立德樹人下高中英語教學德育分析

潘榮娉

【摘 ?要】基于立德樹人根本任務的指引對高中英語課堂教學活動進行創新，促進德育素材的合理化融合滲透，能形成良好德育指導和教育支撐效果，促進學生綜合素質的高效化訓練，使高中英語教育工作的價值和效能得到進一步優化。本文從立德樹人根本任務的要求入手，針對在英語課堂上滲透德育的有效措施進行了探索和分析，希望能借助德育指導，強化學生的綜合素質，使英語教學能展現出德育引導功能，能對學生的全面發展形成良好的支持作用。

【關鍵詞】立德樹人；高中教育；英語教學

隨著立德樹人根本任務的落實，在高中各學科教育實踐中德育的開發和滲透引發廣泛關注，如何構建完善的德育指導體系，成為各學科教師熱點研究的內容。而在英語教學中，受到立德樹人根本任務的影響，新編寫的教材中融入了豐富的德育內容，教師在教學實踐中對這些德育的素材和內容進行深度挖掘，促進德育教學的綜合融合滲透，能形成比較完善的融合教育體系，也能帶動學生的深度學習，使學生對課程知識的探索更加全面。

一、解讀教材德育教學要點，科學設定英語德育指導目標

在高中英語課堂教學中，解讀教材的德育教學要點是非常重要的，英語教師應先對教材中涉及的德育元素進行分析，并根據德育元素明確教學指導的方向，提高英語教學指導的綜合有效性。具體分析，教師需要仔細研讀教材中關于德育的相關內容，理解教材所要傳達的價值觀和人文精神。然后英語教師可以把握教材中的德育教學關鍵點，科學設定英語德育的指導目標，具體可以從培養學生的道德品質、提高他們的人際交往能力、培養他們的創新思維和解決問題的能力等角度對德育目標加以設定，并根據學生的年齡特點和認知水平，合理設定目標，確保目標的可達性和實用性。

例如，在Unit 2 Let’s talk teens單元教學實踐中，英語教師應先對教材內容和素材進行適當的整合分析，把握單元主題教學思想，對單元基礎性的教學目標進行設計，引導學生對本單元的語法知識、句型知識和基本交際內容進行分析，加深學生對單元學習內容的理解，形成良好的英語教學效果。然后教師根據教材中的德育教學要點，可以嘗試探索英語德育指導目標的設計和規劃，具體德育目標如“通過討論青少年的問題和挑戰，引導學生思考自己的價值觀和行為準則，培養他們對自己的認知和管理能力；通過小組討論、角色扮演等活動，幫助學生學會與他人合作、溝通和解決問題，培養他們的團隊合作精神和溝通技巧；通過討論青少年在社會中的責任和角色，引導學生認識到他們作為公民的責任和義務，培養他們的責任感和公民意識；通過討論青少年面臨的多樣性和不同觀點，引導學生尊重和包容他人的觀點和差異，培養他們的尊重和包容精神”。然后基于教學目標的設定，英語教師可以引導學生結合本單元的英語教學主題思想以及德育目標，重新對教學活動和交際訓練任務進行優化，并按照教學目標的引領積極參與綜合性的交際訓練，不斷提高學生的思想道德素質，使英語單元教學中德育滲透的價值和效能得到充分發揮。

二、按照英語德育教學需求，適當篩選豐富德育教學資源

在高中英語教學指導中，教師為了實現英語德育的目標，需要根據教學需求適當篩選和利用豐富的德育教學資源，借助資源的開發和整合優化課堂教學資源的供給，為學生創設良好的英語學習環境和思想道德探索環境。在整合德育資源的過程中，根據課程德育教學的需求，教師可以嘗試針對課外讀物、文化活動、音頻資料等資源進行開發和應用，也可以選擇一些具有德育意義的文章或故事，引導學生進行閱讀和討論，培養他們的道德情感和價值觀。抑或是組織學生參加一些文化活動，如英語演講比賽、英語角等，讓學生在實踐中體驗德育的重要性，激發學生對單元德育素材和德育語境進行挖掘和探究的能力，引發學生對德育交際的思考和探索。

例如，譯林版高中英語Unit 2 Be sporty，be healthy單元教學指導實踐中，英語教師就可以主動參與到德育素材的篩選中，以德育素材指引教學活動的全面創新，促進德育教學在英語教學體系中的合理化融合和滲透，從而保障高中英語教學活動全面創新和德育內容的系統落實。具體分析，根據單元教學的主題思想，教師就可以對課內外教學資源和教材素材進行整合，并按照學生的學習需求為學生提供一些課外德育資源和素材，形成課內外融合作用和資源補充作用，助力學生英語知識的深度學習。具體英語課堂上，英語教師根據單元主題思想，可以為學生提供Inside the Science of Extraordinary Athletic Performance、A Hidden Tribe， Superathletes， and the Greatest Race the World Has Never Seen等英語閱讀素材，輔助學生對運動健康、運動心理的理解，讓學生在閱讀分析中學習英語語言，對健康的生活方式和運動思維等形成全新的認識。也可以為學生提供與單元主題思想相關的影視作品資源，并在教學中向學生提出引導性的問題，如“What have you learnt from reading English reading materials in and out of class？ What do you think of the exercise and health content after your in-depth reading？ Do you think exercise affects people's mental health？ Why？”以豐富教學資源有效帶動學生對本單元內容的主動學習和深度思考，使學生進一步地加深對英語知識的理解和認識，形成良好的英語課程學習狀態。

