項目式學習應用于小學綜合實踐活動職業(yè)體驗中的實踐探索
——以“走進愛國主義教育基地”為例

江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學 夏陳玲

一、項目式學習的相關介紹

項目式學習通過問題驅動教學法讓學生自主探索社會、生活，自主實踐、研究與鉆研，旨在讓學生研究現實世界中可能會遇到的問題和挑戰(zhàn)，基于此設計有價值和有吸引力的課題，讓學生在解決這些實際問題的過程中達成學習知識、提高能力的目的。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法,主張以小組為單位，教師提供一些關鍵素材創(chuàng)造一個環(huán)境，學生組成團隊，通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題來學習。其注重教學過程的生成性和學生的自主性。

二、小學職業(yè)體驗教學的現狀

小學階段是學生了解自己、認識社會、理解職業(yè)的初始階段，是職業(yè)生涯啟蒙的重要階段。筆者通過對學校綜合實踐教師和五年級196 名學生進行調查，并查找相關文獻資料，發(fā)現小學生對職業(yè)的認識還不夠，職業(yè)觀尚未形成。職業(yè)體驗教學中存在的問題主要表現為以下幾點：

（一）職業(yè)課程開發(fā)不充分，職業(yè)體驗缺失

通過分析，筆者發(fā)現，實施“雙減”政策后，各校雖注重實踐體驗、活動育人，但在學生職業(yè)體驗這方面的課程開發(fā)并不完善，只能依托于《小學綜合實踐活動成長手冊》中相關職業(yè)體驗主題，但真正落實的寥寥無幾。教師雖有相關職業(yè)體驗教學意識，但由于學校內部無相關職業(yè)體驗場域，無法正常開展相關的職業(yè)體驗活動。職業(yè)體驗活動的開展除了要制訂計劃，更重要的是要營造、模擬真實場景或帶領學生到真實場景中去體會、感悟。大多數教師教學時會誤認為職業(yè)體驗課程與其他課程一樣，僅僅通過文字、圖片、視頻等方式講解與某一職業(yè)相關的內容，學生缺乏直接實踐體驗，缺少對職業(yè)的感性認識，并不能收到良好的體驗效果，學生職業(yè)體驗質量大打折扣。

（二）教師隊伍構成單一，培訓意識薄弱

通過調查與走訪，筆者發(fā)現各校缺乏專門的綜合實踐教師，基本是其他科任教師兼任，雖有弊端，但也有一定的好處，融合各類教師，更能促進跨學科教學，提升學生的綜合素養(yǎng)。但對于職業(yè)體驗活動而言，我們需要的不僅僅是學校的教師，這些教師雖有一定的學歷和專業(yè)知識，但實踐能力并不盡如人意，也不一定能了解各行各業(yè)的專業(yè)知識。學校更側重于職業(yè)體驗教學中的“雙師制”，即學校教師與外聘專家一起教學。專家不一定需要具備多么豐富的理論知識，只要具備多年的工作經驗，都可以被請進校園。隨著科技的進步，也有更多的“新型職業(yè)”誕生，教師需要不斷開闊眼界，拓寬視野，積極體驗與培訓，不斷提高職業(yè)體驗教學能力。

（三）職業(yè)體驗體系不完善，缺乏連續(xù)性

目前小學階段，職業(yè)體驗教育的目標、內容、實施和評價尚不完善。雖然各市、區(qū)持續(xù)組織常態(tài)化綜合實踐教研，但職業(yè)體驗的教研缺乏一定的層次性與連續(xù)性。職業(yè)體驗活動更側重于走出學校，與社會接觸，這對教師知識、經驗和能力要求更高，需要教師能自主根據本班學情動態(tài)調節(jié)相應課程目標和課程步調，做到對不同的學生的要求有所不同。學校更應結合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，考察區(qū)域職業(yè)特點和職業(yè)環(huán)境，設計適合各學段學生、符合學生的認知和實踐能力的職業(yè)體驗項目，旨在讓學生對職業(yè)的了解循序漸進，從認識、感受到實踐至創(chuàng)新層層遞進。職業(yè)體驗并不是活動，不可能一次、一堂課就可以培養(yǎng)學生的職業(yè)觀，而是讓學生在了解各行各業(yè)后，慢慢確定自己喜歡的、適合的職業(yè)，這就需要學校和教師持續(xù)開展進階式職業(yè)體驗，從而使得學生的職業(yè)觀念在一次次體驗與實踐中慢慢形成。

