信息技術類學業導師的“授漁”實踐探究

姜春風，趙玉蘭，朱文瓊

（吉林農業科技學院 電氣與信息工程學院，吉林 吉林 132101）

引言

學業導師制是現代高等學校實現學分制的輔助教學制度［1-2］。2019年，教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，“深化教育教學制度改革”“建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃”［3］。在高等學校中的學業導師承擔輔助學生進行專業課程學習的導學任務，是培養學生專業素質的主要輔助力量。學業導師在專業課程上指導學生樹立端正的學習態度，掌握正確的學習方法；在專業能力上引導學生開展相應的科研活動，培養學生探索科學領域的興趣和思維［4-5］。在師資配備上，由于高校中尚沒有學業導師崗位的設置，各高校根據自身的特色為學生配備學業導師，指導學生進行專業知識學習和相應的學業規劃。

吉林農業科技學院信息技術專業將學業導師制度與雙元制、企業協同育人有機結合。電氣與信息工程學院自2015年開始為每個行政班級配備了一位學業導師，指導學生的專業課程學習。自2018年春季開始，2015級學生全部進入校企合作的校內實訓基地進行企業實訓教學，開展雙元制中的企業職業技能專項培訓。企業實訓以培養信息技術行業的崗位職責為教學目標，教學內容豐富，學習強度大，且遞進式教學對學生的實際動手能力和持續學習能力的要求非常高，導致學生的學習難度急劇增大。同時，授課教師的線上輔導任務繁重，吉林農業科技學院決定由學業導師進入企業實訓課堂，配合企業講師，參與學生課后的線上輔導和作業批閱等教學輔助工作，成為企業講師與學生溝通的橋梁。

一、學業導師的崗位職責

目前，許多高校已經實行學業導師制度，但是高校的既定崗位包括教學崗位、實驗崗位、管理崗位等，卻沒有學業導師工作崗位。各高校根據自身的傳統特色制定學業導師的崗位職責，雖然細節規定有所不同，但是主要的工作任務以對學生進行導學為主［6-7］。根據信息技術類專業校企協同育人的特點，學業導師在導學中承擔輔助授課教師課堂指導、課后輔導，幫助學生進行學業規劃，指導學生掌握科學的學習方法等工作。學業導師的崗位職責基本要求如下。

（一）不忘教書育人初心

學業導師首先應在教學崗位上通過承擔的教學任務對授課學生進行傳道解惑，同時完成導學。在日常教學過程中，積極開展課程思政，將中國共產黨的先進理論貫穿專業課程講授中，采用潤物無聲的方式對學生進行潛移默化的教育，幫助學生在對知識世界的認知中，樹立科學的唯物主義世界觀；在對人生的探究和人類生存的目的、價值和意義的探索中，形成正確的人生觀；在對各種具體事物的價值取向、價值追求中，凝結價值目標、尺度和標準，形成正確的價值觀。正確的“三觀”是社會主義新時代專業人才的立德之本，只有在正確“三觀”的指導下，學生才能在未來的職業生涯中突破物質和財富的誘惑與束縛，在就業崗位上實現真我奉獻和本身價值的升華，為社會主義現代化的建設添磚加瓦、貢獻力量。

（二）強化自身并關愛學生身心健康

學業導師應掌握一定的教育學、教育心理學知識，關愛學生的心理健康，促進學生人格魅力的養成。信息技術類專業專職教師大多畢業于理工院校，獲得了工學碩士及以上的學歷和學位，對于專業知識和技術的掌握足以勝任高校教師崗位。這些專職教師在走進課堂之前，已經通過了高等學校教師入職及崗前培訓，但是在參加工作前，并沒有在師范院校進行系統學習，對教育學及教育心理學的專業知識掌握較少，未涉足學生的心理研究。由于缺乏這些專業知識支撐，源自專職教師的學業導師會對學生的心理活動不明晰，不了解學生的內在需求及意圖，進而無法理解學生的外在行為及心理狀態，由此導致學業導師無法與學生進行正確的溝通與交流，很難激發學生的內在興趣和動力，無益于促進學生自主學習日常學習習慣的養成。因此，學業導師應利用業余時間和豐富的網絡資源，集中或分散地進修教育學和教育心理學的相關專業知識，及時了解學生的心理活動，指導學生發掘、發揮自身的優點，形成本身獨特的人格魅力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。

