觀詩意人生，看個中抉擇

摘要：按照新課標要求，需要遵循學習規律，設計真實情境和學習活動。這也是本課的一個亮點。本課以“幫助白居易玩轉微博”作為真實情境。通過發布微博（捕捉情感矛盾，找到切入點，提起整個課堂的“領子”）、分析評論（品讀文本，落實重點，以心電圖的形式表現音樂的起伏和人生的沉浮）和微博表情選擇（滲透難點，分析詩人的生命詩意，體現思辨思維）三個活動完成本課。并將點評微博熱搜，撰寫評論作為課堂的延伸。

關鍵詞：琵琶行；情感密碼；心電圖；生命的詩意

【教材分析】

《琵琶行》選自必修上冊第三單元。本單元的人文主題為“生命的詩意”，匯集了魏晉、唐、宋三個不同時期不同體式、不同作者的詩詞名作。

《琵琶行》是唐著名的現實主義詩人白居易的一首長篇敘事詩。單元導讀中提到，《琵琶行》側重表現白居易“同是天涯淪落人”的慨嘆。因此在學習時，不能僅停留在對音樂描寫的賞析上，還應注意詩人的情感世界，及其與單元主題的聯系。

【學情分析】

1.已有基礎：學生在進入高中以前已經學習過李白等人的詩歌，具備了初步的詩歌閱讀和賞析基礎，在詩義的疏通上沒有問題。同時學習過《賣炭翁》等白居易的文章，對詩人的創作風格有一定的了解。

2.學習障礙：但是對這一篇融合長篇詩歌把握上還是存在一定的難度。對詩人情感的分析與詩歌創作風格的結合沒有建立聯系，亟待學習方法的指導，來認識詩人“生命中的詩意”。

3.心理特征：對于敘事詩本身具有較高的學習興趣，因此可以選用真實情境，產生更多知識生長點，同時尋找情感矛盾點，點亮教學育人點。

【教學目標】

1.品味語言，抓準詩歌矛盾點，觸摸詩人的真情實感。

2.反復誦讀，感受意境，品味音樂描寫，在音樂起伏中感受人生沉浮。

3.聯讀詩歌，探尋詩人的生命詩意，提高學生的思想修養和文化品味。

【教學重點】

細讀文本，在分析語言矛盾的過程中把握詩人的真情實感。

【教學難點】

聯讀詩歌，品味詩人的人生境遇和情感世界，進而把握他的生命詩意。

【教學過程】

一、新課導入

師：“長安米貴，居大不易”，這說的是哪位大詩人呢？

生：白居易。

師：對，白居易，字樂天。因此也有人評價他“半生居易，一世樂天”。那他這一生到底樂不樂呢？我們今天就一起通過《琵琶行》中白居易與琵琶女的相遇去觸摸生命的詩意，尋找答案。

鑒于之前已經學習過《琵琶行》的相關知識，今天我們就從另一個視角去鑒賞這篇文章。接下來，一起進入到情境當中。

二、主體任務情境

江州司馬白居易來到現代，發現詩歌可以通過網絡傳遍千里之外，找到知音。號稱是“隨時隨地發現新鮮事”的微博引起了他的興趣，于是他決定入駐微博，宣傳作品《琵琶行》。

我們一起來看看他發了些什么吧！

博文：“予出官二年，恬然自安，是夕始覺有遷謫意”。

師：這是什么意思呢？

生：我被貶兩年了，一直都是寧靜安適的樣子，直到今天晚上才感覺到被貶的悲傷。

師：品一品，奇怪嗎？

生：奇怪。

師：哪兒奇怪？來，你來說。

生：他有點后知后覺，被貶兩年后，才有被貶的悲傷。

師：不錯，一下就抓住了他的反常之處。所以他的微博一經發出，好友元稹立馬評論“‘恬然自安’，其真乎？”劉禹錫立馬跟評 “‘是夕始覺有遷謫意’，此何也？”他的好友也一下發現了反常之處。要知道啊，這三個人共同構成了被貶天團。元和十年，三人齊齊被貶，白居易被貶為江州司馬，元稹被貶為通州司馬，而劉禹錫被貶為連州刺史。相同的境遇必然產生情感的共鳴。所以接下來，我們一起來討論這評論背后的深意。

