初中語文整本書閱讀評價策略探究

楊艷飛

［摘 要］整本書閱讀自步入初中語文課程教學以來取得了許多成就。目前，初中語文整本書閱讀評價存在評價目標、評價維度、評價策略、評價結(jié)果定位偏差的問題。立足新《課標》背景下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，厘清初中語文整本書閱讀評價的定位，通過設置清晰可操作的評價目標、豐富評價維度、優(yōu)化評價方式、綜合運用評價結(jié)果等，促進初中語文整本書閱讀評價的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮整本書閱讀對語文核心素養(yǎng)的提升價值。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；評價策略；初中語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0004-04

信息化時代，網(wǎng)絡為閱讀提供了時間與空間上的便利，但也導致閱讀碎片化、淺表化問題的日漸凸顯。面對信息的快速更迭，如何迅速辨別信息真?zhèn)巍@取有效信息，是這個時代對個體閱讀能力提出的挑戰(zhàn)。整本書閱讀能夠打破閱讀碎片化、淺表化的禁錮，實現(xiàn)完整的、立體的、縱深的閱讀，促進個體核心素養(yǎng)發(fā)展，使個體能更好應對時代之變。雖然初中語文整本書閱讀在實踐中取得了一些成就，但在評價方面仍存在一定的問題，影響著相關(guān)的課程建設與教學實踐。聚焦初中語文整本書閱讀評價問題，探尋適切的評價策略，是發(fā)揮整本書閱讀價值的關(guān)鍵所在。

一、厘清初中語文整本書閱讀評價的定位

整本書閱讀不是一個新概念。早在二十世紀四十年代，葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學思想。2022年，我國頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱新《課標》），正式將“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群的子部分納入其中。厘清整本書閱讀評價的定位需要基于相關(guān)政策文件的要求。首先，新《課標》在整本書閱讀“教學提示”板塊，明確提出“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價”的評價要求。不難看出新《課標》對整本書閱讀評價做了兩點要求：一是評價不側(cè)重于考查學生對文本內(nèi)容的積累，而側(cè)重于考查學生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)，力求評價內(nèi)容、評價維度多元化；二是評價非主觀判斷，要基于證據(jù)進行。其次，新《課標》還指出，“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”。這里除了進一步明確整本書閱讀評價不應局限在內(nèi)容識記上，還對評價形式與評價主體做了要求。評價形式不局限于考試，豐富評價場景；試題命制形式不局限于填空題、選擇題，可選擇情境豐富的主觀題。評價主體不局限于教師，學生之間可以互評，鼓勵家長、社會相關(guān)人員等更多主體參與進來。整本書閱讀評價應該側(cè)重于閱讀能力與閱讀品質(zhì)的評價，應該著眼于學生未來的發(fā)展。如此，才能發(fā)揮整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

二、初中語文整本書閱讀評價面臨的現(xiàn)實困境

（一）評價目標定位偏差

隨著教育改革的推進，“‘教—學—評’一致”的教育理念越來越為教學者所倡導。判斷教、學、評是否一致的依據(jù)在于教學、學習以及評價這三者是否圍繞著同一個共享目標。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)目標偏差，都會嚴重影響教學效果。整本書閱讀旨在通過完整、系統(tǒng)的閱讀擴大學生的閱讀量、閱讀面，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，培育學生的閱讀情感，最終促進學生發(fā)展。學生通過整本書閱讀，除了能積累文學知識，還能提高閱讀能力，發(fā)展思辨性思維，陶冶情操。因此，整本書閱讀評價也應圍繞知識、能力、品質(zhì)與情感展開，為促進學生發(fā)展而評。目前，整本書閱讀評價“為考試而評，為評而評”的問題依然存在，具體表現(xiàn)為：一是將評價目標異化為對閱讀量、閱讀面的考查，偏重于考查內(nèi)容積累，忽視對能力、品質(zhì)、情感的測評；二是只針對考試內(nèi)容開展評價，忽略考試未涉及的內(nèi)容；三是迫于文件要求開展評價，并且只注重結(jié)果評價，忽視過程評價。教、學、評三者目標不一致，自然達不到應有的整本書閱讀效果。

