區域推進高質量教師隊伍發展的有效路徑

關春霞

2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），明確了新時代教師隊伍建設和發展的重要性。綜合實踐活動課程作為2001年國家課程改革中的亮點，被納入國家必修課程，可見其重要性，但大多數師范院校沒有設置綜合實踐活動課程專業。在此實際情況下，區域及學校如何建設一支強有力、高水平、創新型的師資隊伍，來推進綜合實踐活動課程的有效實施，實現課程育人方式的變革，培養有理想、有擔當、有作為的社會主義時代新人呢？鄭州市金水區提出以教師終身發展為目標，建構“五種培訓”為主體、“三協作+三保障”為“機翼”的“5+3+3”模式，探索出一條整體提升區域綜合實踐活動教師專業能力的路徑。

一、提出教師終身發展的目標

教師終身發展是時代不斷發展的需求，是教育高質量發展的需求，是教師專業化發展的需求。教師的終身發展有四個層次：第一層次是較低層次，即教師能勝任教學，滿足學生的基本學習需求；第二層次是合格層次，即能駕馭教學，因材施教，成為教學骨干；第三層次是較高層次，即能研究教學，追求教師個人價值的實現；第四層次是最高層次，即追求自我超越，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學習型”教師。美國伯利納提出教師專業發展的五階段，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業務精干階段、專家階段。

鄭州市金水區基于區域教育文化積淀、師資隊伍整體水平、教師編制及教師需求情況，遵循人的發展規律，突出區域教師發展特色，設計教師業務發展的“五個階段”：適應—熟練—成長—精干—創造。這是一個螺旋式上升的過程。

二、構建“五種培訓”方式，促進每一位教師發展

鄭州市金水區從2001年起開展綜合實踐活動課程，至今已有20余年的歷程。區域內86.2%的學校有專職教師。每年新上崗的教師約20%，任職5年以上的占40%，10年以上的教師約20%。入職的新教師多，意味著可發展為精干型教師的比例大，爭做創造型教師的空間充足。為此，我們構建“五種培訓”方式，關注各個階級教師的發展。

（一）做好新教師入職培訓，實現“普及”培訓

鄭州市金水區每年暑期都會對新入職教師在師德師風、教育理念、課堂實踐、班主任工作等方面進行培訓，使其轉變觀念，適應“教育工作者”的角色。同時，鄭州市金水區增加研究性學習培訓，為新教師后續的學科研究性學習、項目學習、跨學科學習奠定理論基礎。

（二）組建教研“中樞系統”，實現“連接”培訓

基于全區面積大、學校多、分布廣、學校距離近的特點，鄭州市金水區堅持優勢學校與發展中學校相結合的原則，將區域內學校劃分為7大協作區，設置協作區組長，開展視導、評比等活動，打造“中樞系統”。綜合實踐活動教研員任命骨干教師擔任協作區組長，帶領其他學校的教師共同開展教研活動，助力熟練階段、成長階段的教師發展。

（三）打造教師梯隊發展體系，實現“菜單”培訓

為整體培養優秀人才，鄭州市金水區注重打造綜合實踐活動課程教師梯隊發展體系，根據教師需求、任職年限、教學水平等，組建新教師團隊、中心組團隊、骨干教師團隊、專家指導團隊“四級梯隊”，遵循教師成長規律，制訂不同的培養“菜單”，讓教師“挑擔子”，整體促進教師“進階式”發展，提升教師專業能力。

（四）構建“行之實”項目聯盟校，實現“深層次”培訓

教師的教學理念、綜合能力決定著課程的高質量發展和學生核心素養的有效落地。鄭州市金水區構建“行之實”教研體系，以工作坊的形式聚焦教師發展、課程實踐，組建非遺項目、黃河文化、紅色足跡等11個聯盟校工作坊，分主題分批次開展教研活動，發現“成長”“精干”“創造”型教師，重點培養，共同前行，整體促進。

