學習任務群中的“1+X”讀思聯動

彭正軍

《草船借箭》是統編小學語文五年級下冊第二單元的一篇課文，該單元語文要素指向學生初步學習閱讀古典名著的方法。為實現這一單元目標，可推進學習任務群“1+X”教學模式的構建，引領學生于任務驅動下完成對該閱讀文本的深度把握。

一、“1+X”學習任務群：閱讀類任務

課程標準中“發展型學習任務群”提到實用性閱讀與交流，旨在引導學生在語文實踐活動中，有效閱讀、觀察、獲取課程知識。《草船借箭》中融入閱讀類任務，有利于學生在初期階段把握文本中的人物和情節。

（一）指向人物探索

一篇文本中，人物作為主要部分，是一切故事情節的推進者。閱讀類“1+X”學習任務群的融入，首先要聚焦學生對人物的探索，使學生經由人物的語言、動作、心理等層面的觀察，了解人物的特點和情感。以此為基礎，學生能夠獲取對人物最直觀、整體的認知，并產生初步的情感體悟。為引發學生的積極探索，使學生在人物探索上有目標、有方向，教師在學習任務群的設計上就要確保其與學生基本情況相契合，使學生對任務有興趣，肯參與，且能夠依托任務完成人物探索的過程。

《草船借箭》一課中，出現了諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，如何讓學生對文中的人物有一個整體性的了解呢？教師可立足課程內容，設計“1+X”學習任務群，如下：

任務一：整理文章出現的人物，總結他們各自的特點。

任務二：明確自己最喜歡的一位人物，思考原因所在。

任務三：明確自己還想對哪些人物有進一步的了解，又想了解哪一方面的內容。

以上三個任務中，任務一屬“1+X”中的“1”，直指學生對文本人物的探索。該任務聚焦于學生的“讀”，要求學生在讀中去觀察和總結，形成對文本人物的初步認識。任務二和任務三重在“思”，是學生基于任務一的探索后展開的自主性思考與探索。圍繞任務展開讀思結合的過程，可促使學生掌握《草船借箭》中人物的特點。具體實施階段，基于第一項任務的探索，學生能夠讀到“周瑜讓諸葛亮三天造十萬支箭”“立下軍令狀”明顯是在為難諸葛亮。而諸葛亮胸有成竹、神機妙算，向曹操“借”箭。魯肅仗義相助，在諸葛亮借箭一事中起到重要作用。基于任務二與任務三的探索，學生能夠基于自身對人物的理解，生成自主性的認知，并受到其中人物的積極影響。

（二）指向情節把握

把握情節，就是把握課程的故事走向。要想使學生實現對文本的全方位把控，就離不開對情節的剖析。小學語文閱讀教學中，教師應積極促成學生學思結合，一步步進入文本故事情境中，體會故事豐富且精彩的發展過程。為達成這一目的，教師可借助“1+X”學習任務群，使任務指向學生對文本故事情節的把握，引領學生展開深度閱讀與思考。任務的設計要讓學生看得懂、有興趣、能參與，如此才能在閱讀類學習任務群的設計上，突出學生的主體性優勢，繼而促進學生綜合素養與能力的提升。

簡單來講，《草船借箭》是赤壁之戰中的一個小故事，講述了周瑜讓諸葛亮在不可能完成的時間內造出十萬支箭。為顧全大局，諸葛亮憑借自身才干，用妙計向曹操“借”箭，挫敗周瑜的算計。學生在初期閱讀中已掌握基本的故事內容。為進一步強化學生對情節的把握，可立足基本學情和課程內容，推進“1+X”學習任務群的實施。

任務一：閱讀中尋找故事的起因、準備、經過、結果。

任務二：找出故事中令人緊張的情節，梳理自己的感受。

任務三：明確自己最喜歡的故事情節，講給他人聽。

依托學習任務群，學生可自覺將閱讀分為四部分，在任務一這一主體任務的驅動下，找到這場故事的起因，知道周瑜是在故意為難諸葛亮。但諸葛亮卻為此做好充分的準備，借助自身對天文知識的了解，佯裝攻擊，借箭于曹操，既化解了自身的危機，又狠挫了周瑜的銳氣。在全面把握故事情節的基礎上，接下來的“X”型任務帶領學生進一步深讀文本，展開對經典情節的分析，體會不同情節帶給自己的不同感受。在將自己喜歡的故事情節講給他人的過程中，學生也從中獲得了更加積極的體驗。