（二）評價維度定位偏差

根據(jù)新《課標》對整本書閱讀評價的定位，評價維度應具有多樣化的特點，應對學生的閱讀量、閱讀積累、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質(zhì)等多方面進行考查。但從評價實際狀況來看，相關(guān)整本書閱讀評價大多只涉及兩個維度。一是學生對文本具體內(nèi)容的記憶。例如，2021年河北中考語文名著閱讀部分的試題1為“上面摘錄的文字選自長篇小說《_________》，這本書塑造了眾多的英雄人物形象”。針對此題，學生只需要通過所給材料中的人名、故事情節(jié)、名言名句等線索，就能迅速填出答案。這類問題只能考查學生對具體內(nèi)容的記憶，而無法判斷學生是否真正讀過這本書、對這本書有怎樣的理解與感悟等。二是學生的閱讀情感體驗。寫讀后感、分享閱讀心得是部分教師常用的整本書閱讀評價方式，其可以幫助學生深入體會著作中心思想情感，促進自我情感發(fā)展，是值得提倡的。但是，如果教師將評價窄化，僅以寫沒寫讀后感、閱讀心得等來評判學生的閱讀情況，就會導致低效評價甚至無效評價。此外，有些教師雖然注重評價維度多元化，但在能力的定位上出現(xiàn)了偏差：一是將閱讀能力狹隘地理解為識記能力，二是依據(jù)試題得分情況判斷學生的能力水平。

（三）評價方式定位偏差

整本書閱讀評價維度的多元化需要評價方式的多樣化來支撐。當前，整本書閱讀評價方式上的偏差主要有三種。一是評價方式單一。在整本書閱讀評價過程中，評價方式多以紙筆考試為主、讀后感交流為輔，缺乏對學生的思維能力、習慣培養(yǎng)等進行評價的有效方式。二是對考試這種評價方式的定位有偏差。一方面，認為考試就是唯一的、客觀的、科學的評價方式，其他評價方式主觀性太強，從而“唯考試是從”；另一方面，沒有正確認識考試的功能，認為考試只能測評學生的名著內(nèi)容積累情況，沒有意識到深度命制的主觀題可以考查學生的閱讀能力。三是評價方式使用不當。一方面，選擇評價方式時未充分考慮學生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，沒有認識到有時相對于寫讀后感，開展演講比賽甚至課題式研讀更能促進學生思維的發(fā)展。另一方面，評價方式與讀物類別、特點不相符。

（四）評價結(jié)果定位偏差

整本書閱讀評價的目的是以學生在閱讀全過程中知識、能力、品質(zhì)、情感等各方面的表現(xiàn)為依據(jù)判斷學生現(xiàn)有的閱讀水平，從而明晰下一階段的目標，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展做準備。恰當、科學運用評價結(jié)果才能推動評價目標的實現(xiàn)。目前，整本書閱讀評價結(jié)果定位偏差主要體現(xiàn)在兩個層面。一是理念上不重視評價結(jié)果。一方面，整本書閱讀目標解讀上的偏差導致評價結(jié)果被忽視。教師如果持“為了評價而評價”的目標觀，自然就不會重視評價結(jié)果。另一方面，單一的評價維度、不適合的評價策略降低了評價結(jié)果的可信度，評價結(jié)果自然就會被輕視甚至忽視，更不用說通過分析結(jié)果尋找改進對策了。二是實踐中不能綜合運用評價結(jié)果。合理運用評價結(jié)果不僅可以促進學生發(fā)展，還可以改進教學，促進教師的發(fā)展。二者兼顧才是最大限度地發(fā)揮了評價結(jié)果的功效。但在實際中，一些教師認為評價是為了改進自己的教學，不用特意將評價結(jié)果反饋給學生；還有一些教師雖然將評價結(jié)果反饋給了學生并要求學生反思，但卻并不給予指導。雖然獨立自主分析整本書閱讀中自己的優(yōu)勢與問題，并基于評價標準獲取改進對策是最理想的狀態(tài)，但實際上這是多數(shù)初中學生無法獨立完成的。

