核心素養導向下體育跨學科主題學習的構建思路與實施方法

常憲梁

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］指出，“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑”，并強調“體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養”。筆者以弘揚紅色革命文化為契機，基于教學原則與課程理念，立足核心素養，闡述跨學科主題學習活動的構建思路和實施方法。

一、跨學科主題學習活動的構建思路

跨學科主題學習教學設計邏輯應基于目標層、內容層、方法層、評價層實施[1]。跨學科主題學習的實施路徑為主題設置、情境選擇、教學實施、學習評價等方面[2]。筆者對以上觀點進行綜合分析，在跨學科主題學習活動的構建中始終堅持《義教課程標準（2022年版）》的理念，主動打破學科之間的界限，從多維角度探究課程內容的融合創新，讓學生體驗具有整體性的知識學習，結合課程目標，以“明確主題→目標先置→創設情境→問題驅動→綜合評價”的思路對跨學科主題活動進行構建。

二、跨學科主題學習活動的實施方法

（一）明確主題，剖析教材內容

跨學科主題學習活動的教學設計首先要明確主題，尋求特色主題需要考慮3個出發點：課標參照點、教材內容相通點和學生興趣點。首先，《義教課程標準（2022年版）》提出“開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能”，并提供五大跨學科主題學習案例。結合校情和學情，從案例中挑選適宜的主題方向，能夠更有效地促進跨學科主題學習的落實。其次，各學科教材內容并非由獨立學科的知識架構而成，學科知識之間有著千絲萬縷的關聯，從分析教材內容出發，思考與教材知識相關聯的多學科知識內容，并將其融合重組，圍繞教材內容融通點創設體育跨學科主題；最后，貼近學生的日常生活和經驗，從而有效激發學生的學習興趣。

如，“長征精神”主題活動，筆者在設計時，首先基于課標參照點，選取了《義教課程標準（2022年版）》跨學科主題案例中的國防教育內容。其次，尋找教材內容相通點，體育運動與國防教育具有許多共通之處，如，都可以培養學生的愛國主義和集體主義精神，合理運用戰略戰術和發展體能，強調紀律意識、勇敢頑強、不畏艱難、責任擔當等。最后，考慮學生興趣點，小學生對紅軍長征的故事都已有所了解，對這段歷史普遍感興趣，最終確定了跨學科學習活動的主題為“長征精神”。將紅軍長征的革命精神貫穿于體育課堂，既能夠體現戰略戰術和體能技能的合理運用，又能夠培養學生愛國主義和責任擔當等。圍繞主題建立學科之間的橫向交叉，綜合運用音樂、科學、語文等知識搭建跨學科學習任務群，幫助學生全面深入地理解和掌握知識，激發學生的參與意識，增強體驗感（表1）。

（二）目標先置，融合學科素養

確定主題后，需要確定學習目標，確保跨學科主題學習活動有的放矢，切實發揮培養學生核心素養、調動生活體驗、激發興趣等效果。體育與健康課程的跨學科主題學習目標設置既要有培養學生運動能力、健康行為和體育品德的學科核心素養目標，還要呈現出跨學科素養目標。面對超越單一學科范疇的復雜問題時，整合兩門或多門學科知識、方法以促進認知發展的能力[1]，即主要聚焦在知識和技能的“跨學科理解與運用”，幫助學生拓寬知識視角，在復雜的情境中促進學生高階思維的養成。

如，在“長征精神”跨學科主題學習活動中，筆者首先以體育與健康課程核心素養為導向，設置目標為：運動能力方面，通過任務驅動的情境活動掌握和運用連續跨越、快速攀爬、低姿匍匐、勻速慢跑相結合的移動性技能學練方法，認識到體能和運動技能發展的重要性；健康行為方面，在情境學練中了解障礙避險的知識與方法，并運用在學習和生活中，主動適應自然環境和社會環境；體育品德方面，養成遇到困難和挑戰時能夠迎難而上，表現出自信和抗挫折能力，承擔不同角色時認真履行職責，有團隊意識和集體主義精神。其次，設定跨學科素養目標：掌握多元化的問題分析、價值判斷和抉擇能力；重溫經典古詩詞，感悟詩詞魅力；賞析紅色歌曲，增強愛國熱情；明確角色擔當，樹立責任意識；了解地形地貌勘探，激發運動興趣與創新能力。

（三）創設情境，豐富活動內容

情境的創設能夠調動學生的生活體驗，激發學生的探究欲望，從而培養學生解決真實問題的能力。筆者以“紅軍長征路”為主線創設情境，并創設子任務群，即“觀長征之路、軍旅生涯、筑長征之路、探長征足跡、尋長征詩句、悟長征精神”。