二、“1+X”學習任務群：討論類任務

為了給學生提供展示自我認知的舞臺，教師可在“1+X”學習任務群的引入中滲透討論類任務，為學生搭建互動的舞臺。

（一）指向思維發散

討論是思維的發散與延伸，學生可以提出自己的觀點，也可以從他人觀點中產生新的認知。小學生想象力豐富，思維發散力強，為激活學生這一特性，教師可通過“1+X”學習任務群來達成。學習任務群的設計要指向學生的思維發散，這意味著教師要深度挖掘課程文本內容，明確任務主題，使其能夠起到發散思維的作用，使學生能夠真正基于任務探索的過程進一步掌握課程知識。

《草船借箭》一文，既指向學生對文本內容的掌握，也重視學生對其人物的分析。那么，在學生初步了解課程內容之后，教師可引領學生展開更有深度的探討，教師可以先將學生進行分組，并表示一切任務的探索都要以小組互動討論為前提，由此設計“1+X”學習任務群：

任務一：討論諸葛亮的行為是否可取。

任務二：分別站在諸葛亮、周瑜、魯肅等角色的角度，表達自己對此次事件的看法。

任務三：模擬出故事的不同走向，與小組成員進行討論。

以上三項任務的設計采取“1+X”的模式，其中第一項任務囊括整體，要求學生對整個故事進行整體性的分析，并得出自己的見解，這對于發散學生思維能夠起到重要作用。該任務的討論，小組中極有可能產生兩種答案，而由此產生的思維碰撞，將進一步深化學生的認知。其他兩項任務中，角色互換可以使學生感受到不同角色在不同背景之下的不同感受，學會更全面地看待人物，感受人物形象的多樣化，擺脫“標簽式”的人物認知。對不同結局的模擬，讓學生看到了故事變化的諸多可能性。學生圍繞以上三項任務展開互動討論，不僅能夠獲取更豐富的體驗，還能夠在與他人的思維交互中，促進自身思維的發展。

（二）指向創意表達

語言表達是語文教學的重中之重，尤其對于語言能力尚處于發展階段的小學生來講，教師務必要為學生提供創意表達的機會。為此，教師就需要思考兩個問題，一個是怎樣讓學生主動表達？一個是怎樣讓學生的表達有創意？顯然，如果僅僅靠一些簡單的問題，很難達成可觀的效果。因此，教師要做到“量身定制”，也就是要指向創意表達，開展針對性學習活動。

《草船借箭》的課程教學中，為了給學生提供創意表達的機會，營造良好的課堂互動氛圍，教師可引入“1+X”學習任務群，以“小組討論”的形式展開，設計任務群：

任務一：探討周瑜和諸葛亮的為人。

任務二：說說周瑜哪些地方比不上諸葛亮？

任務三：分享自己所知道的周瑜和諸葛亮的故事。

任務四：討論我們應該怎樣去看待歷史人物。

本次任務的設計圍繞“周瑜”和“諸葛亮”展開，學習任務群中的“1”未曾將學生對二人的認識局限于課程文本之中，而是擴大范圍，讓學生站在歷史的角度展開討論。以此為主話題，“X”的部分選擇三項任務進行補充和延伸，引領學生展開對二人的對比，鼓勵學生創意表達，展現自己。以上四項任務在答案上沒有對錯之分，學生完全可以基于自己的理解，表達自己的觀點。以小組為單位的互動探究活動中，學生有了更多表達自己的機會，面對周瑜和諸葛亮兩位歷史英雄人物，學生能夠于任務探索與討論中，意識到每個人物都具有多面性，并且每個人眼中的人物都是不同的。此互動討論過程，更有助于培養學生創意表達的意識，使學生更樂于、敢于表現自己。

三、“1+X”學習任務群：整合類任務

一切課程內容的學習都需要進行整合，并基于整合的過程有效內化知識。小學語文閱讀教學在整合上存在明顯不足，不僅缺乏針對性，還使得學生參與積極性較弱。為改變該情況，教師可依托整合類學習任務群的設計，依托“1+X”的任務群特點，提升育人效果。