三、初中語文整本書閱讀評價的改進策略

（一）設置清晰可操作的評價目標

1.樹立指向核心素養(yǎng)的評價目標觀

新《課標》將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大語文核心素養(yǎng)貫穿整個語文課程建設，落實四大核心素養(yǎng)是語文學科承載的重要任務。學生在整本書閱讀過程中通過對信息的提取、比較、分析，不僅可以提高閱讀能力，還可以促進高階思維發(fā)展；通過對文本價值情感的剖析，不僅可以提高審美情趣，還可以增強對本民族語言文化的自信；通過表達自己對文本的感悟，不僅可以提高語言表達能力，還可以提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。可見，整本書閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在“‘教—學—評’一致”的教育理念之下，整本書閱讀評價自然要圍繞語文核心素養(yǎng)落實這一共享目標展開。因此，在開展整本書閱讀評價前，教師首先要轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立指向語文核心素養(yǎng)的評價觀念。

2.設置可操作的評價目標

有時，盡管設置了指向核心素養(yǎng)的評價目標，但在實際評價過程中教師仍覺得評價難以開展，這是因為目標缺乏可操作性。提高評價目標可操作性，可以從兩個途徑著手。第一，區(qū)分長程評價目標和階段評價目標。整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)的培育需經(jīng)歷一個長期過程，其目標定位應著眼于學生未來的發(fā)展，這是新《課標》對整本書閱讀做出的長程目標要求。在整本書閱讀評價中，長程目標著眼于那些一般性的、需要時間積累的、能促進學生未來發(fā)展的能力與品質(zhì)，如思辨性思維、創(chuàng)造能力等，在長程目標的設置上要關(guān)注學生未來的發(fā)展；階段目標則表現(xiàn)為通過特定書籍的閱讀應獲得哪些技巧、能力與品質(zhì)，如閱讀《紅星照耀中國》后學生可以習得紀實文寫作技巧、了解長征歷史知識，深化對中國革命精神的體會等，階段目標的設置要聚焦當下學段、學程。做好二者的區(qū)分，才能更好開展評價工作。第二，依據(jù)書籍類別細化評價目標。這一階段的整本書閱讀涉及文學類、紀實類等多種體裁類別的書籍，不同類別的書籍對應不同的閱讀目標，評價目標的設置要契合閱讀目標就必須聚焦書籍類別。

（二）拓展多元的評價維度

從評價方向來看，可以分為橫向評價與縱向評價。橫向評價就是在同一學段或同一閱讀水平的學生中進行的評價活動，判斷的是個體在總體中的閱讀表現(xiàn)。實施橫向評價有利于教師掌握同一學段或同一閱讀水平學生相對整體而言的閱讀情況。縱向評價就是個體評價，通過整本書閱讀前后學生發(fā)生的變化來評判學生的閱讀表現(xiàn)。實施縱向評價有利于教師了解學生的閱讀情況，以更好引導學生進行自我反思，為未來閱讀提供參考。

從評價的內(nèi)容來看，包括“智”“德”兩方面。“智”方面主要考查知識與能力。知識不僅包括事實性知識，如書籍本身的內(nèi)容、作者信息等，還包括主題思想、價值情感、人物形象等內(nèi)隱的知識。能力包括閱讀能力與思維能力兩方面。閱讀能力方面可以評價學生對精讀、略讀等閱讀技巧的掌握等；思維能力方面可以評價學生反思性思維、解決復雜情境問題的能力的發(fā)展情況等。“德”方面則重點關(guān)注學生閱讀習慣、閱讀態(tài)度、價值取向等維度。總而言之，應該多角度構(gòu)建縱橫交錯、同中有異的評價維度體系。