（三）用專業能力為學生的未來導航

學業導師應在專業領域具有堅實的基礎，幫助學生進行專業知識學習。信息技術領域的知識和技術更新迭代的速度比較快，硬件在18個月進行一次技術更新，軟件新技術也隨之層出不窮。授課教師的課程內容在基本原理的基礎之上仍須進行知識更新，在專業技術的發展趨勢方面還須緊跟時代的步伐，將最新、最實用的專業知識和技術介紹給學生。所以，學業導師除了要具有扎實的專業知識和能力之外，還要具有與時俱進的學習能力，能夠及時地為學生解答專業及發展的相關問題，引導學生了解科技前沿動態，堅定專業學習的方向。

（四）用競賽和創新項目培育學生的專業素養

在學分制的教學制度下，學生的各項素質和能力都會成為職業能力的基礎。學校和學院可以組織學生參加各個級別的專業學科競賽、交叉學科競賽以及體現學生綜合能力的學科競賽，以促進學生專業能力和素質的提升。同時，學業導師要對參賽學生進行指導，詳細了解競賽內容，分析競賽所需的專業知識和能力，鼓勵根據素質和能力組建參賽團隊，并在賽前培訓中指導學生分析賽題的內涵和外延，指導學生競賽的相關進程，實現團隊合作共贏。在競賽結束后，學業導師還應引導學生及時總結經驗，促進學生與其他團隊的交流，真正實現通過學科競賽培養學生的素質和能力的目的。

二、學業導師的“授人以漁”實踐

在高校中，科學的學習方法是培養專業素質的重要組成部分，高校的教學方法與中學時期完全不同，中學時期的學習方法在大學學習中也不適用。我國在春秋時期，教育家孔子提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習方法論。在現代化高校中，學生不僅要摒棄中學時期的應試學習，還要掌握科學的學習方法。同時，在高校專業課教學中，授課教師應遵循課前精心備課、課上認真講解、課后及時解答疑問的原則組織教學活動，并要求學生自主完成課后知識點的復習及知識拓展與延伸［8］。學業導師的導學是培養學生自主學習能力的重要支撐力量。根據學校的特色及相應的制度，信息技術類專業學業導師在工作中積極與學生及其家長（監護人）溝通，了解學生的全面信息，制定相應的學業規劃，幫助學生盡快適應高校的學習和生活環境，鍛煉學生的自立能力，使學生逐步做到學習自主、生活自理。

（一）建立學生—學業導師—家長信息通道

在《吉林農業科技學院本科生學業導師制實施辦法》中，要求學業導師與學生面對面交流學習情況，在工作中與學生保持聯系，全面掌握學生的思想狀態和健康狀況等，做好學生成長記錄，在日常交流中通過單獨談話、小組座談、電話及短信、微信、QQ等形式，及時幫助學生解決思想、學習、心理及生活方面的問題，并及時與專業系主任、任課教師、學工部門及家長取得聯系，讓學生在大學中愉快地生活，成為德智體美勞全面發展的知農、愛農、務農的社會主義建設者和接班人。

學院的生源面向全國各地，學生在家庭環境、中學（特別是應試教育）環境和社會環境的影響下，與他人溝通的能力不盡相同，教師通過談話等形式了解的學生信息未必是全面的信息。在大學期間，學生會受到學校、家庭和社會的綜合影響。在進入大學之前，家長的言傳身教會對學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立產生不可忽視的影響。因此，學業導師要深入地了解學生，應該從學生的家庭教育背景、社會關系、個人興趣愛好等諸多方面開展，首先應與學生家長（監護人）取得聯系，從家長及中學教師處詳細了解學生入學前自身及所處社會環境信息，與相關人員共同建立以學生為主體的信息網絡，并保持信息網絡的暢通。此外，學業導師還應積極參與學工會議，掌握學校涉及學生管理的相關政策及各項事宜，及時了解學生的課外活動信息，以便提供給學生可靠性的建議。通過與學生家長（監護人）建立信息網絡，以及參與校內學生學習生活，學業導師建立了以學生為中心的信息交流渠道，能夠及時溝通并處理相關事項。

