初中語文教學中德育的實施和開展

黃榕煒

莫泊桑于1883年完成短篇小說《我的叔叔于勒》，這篇小說被編入九年級上冊第四單元。小說是一種重要的文學體裁，也是構成初中語文教學的一大要素。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要落實德育，培養學生良好的語文素養。《我的叔叔于勒》這篇小說中涉及很多的德育內容，作者通過人物形象刻畫和心理動態描寫，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。教師在教學《我的叔叔于勒》一課時，要讓學生熟讀文章，深刻體會小說中人物的心理變化，引導學生去想象：假如自己是小說中的某個人物會怎么做呢？在那個時代與社會背景下應該如何去生活？讓學生充分發揮自己的想象力并進行思考，學會思考人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學中，教師應圍繞小說中的人物展開話題，向學生講解人物隨著情節發展而發生的變化，對人物性格進行了解與分析，進一步剖析小說主題。

一、主題導入

在教學過程中，教師應當循序漸進地把學生帶入主題，提前設置教學方案和教學目標，按照教學流程向學生講解小說的重點與難點，具體如下：

首先，指導學生熟讀文章，讓學生體會小說中的人物思想，激發學生情感。其次，閱讀結束后讓學生對小說中的人物進行劃分，站在不同角色人物的立場考慮問題。同時教師利用多媒體將人物形象以表格的形式展現出來，仔細分析每個角色，了解人物的心理活動，引導學生領悟小說主題，突破重點。再次，開展實踐教學，鼓勵學生親身參與，讓學生扮演其中的某個人物進行對話，加深學生對小說中人物的印象，順利突破教學難點。最后，回歸到現實中，引導學生端正學習態度，提升個人素養。很多教育界學者提出，語文和閱讀是息息相關的，語文本就是一門語言學科，課文內容有很多精美的詞匯以及各種修辭手法。學生只有通過反復閱讀、熟讀文章才能加深對語文知識的理解與記憶，領悟到語文知識蘊藏的豐富內涵。因此，教師應引導學生明確：學好語文的基礎就是閱讀，只有具備一定的閱讀能力才能不斷豐富自己的邏輯思維，懂得如何去構思人物角色，增加語文知識儲備量。

與此同時，教師還應秉持新課程教育理念，從淺層到深入突破重點和難點。第一，進入主題需要將知識技能作為切入點，教師指導學生站在人物角色的立場了解其心理活動，了解人物性格，明確小說中的人物形象。通過閱讀找到文中哪些句子描寫了人物形象，運用了什么修辭手法塑造人物，通過這些抓住小說主題。另外，教師還要注重閱讀環節，要求學生在閱讀過程中融入一些感情色彩，要將小說中人物形象用生動的語言以及肢體語言表達出來，更好地把握人物形象。閱讀也是學習的一種方式，但在學習過程中參與實踐更有利于學生抓住主題，突破課本知識的局限，拓寬學生的學習視野。把握小說主題后，學生對小說人物有了足夠的了解，體會到作者的寫作背景以及作者想要表達的情感，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，懂得如何尊重、善待他人，不斷進步與成長。第二，把握人物性格，揣摩人物心理，關鍵在于閱讀，學生不能只依賴教師對人物的分析，必須通過閱讀進一步分析人物，將閱讀作為學習語文的基礎，閱讀能力得到了提升才能切實了解小說內容，突破難點，同時具備一定的欣賞和評價能力。

二、教學過程描述

（一）調動學生情緒

教師要想提高學生的課堂注意力，讓學生對教學內容產生學習興趣，關鍵在于調動學生的情緒。在正式上課前，教師可以讓學生講一講在日常生活中遇到的感人故事，這一話題貼近學生的實際生活，學生都表現得很積極，并將感人故事進行了闡述，如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且有效調動了學生情緒，讓學生感受到我們身邊存在著很多正能量。此時，教師再引入《我的叔叔于勒》，教會學生正確認識和珍視親情與友情，培養其無私的品格，形成良好的道德品質。通過調動情緒逐步將學生引入教學主題，學生會自主閱讀，并對人物進行分析。

（二）分角色朗讀課文

教師在教學過程中指導學生分角色朗讀課文，有利于學生了解每個人物的內心活動，可以由教師分配角色，也可以讓學生朗讀自己喜歡的角色（小說中的人物角色為“我”“船長”“父親”“母親”“于勒”“旁白”）。在這一過程中教師不僅要求學生正確、流利地朗讀課文，還要讀出感情色彩，把人物所要表達的情感朗讀出來。朗讀結束后，教師對學生的朗讀過程進行評價，也可以讓學生之間互評，總結優缺點，共同探討改進方法，共同進步。

（設計意圖：《我的叔叔于勒》這篇課文揭露了當時法國的社會現實及人們的普通人性，體現出那個社會人與人之間的共處建立在金錢的基礎上。學習本篇課文，學生能夠懂得如何觀察世間百態，對社會生活有所了解。教師教學《我的叔叔于勒》的過程實際上也是對學生進行德育的過程，促使學生端正學習態度，明確自我意識，切實提高學生的綜合品質。）