（三）開發(fā)多樣的評價方式

1.優(yōu)化考試評價

考試作為一種標準化評價方式，具有易操作、高效、客觀等特點，是重要的評價方式，但考試易出現(xiàn)命題形式固定、考查內(nèi)容多為死記硬背的知識的問題。因此，在對整本書閱讀進行考試評價時，需要把握好試題的命制。第一，可以命制考查信息辨析、文學常識積累等的基礎題，以檢測學生的閱讀量與閱讀面。但需要注意的是，此類內(nèi)容不宜過多，且應提高思維含量。第二，嘗試試題命制的新情境、新形勢、新組合和新問法。首先，在命制題目時，注意情境的創(chuàng)設，允許學生表達不同的觀點。其次，將試題命制重心落在能力與品質(zhì)的考查上。通過對思想情感、人物形象、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的整體感知，考查學生的整本書閱讀程度；通過相似情境創(chuàng)設，考查學生創(chuàng)造性運用所習得技巧的能力。

2.重視表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價形式多樣，教師可依據(jù)具體學情選擇適恰的形式。第一，重視展示交流。教師可以組織讀書交流會讓學生有機會表達自己的觀點，還可以讓學生對重點情節(jié)進行改編。這樣既能提高閱讀的趣味性，又能加深學生對內(nèi)容的理解，還能提升學生的語言表達能力。第二，建立閱讀檔案袋。教師可以在整本書閱讀開展前建立檔案袋，在整個閱讀過程中收集能展現(xiàn)學生閱讀表現(xiàn)的材料。檔案袋可以為階段評價提供依據(jù)，也可以為初中三年學生的閱讀總體評價提供依據(jù)。第三，開展線上評價活動。信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學帶來了更多的便利與可能性，整本書閱讀評價除了在線下開展，還可以借助信息技術(shù)在線上開展。一方面可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，將學生的寫作成果、話劇表演視頻等在網(wǎng)上展示，吸引廣大師生、家長、專家等參與評價；另一方面可以利用現(xiàn)有的教學評價平臺，對學生閱讀全過程的數(shù)據(jù)進行收集、分析、處理，開展定量評價。此外，還可以通過線上或線下問卷調(diào)查、測評等方式讓學生進行自我評價。

（四）綜合運用評價結(jié)果

1.及時反饋評價結(jié)果

教師要及時反饋終結(jié)性評價結(jié)果與過程性評價結(jié)果。整本書閱讀評價是一項長期系統(tǒng)工程。將各階段、全過程的評價結(jié)果及時反饋給學生，有利于學生了解自我閱讀情況，進而進行自我反思，實現(xiàn)自我提升。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以為具體的分數(shù)、等級或報告單等。

2.高效運用評價結(jié)果

加強評價結(jié)果的高效運用，要注意兩點：一是提高評價結(jié)果運用的科學性。整本書閱讀評價結(jié)果不僅可以從整體上展示學生的整本書閱讀情況、學生發(fā)展情況，而且可以聚焦局部展示各項具體學習活動的評價情況。教師、學校、專業(yè)教育機構(gòu)等主體可以聯(lián)合構(gòu)建從整體宏觀分析到部分微觀探索的縱橫聯(lián)動的整本書閱讀評價結(jié)果分析系統(tǒng)，在減輕教師工作負擔的同時提升評價結(jié)果運用的科學性。二是開闊評價結(jié)果運用視野。整本書閱讀評價結(jié)果除了有利于促進學生的發(fā)展，還有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)勢與問題，從而聚焦具體問題探究原因，尋找解決對策。這既能改進當前教學，又能為未來的教學工作提供借鑒經(jīng)驗。

初中階段的語文整本書閱讀，與小學、高中階段的語文整本書閱讀一脈相承。聚焦初中語文整本書閱讀評價現(xiàn)狀，破解現(xiàn)存問題，需要深入反思評價目的、評價維度、評價方式、評價結(jié)果等的定位。應基于新《課標》，以落實核心素養(yǎng)為最終方向，結(jié)合學情設立清晰可操作的評價目標，拓展多元的評價維度，開發(fā)多樣的評價方式，綜合運用評價結(jié)果，以發(fā)揮初中語文整本書閱讀評價價值。初中語文整本書閱讀評價是一項系統(tǒng)的工程，需要以全面的眼光統(tǒng)籌規(guī)劃，以使閱讀更好地助力學生的成長與發(fā)展。

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（責任編輯 農(nóng)越華）