多模態視角下課內外資源在小學英語課堂中的整合運用

江蘇省江陰市實驗小學 黃 慧

多模態理論興起于20 世紀90 年代的西方國家，西方研究學者認為，語言是社會符號，而繪畫、音樂、舞蹈等非語言符號也是意義表達的源泉，與語言符號共同生成意義。多模態關注語言及圖像、聲音、肢體語言等多種模態符號在話語中的作用，將多種符號模態并用，豐富信息輸入的手段。

英語課程資源包括教材及有利于學生學習和教師教學的其他教學材料、支持系統和教學環境，還包括人的資源，如學生、教師和家長的生活經歷、情感體驗和知識結構等。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程實施”的“課程資源開發與利用”中提出，教師要敢于突破教材的制約，充分發掘教材以外的資源，同時明確要求學生學會理解文字、聲頻、數碼等多種模態傳達的意義。

英語教師可基于多模態視角，深入研讀教材，以主題為主線，以教材為基礎，拓展相關圖片、視頻、聲頻、繪本等多類型且多模態教學資源，將其整合和交融，給學生提供貼近實際生活和時代的課程資源，將“課程內容”和“教材內容”轉化成“教學內容”，拓寬學用渠道，實現學科育人價值。

一、以多模態視角呈現教學資源，讓主題意義走向深層理解

新課標中提到，通過主題意義的引領，循序漸進地引導學生認識自我、他人、社會及世界，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。現行教材中有些內容還不能充分滿足學生對單元主題意義深層次理解的需求，鑒于此，教師可以選擇在主題上相融的多模態資源，以彌補學生對教材主題意義理解的缺失，加深學生對單元主題意義的理解。

多模態教學資源可以包括：（1）文字描述型資源，可從課程標準、教材等書本資料及網絡資源中獲取；（2）代碼類資源，可從教材、習題冊等網絡資源中獲取；（3）多模態資源，可從圖片、視頻、聲頻等知識點中獲取相關資源；（4）考題類資源，如課堂練習題、考試題等。

例如，譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons，本單元屬于“人與自然”主題范疇下“自然生態”主題群，主要內容是季節的特征與變化、季節與生活。第一課時Story time 的文本價值不僅在于帶領學生了解文中四季的氣候特征以及學生在不同季節中的活動，還要帶領學生領略和感受四季的更迭之美，將四季與成長緊密聯系起來，進而引導學生深入探討語篇所承載的主題意義“All seasons are beautiful and our life is beautiful.”，領悟中華優秀傳統文化中“春生夏長，秋收冬藏”的意蘊，體悟到生命成長的美好。教師通過多模態資源的呈現、淺層文本信息的捕捉、深層內涵的領悟，引導學生由淺入深、由簡單到多元地理解主題的深意。教學過程如下：

【讀前導入】教師通過歌曲自然導入話題，在語境中感知并學習新詞匯season、spring、summer、autumn、winter，呈現四季不同樹木的樣態，根據圖片觀察互動交流形成 “Seasons are different.” 的初步認知。

【讀中學習】教師將文本以“Seasons”為名的圖畫書呈現（如圖1），圖文并茂，以多媒體課件呈現，學生在聽、讀、看的多感官閱讀中走進語篇。教師提出問題“What colours are the seasons？”，引導學生進行語篇的整體閱讀，學生通過閱讀語篇中的圖片和文字，初步形成對語篇的整體感知 “Seasons are colourful.”。

圖1

接著，教師通過對三個事實性問題（How is the weather in spring？What do they do in spring？Do they like spring？）的提問，引導學生從語篇中找出相關信息，師生及時梳理總結形成春天這個季節的邏輯思維支架，為學生語用輸出和自主實踐閱讀做好準備。教師還利用思維導圖讓學生自讀其他三個季節的內容，學習和加深文本主題意義，形成“Seasons are wonderful.”的認知。

【讀后思考】教師在學習每個季節的活動中都融入了豐富的多模態教學資源，如春天春暖花開的視頻、種子破土而出生長的動態圖，夏天炙熱的太陽、孩子們各種活動的圖片，秋天農場摘水果的活動、稻子成熟動態圖，冬天下雪的動態圖以及冬眠動物直觀圖片，等等。值得關注的是，這些資源的融入，教師是分別在各個季節教學中有機融入，而非課程結束前，像貼標簽一樣呈現。這些直觀的視頻資源，極大豐富了學生的多感官體驗，有效促進了學生對“春生夏長，秋收冬藏”的理解，激發了學生對主題意義的深入探究，實現了對主題意義的多元理解。最后的問題“What do you think of seasons？Why？”激發了學生思考和表達“Everything is changing from season to season, year by year. Everything is happening,that makes the circle of our life.”，學生體悟到“Seasons are meaningful.”。

二、以多模態視角選擇教學方法，讓思維活動走向高階發展

隨著教學改革的不斷深入，教學方法也在不斷革新，教師以教授法貫穿課堂的時代已經一去不復返了。然而，在當前的小學英語教學中，教學方法陳舊化的問題雖然得到了解決，單一化的問題卻仍然存在。事實上，不同的教學方法對應不同的能力培養目標和培養方式，如果教師所選的教學方法過于單一，那么就意味著課堂活動形式單一和能力培養維度單一。因此，在小學英語教學中，教師應該以多模態視角選擇教學方法，從而通過教學方法的多元化，實現英語教學模式的多元化和學生思維能力發展的高階性。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctor第二課時（Grammar time & Fun time）時，教師結合生活實際，引入“藥品說明書”這一生活中實際的教學資源，并以多模態視角選擇教學方法，通過聽、說、看、演等多種方式，開展多元化和情景化教學，從而形成對看病用藥新的認知與技能。