三、解析英語單元主題思想，發布綜合德育探究學習任務

在高中英語課堂教學中，教師可以通過解析英語單元的主題思想，發布一些綜合德育探究學習任務，促進德育教學的合理化滲透，形成良好的德育指導效果，全面增強英語課堂上德育滲透的影響力。比如英語教師在組織學生學習有關環保的單元時，就可以組織學生進行一次環保行動，如清理校園垃圾、節約用水等，通過這樣的任務，學生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠培養他們的環保意識和責任感。在主題探究教學的支持下學生能對不同單元的德育元素形成深刻的認識，在強化學生英語德育體驗的基礎上，使學生的英語主題交際能力和語言表達能力得到進一步培養。此外，教師還可以引導學生進行一些德育討論和寫作活動，如道德困境討論，寫一篇關于友誼的文章等，以培養學生的思辨能力和道德判斷能力。

以高中英語Unit 1 Nature in the balance單元教學為例進行分析，在教學實踐中英語教師就可以根據Nature in the balance單元教學主題思想，促進英語德育探究任務的設計，有目的地培養學生對保護自然環境的意識和責任感，激發他們積極參與環保行動的愿望。在英語教學實踐中，教師可以要求學生通過閱讀Nature in the balance單元的課文和相關資料，了解自然環境保護的重要性、現狀和挑戰，并鼓勵和指導學生嘗試根據單元教學的主題思想，參與到德育探究學習實踐中，使學生能對英語知識產生新的認識。比如英語教師可以要求學生調查本地區的環境狀況，了解當地環境問題的嚴重性以及對人類和自然界的影響，然后要求設計一份宣傳材料，向他人傳達環境保護的重要性，并提出具體的行動建議。在此基礎上教師也可以要求學生調查自己的消費習慣，了解自己的消費行為對環境造成的影響，讓學生通過分析自己的購物清單、能源使用情況等，提出減少消費對環境影響的具體措施，并向學生進行宣傳和分享。在系統探究的基礎上，英語教師可以根據學生完成任務的情況和單元德育教學的需求，適當地提出挑戰性和總結性的問題，如“Taking into account the English thematic ideas and readings in this unit， how do you think about Nature in the balance， and what do you think would be the serious consequences if the balance of nature is disturbed？”在引發學生思考和探究的前提下，英語教師也可以聯系學生的生活實際為學生發布任務，并鼓勵學生參與到學習實踐中，對自己的學習體驗進行適當的總結，即“We need to prioritize sustainable development practices that minimize harm to the environment. ”“Protecting biodiversity is essential for maintaining a balanced ecosystem. ”“Climate change poses a significant threat to our planet's delicate balance. ”這樣就能在英語教學實踐中突出單元主題教學思想，引領英語教學的全面創新，有效促進學生英語綜合素質的訓練，使德育教學的價值和效能得到有效展現。

四、觀察學生英語學習狀態，優化英語德育評價指標

在高中英語教學中，德育評價的改革至關重要。德育評價是指對學生品德、道德素養、思想品質等方面進行評價和考核的過程，教師在改革英語教學活動的過程中，可以采取有效的措施探索德育元素在教學評價中的融合滲透，豐富教學評價的內容，使教學評價能引發學生對思想道德素質的思考，從而提高英語教學評價的效果。一方面，高中英語教師應結合德育滲透的需求，建立全面的教學評價體系，強調德育評價在教學評價中的融合。具體分析，傳統高中英語教學評價主要側重于學生的行為表現，忽視了學生的內在品質和思想發展，英語教師在改革教學評價的過程中，可以建立一個全面評價體系，不僅對學生的英語學習能力、學習態度、學習效果以及學生英語聽說讀寫素養的發展情況進行評價，還應從學生的品德、道德素養、思想品質、學業成績等多個方面設計評價指標，使德育在教學評價中得到系統的展現，進一步帶動高中生對英語知識的學習，促進學生思想道德素養的培養。另一方面，英語教師應該促進多種教學評價方法的融合應用，突破傳統以考試和獎懲制度為核心評價方式的束縛，積極探索觀察記錄、小組討論、項目展示等評價方法的融合應用，以便于在英語教學評價中能全面了解學生的德育發展情況。同時，在對德育評價進行創新的過程中，根據高中生的英語學習狀態，教師可以適當地引入家庭評價要素，即通過與家長的溝通交流、分析家長的意見和建議，制訂綜合性的學生評價方案，使英語教學評價能更加客觀、全面反映學生的學習狀態，能激發學生參與英語自主學習的積極性，從而在提高學生學習成效的前提下有效促進學生全方位發展。

五、結束語

綜上所述，在高中英語教學指導體系中，對立德樹人根本任務進行系統的挖掘和開發，結合教材中的德育要點促進德育教學指導的科學開發和系統融合，能形成積極有效的德育教學指導模式，借助德育的有效融合滲透對學生實施合理化的教學指導，從而引導學生在學習英語知識的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，有效促進學生思想道德素養的全面優化。

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