【設計意圖】通過創設生活情境任務，激發學生學習的興趣。用微博內容提起整堂課的領子，帶領學生從詩歌的起點出發，去品讀和探究詩人的真情實感，進而把握詩人的生命狀態。

三、文本品讀

任務一：品讀情感矛盾點

師：首先來看元稹的評論“‘恬然自安’，其真乎？”真嗎？

生：真、假。

師：現在出現了兩種不同的聲音，我們一起去文中看看白居易自己是怎么說的。齊讀文章第四段，將白居易在江州的真實處境給圈點出來。

（生齊讀）

師：讀完之后，你認為他在江州的真實處境是什么呢？來，你說。

生：他在江州的處境是謫居了，地處偏僻，沒有音樂可以欣賞。

師：還有嗎？

生：只能一個人獨自飲酒。然后，今天晚上才聽到了音樂，賦名為《琵琶行》。

師：很好，請坐。剛剛這位同學不僅找到了他的身體狀況，還看到了他的生活狀況。其他同學有沒有要補充的？

生：居住環境惡劣。

師：居住環境惡劣體現在哪里？

生：黃蘆苦竹繞宅生、杜鵑啼血猿哀鳴。

師：很好，你不僅找到了居住環境，還找到了白居易在音樂、精神方面的享受。

師：剛剛兩位同學的分析，帶我們全面地感知了白居易在江州的真實處境，那么他過得好不好呢？

生（齊）：不好。

師：那他為什么要說“恬然自安”，說自己過得挺好的呢？

生：他對生活的態度樂觀。

師：為什么這么說呢？

生：在遇到這位琵琶女之前，他覺得這生活一直都是這樣，差不多，還挺好，人比較樂觀。但遇到琵琶女之后，他們兩人有了一種共鳴的感覺，所以有了一種凄切。

師：是什么讓他們產生了共鳴呢？

生：琵琶女的經歷。

【設計意圖】通過對微博評論的品讀，學生從“恬然自安”這一情感切入，進而回歸課本去找尋詩人被貶后的真實狀況，在質疑中走向深處。

任務二：研讀心中無限事

師：“是夕始覺有遷謫意”，之前都過得挺好的，可是怎么今天晚上卻突然有了被貶的悲傷呢？同學們找到了音樂和人事兩個關鍵詞。琵琶女以聲傳情，白居易感同身受，在音樂的起伏中感受到了人生的沉浮。那么在本文三次音樂演奏中，哪一次最能體現這種沉浮？

生（齊）：第二次。

師：接下來，我們齊讀第二次音樂演奏，用聲音將這種起伏變化傳遞出來。

（生齊讀）

師：大家對文章非常熟悉，也讀得非常整齊。在讀的過程中有沒有感受到這個琴聲的變化？

生（齊）：有。

師：但是有點可惜，沒有很好地用聲音將這種起伏變化傳遞出來。那我們就將這種起伏變化直觀地畫出來。接下來，給同學們5分鐘的時間，請你們完成以下三個問題。

（PPT展示）

1.結合琵琶女的身世之感，用心電圖將第二次音樂演奏的起伏變化捕捉出來。

2.在音樂之中，白居易感同身受。請結合詩歌第四段和學習支架一，抓住白居易人生大事件，繪制白居易人生心電圖。

3.對比兩條心電圖的異同。

（小組合作探究）

師：經過思考和討論，同學們應該已經得出了結論。我們請小組派代表上臺展示。

（生上臺展示音樂心電圖）

師：請你分享下你這樣畫的依據。

生：因為他開始彈的是“大弦”“小弦”，我感覺她彈的很急促，是上升的調；然后，后面是“間關”，我感覺是非常低沉的，所以往下降；再后面“銀瓶”是豪邁，雄壯，所以我就往上升；最后“東船”音樂開始降了，平緩了。

生：老師，我和他的答案略有不同，我畫的心電圖比他多一條橫線。

師：為什么你認為要在他的基礎上加一條橫線呢？

生：因為在樂音的下降和上升的區間，有一句音樂描寫是“此時無聲勝有聲”，我認為這是一條平的直線。

師：非常細心，你捕捉到了這個細節，可真是畫龍點睛啊。

（PPT展示心電圖）

師：樂為心聲，在前奏曲中有提到“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”，琵琶女要借樂音來表達哪些事情呢？

