融入熱點的學習任務群教學探究

■鄭州市第七高級中學 周 丹 陳 杰

新課標指出，“實用性閱讀與交流”任務群旨在引導學生學習貼近時代的“實用性”語文，包括文本的獨立閱讀和理解、日常口頭與書面的表達交流等。我們結合教學實際，逐漸探索出一種融入社會熱點的教學模式。

一、在單元教學中前置社會熱點

首先，設定學習目標：明確大單元概念，依據單元任務和人文主題，設定單元學習目標。其次，擬定議題類型：基于學習目標，圍繞單元課文的內容形式（話題）、思維形式（素養）、結構形式（文體）等角度擬定熱點議題，以此來搜集相關社會熱點文本。最后，篩選適配文本：選取的文本必須經典、權威、規范，與單元議題適配度高，能反映當下社會生活、體現實用類文本特征、指向學生核心素養。

以語文必修（上）第二單元為例，我們依據單元學習目標和任務，來確定社會熱點的議題及文本的選取，即以“勞動光榮”為母題，以“勞動的意義”為議題，選取展現勞動者風采、揭示勞動內涵價值的人物通訊、人物訪談、新聞評論等文本。當然也可以補充反向議題，形成對照式、思辨性閱讀。

二、在課堂教學中融入社會熱點

課前，教師可以導入社會熱點事件的短視頻、圖文等，創設真實的社會生活或個人體驗情境，激趣促學。如在學習語文選擇性必修（下）第四單元時，可以引入“《中國社會科學》2022 年度好文章” 評選活動的具體情境、任務，進而引導學生借助本單元所學的學術論文、科普文章的文體知識，嘗試制作評價量表，并撰寫推薦詞，自己來評選一下年度好文章。

課中，學生通過自主閱讀和合作探究，把握文體特征、理解文本內涵。依據學習任務和目的，教師可以組織開展互文式閱讀和對比式閱讀。還以語文必修（上）第二單元的教學為例，在閱讀鑒賞的任務學習中可設計幾個子任務：探究新聞通訊、評論的寫作體例；評價作者的立場態度；擬寫“最美勞動者”頒獎詞；探討爭議性的社會現象等。前三個子任務可以融入與主題相關的經典人物通訊文本，多角度多層次理解“勞動”的價值和意義，并總結人物通訊的取材和結構特點。在最后一個子任務中，可以引入《“喪文化”流行:大多是自嘲解壓》《拒絕“躺平”，奮斗的人生最精彩》 等與主題相關、觀點相異的文章，形成對比閱讀。

課后，通過拓展，指向高考。拓讀型文本應與單元學習目標和學習任務相匹配，體現學生閱讀能力的連續和進階。訓練型文本應選取與高考文本篇幅接近、導向一致的社會熱點文本。同時，鼓勵學生進行項目化學習，如圍繞社會熱點開展 “命題—解題—評講—反思”活動，夯實必備知識和關鍵能力，并學會遷移運用。