1.課前準備

“觀長征之路”。在課前準備階段，教師引導學生通過網絡搜索有關“長征”的視頻，賞析紅軍英勇作戰的紀錄片，體會長征路上的艱難險阻，感悟紅軍的偉大革命精神。在這個階段，引導學生結合信息課程的《自主檢索》教學內容，有效調動學生學習積極性和參與意識，鞏固計算機操作能力，了解紅軍長征歷史，為后續學習做好準備。

2.開始部分

“開啟軍旅生涯”。在課的開始部分，組織學生在場地內散點跑動，聽口令快速撿拾地標墊，并按照顏色與數字找到其他隊友，快速完成組隊任務。緊急集合整隊，建立學生對情境角色的清晰認知，展現出一名紅軍小戰士的精神面貌（圖1-1、圖1-2）。通過“開啟軍旅生涯”的情境創設，激發學生的學練熱情，充分活動身體，明確小分隊成員。

3.基本部分

（1）“筑長征道路”

在課的基本部分，教師利用展板展示紅軍長征重要地標名稱以及故事簡介，學生根據故事提示，利用提供的器材，小組內設計障礙物。如，第一障礙區域——“飛奪瀘定橋”，小戰士們在指定區域內，結合紅軍“飛奪瀘定橋”的情境，用體操墊等器材搭建障礙、設計任務，利用拔河繩作為攀爬工具完成任務（圖2）。教師引導學生結合科學課所學的地形地貌知識，分析長征路上障礙的地形特點，激發學生的探究欲，并動手實踐操作搭建障礙物并通過障礙，既發展了學生合作探究能力、動手能力等，又提高了運動技能。

（2）“探長征足跡”

教師打破學科壁壘，通過“尋訪”任務，進一步激發學生挑戰興趣。長征之路坎坷不斷，學生根據劃分的場地與標識，結合所描述的地形地貌特征，進行嘗試性穿越所設障礙。如，“巧渡金沙江”，在場地上擺放標志桿，小組內根據標志桿的放置特點，分析快速繞過障礙桿的方法，利用敏捷素質、方位判斷能力等進行繞桿，教師提示學生思考身體重心的變化。又如，“翻雪山”，學生不間斷地連續跨越障礙物，在掌握正確動作的基礎上體會欄間節奏變化，培養塑造勇敢挑戰的精神（圖3-1、圖3-2）。

（3）“尋長征詩句”

學生闖關成功后，可以獲得對應關卡的長征詩句，各組完成闖關后返回，拼湊出完整的《七律長征》詩句，解讀詩句意思，品讀賞析詩詞。

4.結束部分

“悟長征精神”。在課的結束部分，以放松身心為主。伴隨舒緩的音樂，學生跟隨教師進行放松活動，調整身心狀態。教師總結本課，評價學生在情境任務中的整體表現以及最終完成情況，并組織大家暢談“長征之路”的感悟，引導學生談論自身感受。在進行自我評價的同時，升華育人價值。

（四）問題驅動，引導解決問題

在情境活動中，教師通過問題的設置引發學生思考、探究，將設問貫穿于整個跨學科主題活動。如，開始部分設問：“我們應該銘記人民英雄，重溫歷史故事。請告訴老師你印象最深刻的紅軍故事是什么？”由此問題導入本節課的主題“長征精神”，回顧學生課前的預習內容，提升學生學習興趣。又如，在基本部分最后的耐力跑環節，教師設問：“在漫長的征途中，如何才能增加最終抵達的概率？”由此引導學生思考如何在耐久跑中合理分配體能，學生在教師的啟發下，能夠通過自主實踐和合作探究等方法回答問題，真正做到從運動實踐中探尋結論。通過問題驅動，學生通過自主探究學習、合作學習、嘗試性學練等學習方法，逐步解決現實問題。

（五）綜合評價，構建評價體系

為保障和驗證跨學科主題學習活動的目標達成度，需要對學生進行綜合性的評價。評價的方式需要多元化，從角色維度看，需要有教師評價、學生評價和社會家庭評價；從時間維度看，包括過程性評價和終結性評價；從評價內容看，既包括反應速度、敏捷性等運動能力，又包括團結精神、規則意識、堅強意志等體育品德，以及合理分配體能等健康行為的常識和習慣。通過本次跨學科主題活動的學習，有的學生能夠掌握規避障礙物的技能方法，有的學生表現出了對詩詞的高度興趣，有的學生能夠利用科學知識解讀地形地貌變化等。因此，教師需要讓評價的結果成為促進學生積極生活和學習的動力，幫助學生在多學科知識融合的學習活動中真正有效提升核心素養。

參考文獻：

[1]于素梅，陳蔚.體育與健康課程“跨學科主題學習”的多維特征、設計邏輯與實踐指引[J].體育學刊，2022（6）：7-10.

[2]王暉，楊瑞.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》實施下體育與健康課程跨學科學習的價值定位和路徑——基于高階思維的視域[J].體育教育學刊，2022（16）：9-11.