注點又多了一些內容，諸如如何培育核心素養、如何設計大單元、怎么體現跨學科等，而學生究竟在體育學習過程中是怎樣的感受、教師如何關注學生的感受等，無論從研究的角度還是從實踐的角度都或多或少地有所忽略，學生在參與體育學習過程中的真實感受未能引起大家的廣泛關注，學生的參與效果就難以全面深入地把握。我們經常會說，以人為本，讓學生站在課堂的正中央，促進學生全面發展，但假如忽略學生的感受，體育課效果就難以達到理想的水平。那么，什么樣的感受最需要關注呢？那就是幸福感，之所以如此，主要是因為：

一是幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，需要教師觀察分析樂趣的有無和快樂體驗的程度。有些學生喜歡體育不喜歡體育課，是真的對體育課不感興趣？會不會是因為不喜歡體育教師或不喜歡體育教師的組織而導致對體育課不喜歡？不同的學生在課堂上的感受是有差異性的，在能否享受到體育課帶來的樂趣方面，要成為未來體育課堂教師觀察感悟的重要內容，要從學生的表情、動作，甚至從師生或生生相互交流的語言中了解學生的愉悅、欣喜等方面的真實感受，這種愉悅感、欣喜感都屬于幸福感，且在課堂上保持的時間越長，幸福感越強烈。

二是指導學生在體育課堂中學練技能，需要教師觀察分析學生學練全過程的動作準確性、方法適宜性、鍛煉自主性，以及活動安全性等諸方面的特點體現與真實效果。動作準確、方法適宜、鍛煉自主、活動安全等都在一定程度上反映著學生是否有較強的存在感和較大的滿足感。所謂動作準確，就是學習準確的動作并將其掌握，是學生將來是否有成就感的基本的保障，在此基礎上不斷學習、強化練習達到熟練掌握技能階段，再結合實際有針對性地提高體能和心智發展水平，進而促進運動能力的形成。所謂方法適宜，就是安排的任何一項學習活動都要切合學生發展需要，安排適宜的運動量和強度體現科學的鍛煉方法，采用靈活且合理的形式體現教學有法而法無定法的有效組織。所謂鍛煉自主，就是充分考慮學生個體差異，讓學生在鍛煉中能夠結合自己的實際情況和發展需要有選擇且允許有差異的鍛煉，學生在鍛煉中的自主性得以充分彰顯，真正體現出以人為本，才能更好地促進每一名學生得到應有的發展。所謂活動安全，這既是基本的要求，也是必要的保障，活動中盡可能減少或避免損傷，做好安全防范工作，讓學生參與的各項活動都能在保障安全的前提下有效促進健康、掌握技能、享受樂趣，這樣的組織活動才更富有意義。總之，學生在學習過程中出現錯誤動作時教師要及時有針對性地糾正，對表現突出的學生及時稱贊給予鼓勵，學生得到了更多的關注和重視，存在感會更加突出；采用適宜學生的組織方法，給予適當的自主鍛煉等，學生都會有不同程度的滿足感；如果各項活動都能保障安全，讓學生有安全感地參與學練賽活動，才能更加吸引學生。

三是落實好“教會、勤練、常賽”，既是學習過程的要求，更是對學習結果的檢驗和具體結果的呈現。教會，是師生共同努力的結果，達到教會，其具體體現的是理解了、掌握了、會用了，學生會有一定的成就感；勤練，既是對學生鍛煉的多與好的要求，也是養成習慣能夠自主、自覺、自愿堅持鍛煉的結果體現，也能從側面反映出體驗成就感；常賽，既有對比賽組織的頻次要求，也有學生達到參與比賽能力并經常參與比賽結果的呈現，在參與比賽的過程中輸贏是常態，贏者成就感滿滿，輸者不因失敗而氣餒并能盡快走出來，為后續取得勝利更加努力拼搏進取，也同樣具有獲得感。

三、保障適應：體育與健康課程實現高質量需提升教師新技能

無論是深化體育與健康課程改革實現體育教育高質量發展，還是全面關注學生感受更好地促進其全面發展，在貫徹落實國家政策、扎實推進課程改革、有效培育學生素養等方面，體育教師擁有新技能是關鍵。

一是擁有落實新政策、新課標、新教材的技能。體育教育的高質量發展，教師能否明確和落實最新政策、課程標準和教材至關重要。新政策，引導著新方向，從思想上能使教師不偏離方向，懂得為何提高質量。如，《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》明確提出，通過知識、能力、行為、健康四個方面評價學生的體育學業質量，教師據此實施課程教學的時候方向感就會十分清晰。新課標，帶領著新行動，從行動上能使教師不走進誤區，明確怎樣提高質量。如，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出了大單元、跨學科的具體要求，據此體育教師的教學設計與實施就能明確要求、把握關鍵、提升質量。新教材，指引著新內容，從施教活動上能使教師有明確而豐富的載體，但需要對教材進行教學化過程，不能只是一味地教教材，而是要用教材教，用教材去豐富學生的知識、培養學生的能力、形成健康的行為和促進全面的健康，更加明確哪個學段學什么、怎么學和學到什么程度。

二是擁有把握新理念、新方案、新課堂的技能。體育教育的高質量發展，教師對新理念、新方案和新課堂的把握起著關鍵性作用。就新理念而言，新課標也提出了明確的課程理念，“堅持‘健康第一”“落實‘教會、勤練、常賽”“加強課程內容整體設計”“重視教學方式改革”“重視綜合性學習評價”“關注學生個體差異”等，體育教師如何理解和落實好這些理念決定著體育教育的過程與結果是否優化。就新方案而言，課程實施三級管理即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程有總的課程方案，地方課程也需要研制區域課程實施方案，學校課程盡管是作為校本課程的方式呈現，但是學校在落實好國家課程和地方課程的前提下，需要一個明確的學校課程實施方案。就新課堂而言，新課改后課堂要有新樣態，強化對學生真實感受的關注，如，在提高學生的幸福感上，可以從“樂動會”三個方面把握其愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、成就感、獲得感等具體感受，體育課堂上這些感受越突出，幸福感也就越強，教師要能夠了解并盡可能讓學生感悟幸福。

三是擁有運用新評價、新形式、新手段的技能。體育教育的高質量發展，教師對新評價、新形式、新手段的運用情況，直接影響體育教育的質量。就新評價而言，總體上要能夠從核心素養的培育目標上評價學生運動能力、健康行為、體育品德達到的程度，從體育學業質量的全面而綜合性評價上，可以細分為對知識、能力、行為、健康的綜合評價，而且是定性與定量相結合、過程與終結相結合，甚至還體現了人工與智能相結合等。就新形式而言，為滿足學生的興趣愛好和運動需求，在自然班級授課制形式的基礎上，可以嘗試采用體育選項走班制教學形式，也可以增加俱樂部形式等，以充分發揮教師的專業力量和組織能力，更好地促進學生發展、提升其幸福感。就新手段而言，隨著智慧系統賦能體育教育日益增多，體育課堂通過智慧系統新手段提升體育教學質量的價值也越發凸顯，教師能否駕馭新手段在體育課堂上的有效應用，既是技能高低的顯示，也是教師適應新時代實現高質量的重要標志。

關注幸福感，實現高質量是時代的訴求，強化對學生真實感受的關注，提升新技能保障，方有望實現體育教育的高質量發展，更全面深入地滿足學生需求、促進學生發展。

作者簡介：于素梅，教育學博士，博士研究生導師，中國教育科學研究院研究員，《中國學校體育》雜志編委會副主任。