論中國教育家精神的形成

晉銀峰 周潔

教育家精神是教育家這一群體所具有的信念、道德、價值、素質的綜合體現，具有鮮明的道德感召力、價值引領力和實踐驅動力。中國教育家精神體現了扎根中國實際、擔當民族發展重任、做好文化傳承、堅守立德樹人初心的多元訴求，是中華民族特有的教育家精神。

教育家精神形成于扎根國情的求實創新

國情決定著教育的性質及教育家應具有的精神內涵，教育家精神理應反映源于民族實際、扎根實際需求的國情。晏陽初、陶行知教育思想的形成直接源于當時中國的國情。

晏陽初從中國實際出發，重視鄉村教育，首創以一個縣為基本單位從事鄉村教育，全力從事“徹底的、集中的、整個的縣單位實驗”，摸索出“四大教育”和“三大方式”的一套成功經驗。他的做法不僅在當時發揮了積極作用，受到人們贊譽，在當今仍然具有現實意義。

陶行知曾師從美國著名教育家杜威，但他并未迷失于恩師的博深理論，而是立足中國實際提出了生活教育理論。他主張民主、共和、讀書要與國家大事結合，時刻將教育與國家命運緊密連接在一起。在結合中國國情、批判杜威教育思想的基礎上，他提出“生活即教育”的本體論、“社會即學校”的場合論、“教學做合一”的方法論。這些教育思想不僅指引了當時社會的教育發展，還讓我們可以站在時空跨度上審視當今的教育問題和課程教學改革，找到了很多至為樸素的教育規律。

教育家精神形成于傳承尊師重教的文化基因

綜觀中國幾千年的優秀傳統文化，尊師重教的文化基因不僅歷史悠久，而且一直是主流。

古代“古之王者，建國君民，教學為先”“天地君親師”等，無一不體現出敬師、尊師、愛師。在中國近現代史上，有多個日期曾作為教師節。我國的教師節可以追溯到漢代，主要是為了紀念孔子，時間為農歷八月二十七；唐宋時期，沿襲了祭祀孔子的禮俗，各地還從教師中選拔成績突出者報送朝廷；清代，不但祭奠孔子的規模和范圍愈加宏大，朝廷還會給教師“加薪”，成績卓越者被授予官職。新中國成立后，我國確定1985年9月10日為中國第一個教師節。2020年教師節前夕，習近平總書記強調，廣大教師應不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命。2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，強調“大力弘揚教育家精神”。近年來，習近平總書記對教育的論述及我國各項教育政策的出臺，均昭示了尊師重教的優秀傳統文化基因對教育家精神形成的重要支撐。

教育家精神形成于擔當立德樹人的根本任務

新時代教師肩負著教書育人的重要使命，是立德樹人的中堅力量。新時代扎根中國大地辦教育，落實立德樹人根本任務，更需要大力弘揚教育家精神。

習近平總書記圍繞立德樹人做出了一系列重要論述，系統闡述了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等關鍵教育理論和實踐問題。他的核心觀點是培養擔當民族復興使命的新時代人才，通過全方位、多元化的教育方式來為黨和國家培養人才。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時鼓勵廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興使命的時代新人。“樹什么人”這一問題內涵的不斷豐富與發展，為培養人才的工作指明了方向。我們要以創新的思維方式落實立德樹人根本任務，為學生成長提供更加豐富多樣的教育資源和培養模式。

教育家精神形成于扎根教學一線的教育改革

教育要發展，根本靠改革。教育改革的根本目的是落實學生的中心地位，促進學生的全面健康發展。扎根課堂教學一線，謀求教育變革，就是其具體體現。葉瀾和裴娣娜作為教育改革的重要代表人物，深耕教學一線，通過改革促進教育發展。