環節一：Think and match。學生結合自身經驗，了解各種藥的合理用途，比如“美林”用于退燒，“奧硝唑”用于治療牙痛。教師也考慮了更科學的問題，比如復方感冒靈主要用于治療風熱感冒等。看似簡單的活動，卻與學生真實生活和常識結合起來，學生可以用課內知識去解決實際問題。

環節二：Read and say。學生了解相應的癥狀應該選用正確的藥后，在此環節中，教師重點講解如何閱讀用藥說明，補充“藥品說明書”非連續文本閱讀資源，引導學生提取關鍵信息，進行整合，訓練閱讀技能。然后設置情境（如圖2），幫助一個6 歲男孩和一個17 歲女孩看懂用藥說明，將教學融合的目標指向學生相關學習策略的發展：“How to take the medicine correctly is very important.

圖2

Here is an instruction. This is a kind of cough medicine. We use different doses for different ages. Can you help them ？”.

環節三：Discuss and write。基于之前圖2 的任務和學習，最后教師用一張就診卡串聯，組織學生開展了讀、看、想、說、議等一系列活動，讓學生在小組討論探究后完成反饋。教師讓學生直接在白板上書寫，更好地讓學生進行示范和反饋；小組活動時，用希沃白板建立超鏈接，在對應頁給出語言支架，讓學生能在學習活動及與他人合作中共同完成學習任務。另外在展示環節，使用希沃的視頻展臺功能，直觀呈現學生填寫的medical record。

教師以多模態視角選擇教學方法，讓學生在真實的語言情境中開展真實的言語交際活動，同時也實現信息技術與小學英語教學的深度融合，使學生能夠以多感官參與學習、從多維度思考問題，從而促進學生英語語言素養的綜合發展。

三、以多模態視角設置語言情境，讓學習目標走向素養達成

語言的學習，不僅是記憶與理解的過程，也是感知與體驗的過程。在英語教學中，教師應該為學生創設動態的、綜合的、沉浸式的語言情境，使學生在多感官刺激下產生多角度聯想，從而更好地提升綜合語言素養，讓學習目標從知識轉為素養。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents，本單元屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“包容與寬容” “勞動習慣與技能” “孝親敬長”等子主題。第一課時Story time 文本是配圖記敘文，主要以Mike 的視角呈現了Mr Brown 一家周六一天在家的生活場景。文本聚焦學生的素養目標，讓學生明白做家務對家的意義，在家庭生活中，鼓勵學生幫助父母承擔力所能及的家務，同時引導學生明白做家務與自我成長的關系。

上課伊始，教師緊扣題眼Helping 為文本學習創設了多模態學習的主題語境：“Mike is making a vlog of his family.”。Mike 正在制作家人周末一天的日志，接著教學活動就圍繞“如何制作微視頻”這一教學主線展開，即Make a script (制作腳本)—Make a video (制作視頻)—Subtitle (為視頻配字幕)，開展多元化和情景化的教學。

T: Our old friend Mike got homework from his teacher Miss Li. He is making a volg of his family. This vlog should have three parts. Part 1, make a script. Part 2, Mike should take some photos and make a video. Part 3, Mike should subtitle his video.

教師引導學生對主題進行提問，給出日歷、人物和房子的課文插圖（如圖3），通過讀圖，激發學生的求知欲，鍛煉學生思維能力，從而完善課文“腳本”信息，幫助學生理清文本基本脈絡。

圖3

T:The topic of Mike’s vlog is“Helping our parents”.（板書）What do you want to ask？（給出關鍵詞Who、What、Where、When)Can you help Mike to finish the script？How about the activities？Let’s focus on the first part. What are they doing on Saturday morning？

文本教學結束后，教師創設問題語境，讓學生對文本的主題意義進行深入思考：Can Tim do housework？What housework can Tim do？（呈現三年級下冊Unit 7How old are you？中圖片）Two years ago, Tim was two years old,Mike was nine years old.And Helen was eight years old.Now Tim is four, Mike is eleven and Helen is ten. So what housework can Tim do？（呈現housework by age）

通過問題“Tim is too young. He can’t do some housework.But can he do housework？”設計矛盾點，引導學生思考：不同年齡是否可以做不同的家務？接著教師繼續追問：“Should children do housework？Why or why not？Do we

do housework just for our parents？”教師通過有層次性問題的引導，讓學生理解家務的意義，引發學生深入思考勞動對自身成長的意義，從而達成學科的育人價值。

總而言之，在小學英語多模態教學體系的構建中，教師應避免多模態之間的互相干擾和抑制，充分發揮文字、圖像、動畫、聲頻和視頻的優勢并保證彼此之間的適配性，從而有效豐富學生聽覺、視覺及觸覺的學習體驗。在教學實踐中，教師對模態的適配，要結合實際的教學需要進行；對教學資源的選擇和補充，更要注重連貫性和系統性，讓學生在教學活動中逐步深入探究主題，提高綜合語言能力和學科素養，拓展思維和視野，提高自主學習和解決問題的能力，真正實現立德樹人的目標。