生：一生的遭遇。

師：總結非常到位。我們接下來請同學們細說一下樂音的起伏變化分別對應著她人生的什么經歷。

生：歡樂頌的部分應該是“十三學得琵琶成……一曲紅綃不知數”，這里是年少的時候就有所成就，受人追捧。幽咽調是“鈿頭銀篦擊節碎……買茶去”成名之后，家里突發變故，年老色衰，無人問津，孤苦無依的生活狀態。到了現在重新遇到了白居易這個懂音樂的人，她的心情又好了，最后平緩離開。

師：“今年歡笑復明年”是什么意思？屬于幽咽調的部分嗎？

生：哦對，不屬于。這是讓自己的心情樂觀一點，不要那么悲傷，樂觀的心態讓自己不要那么低沉。

生：我覺得“今年歡笑復明年”整體是歡樂的。因為“歡笑”嘛，然后又是“復”，就是一年又一年。所以這個時候是寫她年輕時期年復一年縱情享樂的歡樂時光，整體樂音應該也是上揚的。

師：在字詞的品析中尋找到真正的答案，你做得很棒。

師：根據第一位同學的解讀，他認為激憤歌的部分是遇到了知音，心情得到了療愈，所以樂音呈現出向上的趨勢。你們認為呢？

生：我贊同他的觀點。激憤歌前面的幽咽調講述的是她弟弟走了，阿姨死了，年老色衰，嫁作商人婦，沒想到商人重利，把她一個人留在船上，凄涼孤苦。文中也寫到“去來江口守空船，繞船月明江水寒”此刻遇見了白居易這位知音，她的情緒就得到了舒緩。

師：月明之夜，面對茫茫的江面和寒冷的江水，守著空船的她情緒真的舒緩了嗎？我們去第二段中看看是怎么描寫這暫停的樂音的。

生（齊）：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

師：在這種孤獨的時刻，什么情緒在滋長？

生：因為之前的那些變故，所以守著空船的她看著茫茫的江面和寒冷的江水很多負面的情緒都會在這匯集。

師；那匯集之后呢？

生：會有情緒的爆發，所以是一種撕心裂肺的聲音，有一種激憤的情緒。

師：她在憤恨些什么？

生：自己悲慘的遭遇。

師：她滑落人生低谷處的這些悲慘的遭遇是由誰造成的？

生：“弟走從軍阿姨死”是社會的變遷，“門前冷落鞍馬稀”是時間和社會。

師：再講具體一點，為什么現在人們不來看琵琶女的演奏？

生：年老色衰。

師：那“門前冷落鞍馬稀”背后的隱痛是什么？

生：當時的人們重色輕藝。

師：那她的婚姻呢？

生：商人重利輕別離，她遇人不淑。

師：現在能理解她為什么憤怒，為什么會有情緒的爆發嗎？

生：能。她所經受的這一切都不是以她的主觀意志為轉移的，因此她會有太多的不甘心，最終導致了情緒的爆發。

師：分析很到位，“不甘”這個詞用的很準確。琵琶女最后情緒的爆發也是她發出的對社會對人生的控訴。

師：根據剛剛的分析，我們請一位同學結合琵琶女的身世之感，將樂音的起伏變化誦讀出來。

（生讀）

師：琵琶女的人生、樂音的變化我們捕捉出來了。那白居易的人生是怎樣的呢？

生：先起再落。

師：那琵琶女對社會、對人生的控訴，白居易沒有嗎？

生：有。

師：那他藏到哪里去了？

生：詩中。

師：哪兩句說了藏在詩中？

生：我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：根據同學們剛剛的回答，我們會發現白居易不僅將這種情緒藏到了詩中，還藏到了哪里呢？

生：樂音中。

師：對，我們仔細閱讀文章會發現一個很有意思的現象：白居易將自己對人生的不滿藏到了激憤歌中，藏到了樂曲中。整篇文章也就第四段描寫了他自己淪落江州的處境，那他這一部分年少成名的時光藏到了哪里呢？

生：琵琶女的身世中。

師：對，你真的讀懂了白居易。文章第三段詳細敘述了琵琶女年少時春風得意的時光，而面對后來的一系列變故，只是簡單描寫。所以綜合來看，琵琶女和白居易的人生相互映襯，共同構成了完整的人生，這也是對“同是天涯淪落人”的進一步深化。同時，結合這兩條心電圖來看，我們會發現它們組成了一條完整的心電圖。因此在音樂的起伏中可以看到白居易和琵琶女兩人的人生沉浮。

