新課標背景下高中英語閱讀教學的思考

袁妍

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。”在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。在新課改下的高中英語閱讀教學中，教師應改變觀念，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的閱讀理解能力。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）均對閱讀教學提出了明確的內容要求，旨在幫助學生理解語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度。在此，筆者就新課標背景下高中英語閱讀教學作了一定的思考。

一、創設問題情境，激發閱讀興趣

在教師精心設計的創造性問題情境中，讓學生個體主動地去發現問題，盡可能變教師的“指令性”教學為學生的“選擇性”學習，激發學生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、概念、事實等。在整個閱讀過程中，有的學生一碰到不會的單詞，就要拿詞典查，其實這是一種非常不好的閱讀習慣。要鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞和理解文意，同時，注意抓住篇章信號詞來處理句子關系。信號詞主要有下列幾大類型：表達順序/時間先后的first（ly），second（ly），for one thing，for another，in the end等；表示遞進的again，moreover，in the same way，by the way等；表示因果關系的therefore，as a result，as con-sequence等；同義詞、反義詞等。還可以根據詞根等猜測生詞詞義。如：If you go without sleep，you might have problems with your memory or youre your concentration.此句中concentration是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可大概推知其含義（注意力）。讓學生有獨立地、創造性地解決問題的權利，激發學生自主探究的興趣，從而提高學生閱讀理解能力。

二、培養學生閱讀技能，提高學生閱讀能力

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，通過可以閱讀培養學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段， 通過增加閱讀量， 讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章， 加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

三、加強閱讀訓練，增強學生語言運用能力

閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。