（二）研究教學心理學，“授漁”導學

為了能勝任學業導師的職位，信息技術類專業學業導師充分利用網絡學習資源［9］，例如中國大學MOOC（慕課），采用分散的方式學習教育心理學相關知識，研究學生的學習心理，以便幫助學生更快地掌握專業課知識，構建專業課程的基礎知識網絡。

雙元制的“第一元”——學校教學期間，是學生主要學習專業基礎課程，將專業知識點匯集成網絡，為專業技術的學習打基礎的階段。作為專職教師，學業導師對自己所授課程的教學內容有深入的研究，但對學生其他課程學習的指導，不能一概以聯系授課教師來解決，應該了解學生的心理，明確學生的問題，指導學生學會利用電子圖書館、MOOC等網絡資源解決問題。為了更好地指導學生專業課程的學習，學業導師應從學生的學習心理和教師的教學心理出發，學習教育心理學的基礎知識，采用科學的方法，利用線上系統或線下面對面的方式指導學生在專業課程的學習中不斷提高學習能力［10］。

學生在第六、七學期進入企業實訓，是雙元制的“第二元”——企業職業技能實訓階段。在此期間，企業以信息技術行業的崗位需求為教學內容，以學生掌握就業技能為教學目標。企業導師的教學方式為八學時遞進式教學，學習強度大，因此，如果有難點累積，將會影響整個流程，所以學業導師對學生的指導尤為重要。首先，學業導師將充分發揮主觀能動性，積極參與行業的崗位需求調研，了解行業動態，進入實訓課堂與學生一起學習就業技能，在課后解答學生的問題，培養學生正確的學習方法，做到授人以漁。其次，學業導師應積極與學生、家長溝通，了解學生、家長對就業的規劃，并給予公務員、事業單位、考研等多途徑就業方向的指導。

（三）以工程項目管理促進學生成長

吉林農業科技學院擬設立“學生成長工程”項目，將學生的成長記錄以工程項目的形式納入學業導師、學生和家長（或監護人）的周記中。在此項目中，學生每周總結一次學習情況和社會活動；學業導師在周記中記錄對學生的學業指導、學習任務的完成情況、與家長（或監護人）的信息反饋；家長（或監護人）則記錄對學生和學業導師的建議意見等信息。在此項目中，學生、學業導師和家長（或監護人）均成為項目的管理員。學生管理自己的知識點周記，可以瀏覽學業導師和家長（或監護人）的留言，根據相關的意見和建議改進學習方法；學業導師根據學生的周記了解學生的學習情況，指導學生根據知識點進行智慧樹、知識點網絡的構建，指導學生掌握正確的學習方法；家長（或監護人）根據學生的周記，了解學生在校的學習狀況和學業導師的導學工作建議，并對兩方的工作和學習內容進行評價，給出建設性的意見或建議。

學生在每周末要把本周學習的所有課程知識點記錄在相應的周記中，學業導師和家長（或監護人）根據學生的周記了解學生對本周所學課程知識點的總結情況，給出相應的建議。通過交互，學生能夠明晰學業導師和家長（或監護人）對自己的關愛，學業導師能了解學生的學習情況和家長（或監護人）對學生的關切，家長（或監護人）可了解學生的學習情況和學業導師的建議。由此可見，周記能使學生、學業導師和家長（或監護人）三方聯動，為學生的學業共同努力，促進學生的健康成長。

結語

作為完全學分制的輔助教學制度，學業導師制在高校廣泛開展，并將促使學業導師制度越來越完善。信息技術類專業學業導師沐浴在黨的二十大光輝下，必將努力提高自身的專業技術能力和導學能力，積極響應堅持教育優先發展的號召，進行更專業的導學工作，幫助學生進行合理的學業規劃，提高本科生的自主培養質量，為培育滿足工作崗位需求的新時代人才不懈努力。