師：其實不論是白居易與音樂的無聲對話，還是與琵琶女的互動對話，今晚，都讓白居易觀照到了那個最真實的自我，那個最本真的自我。所以他說“是夕始覺有遷謫意”。可是今夜過后，他的人生又將轉向何方呢？

【設計意圖】通過對微博評論的品讀，抓準“是夕”這一特殊的時間節點，利用心電圖的形式直觀地分析音樂起伏中傳遞出來的人生沉浮，在心電圖的對比中深入認識“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。

任務三：探尋生命的詩意

師：同為唐代大詩人，李白和杜甫這兩位前輩又會給到他什么啟示呢？我們在本課前剛剛學過李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《登高》，接下來我們齊讀一下這兩首詩歌，看一看面對人生困境李白和杜甫分別呈現出怎樣的生命姿態。

（生齊讀）

師：根據之前的學習和剛剛的誦讀回顧，請你們談一談李白和杜甫分別呈現出了怎樣的生命姿態。

生：李白他也是被貶，被放逐，一路游覽，但他在詩歌中說到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，所以心情不錯，認為自己要去白鹿青崖間找到人生的理想，依舊樂觀。

生：杜甫的《登高》是他流寓到夔州時所作。他的心情就比較低落了，從“萬里悲秋常作客”可以看出他詩歌風格的沉郁頓挫，也能看出他此時體弱多病，整體呈現出悲傷的形象。但盡管這樣，他依然憂國憂民。

師：分析有理有據。根據剛剛同學們的分析，我們看到李白是賜金放還，杜甫是流寓夔州，同樣是面對困境，但他們呈現出了不同的人生姿態，一個是樂觀，一個是悲傷。那白居易最終活成了什么表情呢？請從課件中選取一個表情，并說明原因。

（PPT展示）

聯讀《夢游天姥吟留別》選段和《登高》，探究：面對人生困境，李白、杜甫分別呈現出怎樣的生命姿態？白居易從他們的生命姿態中獲得了什么啟示，最終活成了什么表情？請從以下表情中選擇一個，結合文章和學習支架二、三，說明理由。

生：我認為是第三個。因為他有自身的堅韌不拔和樂觀自信，不達目的不罷休的那種精神，但是他也并不是完全開心的，他還是有自己的各種失意，被朝廷貶黜，然后和琵琶女產生共鳴。

師：有各種失意那應該是哭的表情呀。

生：他是盡管失意，但還是對自己的未來有所希冀。希望自己能夠對國家有所幫助。

師：你從哪里看出來他對國家有所希冀，有所幫助呢？

生：如果他沒有對國家有所希冀的話，那他也不會對自己的被貶感到難過，也不會有“江州司馬青衫濕”這樣一個舉動，我們也就不會感受到他對統治者和時代社會的無奈和不滿了。

師：所以你認為他是有一種樂觀。好，其他同學有沒有不一樣的觀點？

生：我認為是第一個表情。因為他志在報國，年少就春風得意，后面因為進諫遭到貶謫。他一直被貶，自己的志向也就很難實現，無法為國家出一份力。最終也是自己的志向沒能實現，因此整體呈現出不大開心的樣子。

師：所以你認為他和杜甫一樣，面對當前的處境有些無能為力對吧。其他同學呢？

生：我認為是第二個。因為白居易是從大喜到大悲。他被貶之后，感覺人生只剩下了無奈，“青衫濕”是感嘆人生的悲傷。

生：我認為是第三個。因為白居易，字樂天。從他的字可以看出來，他這一生是快樂的。然后，他寫《琵琶行》的時候是元和十年，寫《垂釣》這首詩歌的時候是元和十七年八月二十二，他雖然被貶為杭州刺史，但他發現當時正值旱災，他盡心竭力地去整治西湖，修護湖堤，他這個時候還是為家國做出了一些貢獻。

生：正如范仲淹的一句話“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”他處在江湖之遠的時候不憂君，但他憂百姓。還有一點是，他離開杭州的時候把自己的官俸留給百姓，他還是在盡力為百姓謀福利。

師：結合剛剛同學們的分析，我們會發現：白居易從李白身上學到了在認清生活的真相之后依然熱愛生活的樂觀，而他又如杜甫，盡管深處井隅依然心系百姓，同情他者。今晚，我們看見了白居易在人生低谷處的彷徨，但我們仍然要看到他說“故仆志在兼濟，行在獨善”的人生轉向。正如我們開篇所說“半生居易，一世樂天”，他最終活成了他名字的模樣。