三、項目式學習在小學綜合實踐活動職業(yè)體驗中的實例應用

項目式學習要求學生在真實的生活情境中，能就自己選擇的一個具有一定挑戰(zhàn)性的研究問題或主題進行持續(xù)性研究，在這個過程中學生對研究方向和結果不斷進行修正與反思，最終形成自己的研究成果進行展示和分享。職業(yè)體驗也注重“體驗”的重要性，讓學生在真實的職業(yè)情境交互中通過感官直接獲得體驗。通過“走進愛國主義教育基地”這一活動，筆者發(fā)現學生進行職業(yè)體驗過程中的每一環(huán)節(jié)都滲透著項目式學習的理念。

（一）自主選題，激發(fā)職業(yè)興趣

小學階段學生正處于“職業(yè)幻想期”，學生的未來職業(yè)選擇大多是受好奇心和興趣影響。項目式學習則是引導學生從生活中自主發(fā)現問題并自行擬定可供研究的主題。學生在自行參觀學校旁邊的愛國主義教育基地——行知基地青少年黨史國史教育展后，被展館的愛國主義內容觸動，決心為展館宣傳出一分力。立足學生直接經驗和真實感受，把握學生對“展館宣傳員”這一職業(yè)充滿好奇的契機，激發(fā)學生進行職業(yè)體驗的興趣，引導學生充分進入角色，致力于讓學生在真實的職業(yè)體驗過程中生成更進一步的職業(yè)感受，了解某種職業(yè)存在的價值與意義。

（二）問題導向，提高職業(yè)認知能力

本研究倡導以問題為導向，建構職業(yè)體驗學習共同體。以“展館宣傳員”職業(yè)體驗為重點，小組進行探究，促進學生主動了解職業(yè)性質，發(fā)現自身優(yōu)勢，提高職業(yè)認知能力。在活動中，各小組以“展館宣傳員”為中心進行不同職業(yè)方面的體驗與探究。如“電子宣傳頁”組注重電子宣傳頁的制作與宣傳；“小小講解員”組負責撰寫講解詞、組織展館講解員的培訓及實地參觀；“快看”組偏向視頻拍攝與剪輯，注重創(chuàng)意與文案撰寫；“秀舞臺”組側重舞臺劇、小品表演。各小組在職業(yè)體驗過程中發(fā)現問題、探究問題、解決問題，不斷增強職業(yè)意識，對自身的性格、專長、認知、能力也有了更充分的了解，初步形成職業(yè)啟蒙。此活動有助于培養(yǎng)學生正確的職業(yè)認識，形成正確的職業(yè)觀，為自己的職業(yè)規(guī)劃打下基礎。

（三）真實情境，深度職業(yè)體驗

真實的情境是學生職業(yè)體驗的重要前提。研究中，筆者將教學場地移到學校旁的愛國主義教育基地，讓學生基于真實情境進行職業(yè)體驗，了解職業(yè)基本信息。“電子宣傳頁”組合作制作宣傳頁，遇到困難時請教同學、教師，完成宣傳頁制作后交給展館館長審核、修改，最后在全校發(fā)布；“小小講解員”組進行職業(yè)體驗時，身穿講解員服裝，佩戴講解員綬帶、喇叭，在門口接待參觀者進館，引導其按順序參觀，講解至展館出口，送別參觀者；“快看”組在展館中拍照片、錄制視頻、修圖、剪輯、添加文案，在制作過程中還請同學、家長來觀看視頻并提出建議，再進行修改。對學生而言，在真實情境中進行職業(yè)體驗，有助于了解各職業(yè)所需品質，發(fā)現自身專長，加深職業(yè)理解。