（三）再讀課文——剖析人物形象

多媒體展示：

學生可以自由建立小組，按照表格分成五個小組，每小組合理分配朗讀任務，對人物進行分析后推薦小組代表將答案填寫到前五格表格中，各小組補充的內容應使用不同顏色的筆，便于區分。前五格完成后，各小組成員相互探討完成后兩項表格任務，結束后全班學生再次進行交流。

（設計意圖：首先，教師用表格的形式將人物展現出來，其語言、動作、神態用表格間隔開，簡單明了，有利于學生理解。其次，小組合作學習能夠促進學生之間優缺點的互補，一些不善于表達、理解能力較弱的學生可以在其他學生的提醒和建議下獲得學習思路，在短時間內完成學習，其學習效率明顯提升。最后，小組合作學習完成表格任務后，教師指導學生思考：通過學習本篇課文，你有什么感悟？學生在教師的引導下對于勒進行仔細分析，年輕時的他大肆揮霍，人財兩空，被人們所厭棄，而后發財了，又被大家所恭維，最后又破產，落得窮困潦倒，大家不敢與其相認。整個故事展示了于勒由窮到富再到窮的過程，體現了菲利普夫婦對其的情感變化，引導學生對于勒的同情之心，實現德育目的。）

（四）課堂活動

多媒體展示讀課文插圖。

指導學生觀察課文中的插圖，通過閱讀對人物的分析思考：“我”給于勒叔叔錢的過程中，“我”的內心想法是什么？于勒叔叔又是一種什么樣的心情？是什么原因不能讓他們相認？把你的理解與體會講述出來。提出問題后，教師組織學生進行分組探討，給學生創造自由發揮空間。

（設計意圖：以課文插圖為話題，讓學生體會到“我”“父母”的做法截然不同，對小說主題的領悟會更深。另外，小組合作學習能夠讓學生大膽、積極發言，將自己的想法表達出來，深入分析文本內容，突破重點與難點，感受到人物內心活動，不斷豐富學生的內心世界。）

（五）拓展延伸

多媒體展示：

1.有關“錢”的名人名言。

2.聯系生活實際，談談你對“金錢”的理解。

學生交流。

（設計意圖：增加學生知識儲備量，讓學生用正確的人生觀、價值觀去看待身邊的人和事，對學生進行德育。）

（六）板書設計

（七）作業布置

教師展示示例及要求。

1.示例：

金錢可以買到房屋，但買不到家。

金錢可以買到（? ），但買不到（? ）。

要求：依照示例填空，至少寫三個句子。

2.片段寫作。

要求：教師列出兩個題目讓學生選擇其中一個進行寫作，寫作內容為200字，運用不同語法描寫出人物特征。

題目1：如果于勒掙了很大的一筆錢，恰巧被菲利普夫婦知道了，他們會是什么神情？見到于勒會說些什么？

題目2：學完這篇課文后，聯系你的實際生活，在生活中是否遇到過類似課文內容的事情，你是怎么理解人性的？

（設計意圖：讓學生掌握如何運用語言、動作、神態刻畫人物的內心世界，增強學生辨別是非的能力，為步入社會生活打下基礎。）

（八）小結

教師總結：菲利普夫婦非常關注于勒的窮與富，當于勒富有時他們想辦法“認親”，而知道于勒窮苦后又敬而遠之，這種心理狀態不僅代表了菲利普夫婦，還代表了當時社會一部分群體在面對金錢和親情時是如何權衡的。本篇課文讓學生學會分析人物的內心世界，懂得運用語言、動作等寫作方法刻畫人物性格，培養學生寫作思維，讓學生對語文產生濃厚的學習興趣。

三、教學反思

（一）合理導入，激發熱情

在正式上課前，教師應提前做好課堂導入工作，讓學生對教學內容進行預習，活躍課堂氣氛，給學生創設良好的學習情境，有效減輕學生的學習壓力，全身心投入課堂中。另外，教師應根據學生的學習興趣和學習需求合理導入，激發學生學習熱情，促進教與學的雙向提升。

（二）注重閱讀

只有通過反復接觸、多次嘗試和反復練習，學生才能在閱讀實踐中獲得語文閱讀能力。這就要求教師必須引導學生從大量的實際生活出發去體驗與感悟，并通過各種途徑將這種體驗升華，形成自己獨特的感受。因此，要為學生提供充足的時間，并采用多種閱讀形式，如自讀、分角色讀、根據問題選讀、跳讀和拓讀等，讓學生通過“讀”來感悟作者的思想感情。在這個過程中，學生將閱讀、領悟、口語和寫作有機結合在一起，有效提升了語文綜合能力。

（三）重情感態度與價值觀的滲透

閱讀教學是一個動態發展的過程，它包括“讀”與“悟”兩個階段。因此，在每個環節結束后，學生及時進行了情感交流，實現了與文本、現實之間的互動，從而形成正確的人生觀、價值觀。