【設計意圖】聯讀第八課的其他兩篇文章，探究詩人在面對人生困境的時候表現出的生命姿態，帶領學生感受詩人的精神世界，從而增強學生對社會的思考與對人生的感悟。

四、作業布置

師：其實不論是恣意昂揚的生命高歌，抑或是沉郁頓挫的人生注腳，還是兼而有之的胸懷抱負，這些都是詩人生命詩意所在，也是他們留給我們的無盡財富。鑒古知今，繼“喪文化”“佛系青年”之后，微博話題“躺平一族”又登上了熱搜，對此你怎么看？

（PPT展示）

思考：近日，繼“喪文化”“佛系青年”之后，微博話題“躺平一族”又登上了熱搜。相比奮斗的收獲，“躺平族”更愿意過與世無爭的生活，但也有人在各種壓力面前選擇逃避，一躺了之。對此，你怎么看？

生：我認為他們雖然是想過與世無爭的生活，但是究其本質就是他們遇見了人生的挫折，沒有想要跨過去，而是就地躺下。

（PPT展示）

作業布置：作為白居易的頭號粉絲，你看完他的微博，讀完他的《琵琶行》后感觸頗多。請在白居易的微博下方寫一條100字左右的評論，談一談“作為新時代的青年，在面對不如意時，你將如何突圍”。

師：那么我們今天的作業就是結合剛剛的熱搜話題，寫一條100字左右的評論，談一談“作為新時代的青年，在面對人生的不如意時，你將如何突圍”。

【專家點評】

《琵琶行〈并序〉》是一首長篇樂府詩，是白居易的代表作品。李雯璐老師設計的《琵琶行〈并序〉》一課，獲得第三十屆江西省中小學、幼兒園教師優秀教學資源展示活動一等獎，整個教學設計思路新，亮點多，令人眼前一亮，也帶來不少啟發。下面從三個方面來談一談。

教學設計的情境性。李雯璐老師執教的這堂課以微博作為大情境，貼近學生的日常生活經驗，通過評論微博、回復微博、選擇表情等具體任務，調動學生學習的自主性，引導學生在熟悉的網絡環境中品讀詩歌矛盾點，營造生命探索氛圍，建構生命教育資源，彰顯學生個性化解讀，進而提高學生生命的活力。

教學目標的準確性。該詩收錄于統編版高中語文必修上冊第三單元，在單元導語中明確提到“白居易‘同是天涯淪落人’的慨嘆，表現出人生境遇和情感世界”，要“感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考和對人生的感悟，提高自身的思想修養和文化品味”。在傳統的教學中，我們落腳點只在詩中的景物描寫和音樂描寫。李雯璐老師的這堂課，從小序中詩人的情感矛盾切入，在任務二“研讀心中無限事”的教學中，將詩中的音樂描寫和詩人、琵琶女的生命境遇打通，雙管齊下，設置精妙。同時本課在作業布置中要求學生“在白居易的微博下方寫一條100字左右的評論”，很好地完成了本單元“文學閱讀與寫作”學習任務群對學生“嘗試文學寫作，撰寫文學評論”的要求，在任務的驅動下準確落實了教學目標。

課堂架構的完整性。統編版新教材打亂了以往以文體為中心的編排方式，轉而以主題的形式串聯起單元內的各篇文章。必修上冊第三單元的人文主題為“生命的詩意”，這一單元選入了不同時期、不同體式的詩詞名作。如何根據這些詩詞名作進行大單元教學一直是教學中的一個難點，但李雯璐老師這堂課處理得非常巧妙。她在任務三“探尋生命的詩意”中引導學生聯讀《夢游天姥吟留別》選段和《登高》，進而去探究“面對人生困境，李白、杜甫分別呈現出怎樣的生命姿態？白居易從他們的生命姿態中獲得了什么啟示，最終活成了什么表情？”如此一來，既完成了單篇教學任務，又引導學生聯讀本單元作品，體味到不同詩人豐富的情感、深邃的思想以及多樣的人生，感受到生命詩意的不同樣態。從詞句品鑒到單篇品析再到單元品讀，在任務的層遞中體現出了課堂架構的完整性。