（四）多元評價，促進職業(yè)提升

在“走進愛國主義教育基地”職業(yè)體驗中，筆者主張采用多元評價方式，注重學生在職業(yè)體驗過程中對這一職業(yè)的認識和展現出來的職業(yè)素養(yǎng)。以 “小小講解員”評價表為例（見表1）。

表1 “小小講解員”評價表

從表格中，我們不難發(fā)現職業(yè)體驗評價關注學生對職業(yè)的認識，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。由于各小組職業(yè)體驗項目有所不同，其評價標準也有所側重。但其共同點都是以星級代替分數、自評與他評相結合，主張職業(yè)能力是一個動態(tài)變化過程，重視職業(yè)體驗過程中的自我反思與總結，以評價提升職業(yè)能力。

四、項目式學習在小學綜合實踐活動職業(yè)體驗中應用的意義

本研究基于對項目式學習的相關研究，結合綜合實踐活動職業(yè)體驗內容，以“走進愛國主義教育基地”這一內容為例，旨在讓學生在自主學習、探究、體驗中提高職業(yè)認識，樹立正確的職業(yè)觀念。

（一）項目式學習助力綜合實踐活動職業(yè)體驗具有可行性

項目式學習應用于綜合實踐活動職業(yè)體驗中，具有一定的可行性。項目式教學以問題為引領、以任務為載體，鼓勵學生在實踐中綜合運用所學知識來解決現實生活中的問題。職業(yè)體驗也鼓勵學生從自身經驗出發(fā)，依據真實情境，獲取真實職業(yè)體驗。可見，兩者都主張學生自主選擇探究主題，以小組為單位進行探究，都具有一定的自主性、實踐性和真實性。項目式學習和綜合實踐活動職業(yè)體驗是相匹配的、可行的。

（二）項目式學習助力綜合實踐活動職業(yè)體驗內容深度發(fā)展

項目式學習應用于職業(yè)體驗可以促進課程內容的整合性和豐富性。過去，課程內容側重知識性理解，缺乏基于項目主題對綜合實踐活動課程多學科、多內容的整合性設計，缺少思維拓展。項目式學習的加入，主張學生基于主題自主探究，使學生在職業(yè)體驗過程中學習知識的同時開拓思維，促進學生不斷擴展研究內容，職業(yè)體驗內容愈發(fā)豐富。開展“走進愛國主義教育基地”項目時，學生除了體驗講解員職業(yè)，還了解到視頻編輯員、電子宣傳報編輯員等其他各類宣傳方面的職業(yè)，研究更加深入，職業(yè)體驗內容更加豐富。

（三）項目式學習助力綜合實踐活動職業(yè)體驗多元評價

評價環(huán)節(jié)是所有活動設計過程中的重要一環(huán)。項目式學習的綜合實踐活動職業(yè)體驗課程設計，注重多元評價，主張過程性評價與總結性評價相結合，根據職業(yè)體驗的特點，評價時更側重在職業(yè)體驗過程中的職業(yè)認識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價主體除學生自我評價促自我職業(yè)反思、自我職業(yè)成長外，也加入學生互評、教師評價，更延伸至家長、社會人員，鼓勵邀請專業(yè)人士參與評價，如“小小講解員”職業(yè)體驗中邀請展館館長評價，注重職業(yè)體驗評價的專業(yè)性。

本研究只是筆者將項目式學習應用于小學綜合實踐活動職業(yè)體驗的初步嘗試，項目式學習對學生職業(yè)體驗的升華、對學生綜合實踐活動能力的提高有著至關重要的作用。在今后的綜合實踐活動職業(yè)體驗研究過程中，筆者會繼續(xù)深入，不斷探究。