（五）著力打造名師隊伍，實現“精準式”培訓

鄭州市金水區建立各學科“領航專家”“金水名師”等，打造“精準式”培養模式，重點培養教師的大局觀、擔當意識、服務意識和創新能力等，打造一支創造型教師隊伍。

三、建立多元化的協同培育路徑，助力師資隊伍高質量發展

鄭州市金水區圍繞育人目標，協調各方力量，建構了服務教育高質量發展的“大學—區域—學校—社會”立體化教師發展培育體系，全方位提升教師教學水平。

（一）與大學建立教師發展合作項目

鄭州市金水區與多所師范類大學建立教師發展的培育項目，激發教師潛能，培養優秀教師。如與福建師范大學余文森教授團隊建立“教學名師”培養項目，引領教師形成自己的教育理念；與華東師范大學楊四耕教授團隊建立“品質課程”培訓項目，指導教師開發學科課程群，提升課程領導力；參與北京師范大學創新學院劉堅教授團隊的“學生學業綠色指標健康”項目，分析診斷教師教學理念、教學方法、教學評價過程中的亮點與問題，提出具有指向性的教師業務發展建議……

（二）下放賦權，學校自主建立教師發展體系

學校是教師成長的土壤，鄭州市金水區從區域層面賦予學校教師隊伍建設的自主權。鄭州市金水區文化路第三小學構建“蘭馨教師成長營”發展體系，建立新蘭工作室、骨干教師工作室、德馨工作室，從筑基提質到做優建強，實現教師整體業務能力的階梯式發展；鄭州市金水區文化綠城小學組建“青雅”教師成長營，成立21個學科同盟團隊，開展師徒結隊活動，引領青年教師成長。

（三）利用社會資源帶動教師發展

利用社會資源助力課程設置，不僅是提升課程品質的有效方法，也是提高教師業務能力、開闊教師視野的重要途徑。鄭州市金水區建立“π跨界教研團隊”，邀請新疆生產建設兵團第13師教師、河南省電視臺新聞工作者、河南省非遺專家等參與教師課程開發與指導工作，促進教師的能力發展。

四、完善與創新教師發展保障機制

《強師計劃》指出，鼓勵支持各地創新教師編制、職稱、考核評價、待遇保障等方面舉措，深化中小學教師隊伍建設綜合改革，提高教師教育基礎能力建設水平，統籌規劃、以點帶面、輻射引領、整體發展，形成綜合保障體系。自2009年起，鄭州市金水區從編制、職稱、待遇保障等方面完善與創新教師綜合保障機制，使師資隊伍不斷壯大，教師業務持續發展。

（一）建立區域評職稱品牌項目

作為國家課程改革實驗區之一，鄭州市金水區從2001年開始實施綜合實踐活動課程。2009年綜合實踐活動課程被納入區級品牌項目——希望杯課堂教學展評活動中；從2013年起，舉辦每年一屆的中小學生“能力生根”暨研究性學習評比活動。將這些項目納入鄭州市金水區評職稱項目中，不僅體現了綜合實踐活動課程的重要性，也提高了教師的課程開發、實施與評價能力。

（二）增設綜合實踐活動職稱系列

從2007年起，鄭州市金水區綜合實踐活動課程教師逐漸由兼職發展為專職教師。為了專職教師的業務持續發展，鄭州市金水區在2013年向上級部門成功申請增設綜合實踐活動職稱系列。這不僅打造了一支“課程改革的領頭羊”隊伍，還起到輻射引領青年教師積極參與課程實踐的作用。

（三）研發教師螺旋式發展評價量規

鄭州市金水區研發《金水區綜合實踐活動教師關鍵核心能力標準》，從教師應該具備的課程開發能力、指導能力、信息技術應用能力等入手，制定初級、中級、高級發展目標，解決教師自身“應該具備什么能力”“自身處于什么水平”“發展到什么程度”等困惑，為教師指明了方向。

正是這樣有力度的保障機制，鄭州市金水區歷經20余年的探索和前行，綜合實踐活動教師隊伍逐漸壯大，并涌現出大批優秀骨干教師和走向管理崗位的教師。這樣一支數量、素質、結構協調發展的專業化、創新型教師隊伍，為鄭州市金水區教育高質量發展和教育現代化提供了師資力量保障。