（一）指向內涵挖掘

小學語文教材中所收錄的優秀閱讀文本，都有其豐富的內涵。《草船借箭》作為經典之作，更是獨具特點，不僅情節變化引人注目，其對人物形象的刻畫更是堪稱經典。為引領學生主動挖掘其內涵，獲取對課程內容全方位的深度理解，教師可圍繞“內涵挖掘”的主題任務，通過“1+X”學習任務群的設計，為學生提供課程整合的機會，確保學生在積極完成任務，享受任務的同時，掌握課程內涵。

《草船借箭》中出現的兩位主人公，皆是歷史上占據重要地位的人物。諸葛亮足智多謀，周瑜更是出了名的才情過人。那么，這兩人的碰撞又會掀起怎樣的火花？課程文本的內涵又指向何處？為探究該話題，教師可設計“1+X”學習任務群：

任務一：整理諸葛亮與周瑜之間的交往與對話。

任務二：從交往與對話之中，看兩人關系和變化。

任務三：總結草船借箭得以成功的原因。

在課程內涵的挖掘中，主任務直接將重點聚焦于兩位主人公之間的交往互動上，這也是對課程內涵展開挖掘最直接的途徑。學生經由第一項任務的完成，可以將注意力完全放在二人身上，在接下來的任務二和任務三的輔助之下，學生可進一步深入文本展開挖掘，從而形成對二人的立體化認識，看到周瑜對諸葛亮的為難，知道諸葛亮借箭之計看似簡單，實則困難，而之所以成功，全在于諸葛亮能夠知天文、曉地理、識人心。在完成任務的過程中，學生也能意識到智謀的重要性，自覺養成如諸葛亮般專心鉆研的習慣。

（二）指向品質塑造

小學生正處于價值觀塑造的關鍵階段，所以小學課程大多蘊含著豐富的德育元素，非常有助于學生的品質塑造。所以，語文課程教學中，教師不僅要重視學生對課程內容的掌握，更要充分利用其育人功能，使學生養成良好的德行習慣。因此，在《草船借箭》的課程教學中，教師可指向品質塑造，推進“1+X”學習任務群的設計。

《草船借箭》中的德育元素主要體現在人物身上，所以教師在任務設計上，要確保將其重點放在“正面形象”上，并自覺摒棄一些“反面”的不利因素。為此，教師可設計“1+X”學習任務群：

任務一：總結諸葛亮和周瑜的為人。

任務二：你認為諸葛亮和周瑜誰是好人？

任務三：找出諸葛亮身上值得學習的品質。

任務四：我們不能學習周瑜的哪些特點？

以上四項任務的設計直指品質塑造，其中主任務“1”要求學生整合諸葛亮和周瑜的為人，這樣學生在對比中也能發現二人的不同特點。在接下來的“X”任務中，學生需要依據自身理解進行評判，明確諸葛亮身上“有智謀”“識大局”的積極品質，并在對比中意識到周瑜“妒忌”“陷害”的行為并不可取。在“1+X”學習任務群的探索之中，學生能夠站在雙方的行為上進行思考和評判，并經由對比的過程產生“好”與“壞”的意識，自覺學習積極品質，摒棄消極、錯誤的內容，這也是鍛造學生品質的重要環節，有助于學生形成善惡觀念。在諸葛亮這一正面人物的影響下，學生也能養成良好品質，這對于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人也產生了促進作用。

綜上所述，學習任務群中的“1+X”讀思聯動真正將學生置于主體地位，借任務驅動作用引領學生一步步深入閱讀文本中展開思考與探究。圍繞特定學習主題展開學習任務群的設計，推進了語文實踐活動的開展，非常有助于學生掌握文本不同內容間的邏輯關聯。該模式的實施既促進了學生核心素養的發展，又能夠確保學生在任務探索之中獲得個體化的閱讀認知和經驗。以此為基礎，學生能夠獲得主動學習與探索課程內容的機會，繼而形成對閱讀文本的全方位了解和掌握，使綜合學習效果獲得提升。