“雙減”背景下低年段語文無紙筆評(píng)價(jià)

劉雯

語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一直是小學(xué)語文教師研究的重點(diǎn)。“雙減”政策下低年級(jí)語文不再布置紙質(zhì)版作業(yè)，探索符合小學(xué)生實(shí)際的無紙筆評(píng)價(jià)方案十分重要。基于低年級(jí)語文學(xué)習(xí)實(shí)際，評(píng)價(jià)方案應(yīng)側(cè)重構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)方式，合理安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)生活化、跨學(xué)科的語文評(píng)價(jià)方案，同時(shí)依托家校共建推進(jìn)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，以實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

一、低年段語文無紙筆評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

（一）構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系得到了學(xué)生、教師的廣泛歡迎，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要思路。三位一體評(píng)價(jià)方式可以提升學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中尋找自身問題并加以改正，師評(píng)則是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充與提升，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展起到了積極作用。

（二）合理安排評(píng)價(jià)內(nèi)容

無紙筆評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)考試，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以情景包容知識(shí)，在復(fù)雜情景中測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。只有科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生的綜合水平做出真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，也才能使評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新具有實(shí)質(zhì)意義。

對(duì)照核心素養(yǎng)，結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)，梳理評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)散布在不同年段的不同單元，且相同的能力訓(xùn)練點(diǎn)會(huì)在不同年段反復(fù)出現(xiàn)。訓(xùn)練點(diǎn)要求不同，制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)就不同。紙筆測(cè)試依據(jù)的是知識(shí)邏輯，多以題目的形式呈現(xiàn)；素養(yǎng)立意下的無紙筆評(píng)價(jià)以生活邏輯架構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容，多以生活型、進(jìn)階型任務(wù)形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象深入思考研究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，在小學(xué)低年段，“識(shí)字與寫字”的總目標(biāo)歸納為“正確、規(guī)范、整潔”。在兼顧這三個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一年級(jí)側(cè)重“正確”，二年級(jí)側(cè)重“正確”，滲透“規(guī)范”，感受漢字的形體美。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在識(shí)字與寫字方面，教師要確定有進(jìn)階性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。以努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔為例（見表1）：

（三）量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，尋找自己與其他學(xué)生之間的差距，也可以為教師課堂教學(xué)提供思路。量化標(biāo)準(zhǔn)主要解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)感性問題，由教師給學(xué)生指明發(fā)展方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以部編版二年級(jí)上冊(cè)期末無紙筆評(píng)價(jià)為例，探索語文無紙筆評(píng)價(jià)的量規(guī)（見表2）。

學(xué)生可以根據(jù)量化評(píng)估結(jié)果反思自身問題，如識(shí)字評(píng)分低說明生字詞學(xué)習(xí)有問題，朗讀分?jǐn)?shù)低說明在朗讀過程中容易讀錯(cuò)字或者存在不熟練的情況，綜合分?jǐn)?shù)低說明學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力。

（四）設(shè)計(jì)生活化的語文評(píng)價(jià)方案

在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

以二年級(jí)口語交際訓(xùn)練為例。教師可以采用看圖編故事方式進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)。首先，教師準(zhǔn)備多張生活化的卡片，包括小明在公園放風(fēng)箏、小月躺床上看手機(jī)等。每一張卡片內(nèi)容都以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。其次，教師采用“抽紅包”的方式讓學(xué)生抽取卡片。具體的操作方法是：學(xué)生抽取其中一個(gè)紅包。紅包里的數(shù)字對(duì)應(yīng)一幅圖畫，學(xué)生根據(jù)圖畫編一個(gè)小故事；學(xué)生編說故事后其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，基于每一張卡片都會(huì)產(chǎn)生生活化的體驗(yàn)，例如“小明在公園放風(fēng)箏”圖片，學(xué)生描述會(huì)融入具體的人物、時(shí)間等信息，“周六，我和媽媽、弟弟去公園放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很高、很遠(yuǎn)”；“小月躺在床上看手機(jī)”圖片，學(xué)生描述會(huì)融入自己的生活，“放學(xué)寫完作業(yè)后，我躺在床上看媽媽手機(jī)，里面有很多動(dòng)畫片，非常有意思”。教師根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生口語交際“能夠展開想象完整地講述小故事；有表達(dá)的自信心，態(tài)度大方、自然”目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)情況判斷結(jié)果和評(píng)價(jià)，教師以此調(diào)整后續(xù)口語交際訓(xùn)練方案，提升口語交際質(zhì)量。