作為“新基礎教育”的踐行者，葉瀾教授在總結前人教育經驗的基礎上，提出了“新基礎教育”理念。這一理念強調了對日常教育教學實踐的持續研究，是教師發展的基本路徑。葉瀾教授深信，在當今的中國，教師有能力成為具有時代精神和創造活力的人。同時，教師創造性的工作將不斷推動個人的成長，并為教育事業開辟新的道路。

深入基層，致力于“主體教育實踐”的實踐者裴娣娜，自從1992年帶領團隊在河南安陽人民大道小學開始研究主體教育課題，已經有30多年了。這段時期，裴娣娜教授和她的團隊走訪了全國很多學校進行教育實驗研究。他們逐漸形成了一套主體教育理論體系，包括學生個體主體、學校群體主體和區域教育主體，這對基礎教育的改革和發展起到了推動作用。

教育家精神形成于肩負時代重任的教育發展

從“掃盲運動”“兩免一補”到“優師計劃”“強師計劃”的政策變革，不僅僅是教育政策的修訂與完善，更體現了國家對教育、教師的重視。教育家精神就形成于肩負時代重任的教育發展洪流中。

新中國成立初期，全國文盲率高達80%。為此，黨和政府在全國開展了大規模的掃除文盲運動。黨的十一屆三中全會的召開，標志著我國教育邁入新的時期，國家將科學和教育結合起來，做到農業生產、科技創新、人才培養三者兼顧。1986年4月，國家實行九年制義務教育。2003年9月，我國開始探索實施對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”。2016年，國家財政性教育經費支出首次超過3萬億元，占GDP比例連年保持在4%以上，在基礎教育領域實現了從“窮國辦大教育”向“大國辦強教育”的戰略轉變，為加快推進教育現代化、建設教育強國奠定了堅實基礎。為緩解農村地區教師資源分配不均現象，2007年5月，我國決定實行免費師范生計劃，隨后“免費”更改為“公費”，雖然僅一字之差，但在政策文本上做了許多修改和補充，體現了國家對教育、對教師的重視。2021年啟動的“優師計劃”是我國公費師范生項目的延伸和升級。2022年4月，教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知，提出要全面深化新時代教師隊伍建設改革，加強高水平教師教育體系建設，培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍。習近平總書記提出的“四有”好老師、“四個引路人”既是在對我國傳統的“為師傳道”批判和繼承基礎上提出的新時代教師標準，也是對新時代教師素質的回應。

教育家精神形成于秉持且行且改的探索道路

教育的發展道路，總是與時代且行且改的探索同頻共振，中國教育家精神的形成始終貫穿于我國教育改革對社會所需人才培養的不斷探索中。

新中國成立后，百廢待興，各行各業急需人才。面對這種情況，鄧小平提出要集中力量創辦“重點學校”，多出人才快出人才。自此，重點學校、重點班如雨后春筍般出現，短時間內培養了大批優秀人才。與此同時，片面追求升學率的傾向越來越嚴重。1993年，中共中央、國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》。全文多次提到“素質”二字，并明確提出：中小學要從“應試教育”轉入全面提高國民素質的軌道，面向全體學生的思想道德、文化科學、勞動技能、生理心理等各方面都得到全面提高，促進學生生動活潑地發展。2001年，基礎教育第八次課程改革意圖通過課程變革破解素質教育難題。2010年，中共中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確教育改革和發展的戰略主題是堅持以人為本，全面實施素質教育。2022年4月，面向學生發展核心素養的新課標正式發布，核心素養成為我國基礎教育課程改革研究和實踐領域的熱點話題，是對新時代教育到底培養什么人的進一步追問。基于學生所需的素養要求，國家對教師的專業素質也提出了相應的具體要求。

（本文系2022年度國家社會科學基金項目“‘雙減’政策下小學課后服務質量評價體系的循證研究”的成果。項目編號：22BSH057）

（晉銀峰系洛陽師范學院教育科學學院院長，河南省教育學會教師教育專業委員會學術委員會副主任委員；周潔系洛陽師范學院教育科學學院碩士研究生）