新課標背景下高中生物生活化教學的探討

呂怡寧

生活化教學是指把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。注重與現實生活的聯系是高中生物新課標所要求的理念，新的高中生物教材是以生活為依據進行編寫的，它能改變同學們的學習思維模式，使生物教學不再脫離生活實際。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》要求：“引導學生以生活、生產實際問題為導向，開展探究、自主、合作式學習；在學習中激發學生的學習興趣、提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的核心素養。”“充分利用學生的生活資源。充分利用學生的生活經驗以及學生所了解的生物學信息，如學生成長發育歷程的體驗、常見疾病的預防和治療、學生飼養動物或種植植物的經歷等，作為課程資源引入教學活動，可以豐富教學情境，使生物學課程的學習與生活實際形成緊密聯系，激發學生主動參與教學活動的積極性，加深對生物學課程價值的理解。”在此，筆者對新課標背景下高中生物生活化教學作了一定的探討。

一、樹立生活化教學理念

著名教育學者陶行知先生曾說過“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。這就要求教師在上課時，不僅關注書本上的知識內容，也必須聯系實際生活，加強學生對知識的運用，達到學以致用的目標。如，一教師《種群及其動態》這一章在講解“出生率和死亡率對種群密度的意義”、“遷入率、遷出率對種群密度的影響”等問題時，教師沒有照本宣科式地將相關概念灌輸給學生，而是引入現實生活中的現象，如我國男女比例失衡、某城市的人口變化情況。同時，教師要求學生討論思考“自然條件下人群中正常男女性別比例應為多少”、“我國把計劃生育列為一項基本國策的現實意義”等社會現實問題。對于熟知的生活現象，同學們熱烈地討論開來，幾分鐘后教師引導同學們從“種群和群落”基本概念出發，對教學內容進行了有效討論、總結。這堂生物課給筆者留下以下幾個方面的印象：一是關注了學生的情感態度與價值觀目標，使學生在掌握學科知識的基本規律后，學會將學科知識遷移到日常生活中，思考分析生活中形形色色的現象，用科學的方法認識世界、改造世界。二是結合了學科知識與學生生活經驗，在學生初步掌握了相關知識后，教師引導學生聯系生活實際，使學生對所學知識的認識產生質的飛躍，從被動接受知識到主動運用知識。三是落實了教學過程中的師生互動、生生互動，使學生在教師的引導下，通過師生互動、組間討論、合作學習等方式，形成學習的主動性、獨立性、探索性。

二、創設生活化教學情境

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》要求：“需要為探究性學習創設情境......或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。”教師應從與學生相關度較高的生活中提取教學設計素材，并將其與教學的核心內容相掛鉤，并融入課堂導入環節中，以生活情境的模式將學生引入課堂。進行生物課堂生活情境設計時，教師應首先明確教學的核心內容，圍繞核心知識進行外圍設計。以《細胞的基本結構》這一章生活化教學為例，該內容屬于自然中的“微觀”部分，以“向內研究與向外拓展”為教學原則；學生在日常生活中多以宏觀世界為參照進行學習、感悟，因此，為了提高課堂導入的生活化水平，以促進學生的興趣度發展，教師可采取“由宏觀到微觀”的課堂導入模式。首先，向學生引入“系統”的概念，例如，向學生提供一組圖，如“某公司的各部門日常運作圖”、“城市的基礎設施服務圖”、“各行業職能結構圖”等，使學生從易于理解的社會系統中得到“整體與部分”的表層與深層聯系意識。其次，向學生呈現以“縱向關系”為基礎的系統內部現象結構圖，如“公司系統與部門系統”、“部門系統與個人職業發展系統”，“學校系統與年級系統”、“年級系統與個人學習發展系統”等，培養學生物質構成的層級變化意識。在上述兩個生活情境的導入基礎上，教師還可順勢使學生舉他例說明，并在課堂上展開相關探討。完成外圍導入任務后，教師即可以“自然物質世界與物質微觀世界”的系統與結構類型引入“分子與細胞”中的各節知識點。總而言之，只有以生活為基礎，才能使學生從更簡易、直觀的角度迅速融入課堂。

三、解決生活中實際問題

長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。日常生活、生產中存在著許多與生物知識相關的現象，而許多現象又是可以用我們所學的高中生物知識就可以解答的。例如，學習完《ATP的主要來源──細胞呼吸》后，讓學生思考夏季高溫時段用較低溫度的地下水灌溉，農作物或花卉萎蔫的原因，學生運用之前所學過的內容完全可以做出解答：夏季高溫時段用較低溫度的地下水澆灌植物，會使植物根部溫度下降，酶活性降低，細胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對礦質離子的吸收減少，細胞液濃度變小，細胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導致農作物或花卉缺水萎蔫。在假期里可布置一些解決生活中實際問題的作業，如制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態入侵現象，等等。

總之，新課標背景下高中生物的生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。