（五）設(shè)計(jì)跨學(xué)科的語文評(píng)價(jià)方案

低年級(jí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開跨學(xué)科設(shè)計(jì)。跨學(xué)科設(shè)計(jì)方案在低年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中得到了有效應(yīng)用，其主要原因是低年級(jí)語文知識(shí)為其他學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以數(shù)學(xué)和語文學(xué)科為例，教師布置任務(wù)為“請(qǐng)走進(jìn)‘明德生鮮超市，自由選擇購買兩種或兩種以上的食物，且總價(jià)不超過30元。說一說，你購買了哪些食物？你準(zhǔn)備用食物做什么菜？至少說出一樣菜來。”

學(xué)生1：我一共買了三種食物：一種是小白菜，5 元；一種是土豆，6元；一種是豬肉，10元。三種食物一共21元。我準(zhǔn)備用土豆和豬肉做豬肉燉土豆。

學(xué)生2：我買了雞肉、土豆兩種食物。雞肉20元，土豆6元，一共是26元。我準(zhǔn)備做兩樣菜，一是蒸白切雞，二是炒土豆絲。

學(xué)生3：我買了兩種食物，分別為小白菜和土豆。其中雞蛋20元，西紅柿6元，我準(zhǔn)備做一個(gè)西紅柿炒雞蛋。

從案例中可以看出，教師給出的情景為“超市購物”，給定了總價(jià)不超過30元和兩種或兩種以上食物的限制條件。學(xué)生給出的回答既要組織好語言，也要用好數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了跨學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)比學(xué)生1和學(xué)生2的表達(dá)方式，兩位學(xué)生的語言表達(dá)雖然都比較準(zhǔn)確，但明顯學(xué)生1的邏輯性優(yōu)于學(xué)生2，這說明學(xué)生2在口語表達(dá)能力方面還需要進(jìn)一步提升。學(xué)生3的表達(dá)和學(xué)生1、學(xué)生2有所不同，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析哪種表達(dá)更合理，如何做好合理表達(dá)，提升學(xué)生跨學(xué)科綜合能力。

（六）家校共建推進(jìn)評(píng)價(jià)工作

家校共建語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作可以緩解“雙減”政策實(shí)施后部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估疑慮。家長(zhǎng)通常根據(jù)孩子各類反饋評(píng)估語文教師教育能力和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)通過參與學(xué)校活動(dòng)進(jìn)一步加深或推翻最初印象。每一次語文評(píng)價(jià)活動(dòng)都是一次家校共建的契機(jī)，可以讓家長(zhǎng)在參與中加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

以期末測(cè)評(píng)為例，教師可以提供測(cè)評(píng)方案：方案一“快樂誦讀”，活動(dòng)規(guī)則為從本學(xué)期要求背誦的課文中選取若干片段或全文，學(xué)生用抽簽的方式確定背誦內(nèi)容；方案二“字典小精靈”，活動(dòng)規(guī)則為隨機(jī)抽取2個(gè)生字，能迅速使用部首查字法查出生字所在的頁碼即可過關(guān)。

測(cè)評(píng)方案明確后，教師將期末測(cè)評(píng)內(nèi)容分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的過程也是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，家長(zhǎng)可以根據(jù)測(cè)評(píng)規(guī)則檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。家庭抽查屬于期末測(cè)評(píng)的一部分，家長(zhǎng)可以將家庭抽查結(jié)果反饋給教師，教師將課堂期末測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，通過雙向測(cè)評(píng)、雙向反饋了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)目標(biāo)，助力學(xué)生發(fā)展。

三、低年段語文無紙筆評(píng)價(jià)的研究展望

“雙減”政策實(shí)施以來，小學(xué)低年級(jí)語文教師嚴(yán)格按照不布置紙質(zhì)版作業(yè)要求，探索符合小學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方案，希望通過設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，重構(gòu)教師教育評(píng)價(jià)認(rèn)知，提升教師的教育評(píng)價(jià)能力，同時(shí)以多樣化作業(yè)形式和考核方案來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。